基于對話教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

摘 要：數(shù)學(xué)屬于小學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容，將對話教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)過程中，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。本文簡要介紹了對話教學(xué)理論，闡述了該理論的內(nèi)涵，強調(diào)了將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性?；诖?，重點從教學(xué)目標(biāo)、對話話題、教學(xué)過程及教學(xué)評價四方面出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計方法進行了歸納與總結(jié)，以期能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；話題；教學(xué)評價

一、 前言

作為小學(xué)的主要學(xué)科之一，數(shù)學(xué)的理論性較強。采用傳統(tǒng)的“口頭講授式”或“板書式”方法教學(xué)，極容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，對之參與課堂積極性的提升較為不利。根據(jù)對話教學(xué)理論的要求，教師應(yīng)于教學(xué)過程中，加強與學(xué)生的溝通及交流，以對話引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生能夠參與到課堂當(dāng)中，使之學(xué)習(xí)興趣得以提升。將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 對話教學(xué)理論

對話教學(xué)理論為新型教學(xué)理論的一種，要求打破學(xué)生與教師之間的界限，使兩者能夠以平等的地位相互交流與溝通，對教學(xué)中存在的問題進行探討，最終達(dá)到提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的目的。該教學(xué)理念下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、對話話題的選擇、對話的過程以及教學(xué)評價的過程，屬于每節(jié)課程的主要內(nèi)容。教師需根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并確定對話的話題。在此基礎(chǔ)上，通過“你問我答”及“小組比賽”的方式展開教學(xué)，使教學(xué)方法得到改革。將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對當(dāng)前教學(xué)過程中存在的“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低”“獨立思考能力差”“課堂活躍度差”等問題的解決，具有重要價值。

三、 基于對話教學(xué)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計方案

以“加減乘除四則運算”為例，教師可以以對話教學(xué)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量：

（一） 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)不明確，容易導(dǎo)致教學(xué)過程過于模糊，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的改善不利。根據(jù)對話教學(xué)理論的要求，應(yīng)于教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，以提高教學(xué)方向的明確性。以“加減乘除四則運算”為例，教師可采用以下方法設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：提高學(xué)生分辨“+”“-”“×”“÷”符號的能力，使學(xué)生掌握四則運算的順序，使之能夠按照順序解答簡單的運算題目。（2）能力目標(biāo)：提高學(xué)生采用“加減乘除四則運算”解決生活中存在的問題的能力，以達(dá)到學(xué)有所用的目的。（3）情感目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識到自身的主體地位，使之認(rèn)識到，每位學(xué)生均應(yīng)參與到課堂當(dāng)中，通過對話的方式，與教師相互配合完成教學(xué)，提高學(xué)生參與課堂的積極性與主動性，為日后教學(xué)過程的開展奠定基礎(chǔ)。

（二） 對話話題設(shè)計

教師與學(xué)生交流不足，屬于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題之一。目前，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師均會利用一整節(jié)課的時間為學(xué)生講述知識，學(xué)生僅能夠被動聽講，難以參與到課堂當(dāng)中。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然有所降低。同樣以“加減乘除四則運算”為例，教師可以以對話教學(xué)理論為基礎(chǔ)，采用以下方法設(shè)計話題：（1）話題一：教師可通過提問的方式引出課題，例如：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了加法之后，誰能為老師算一下3+3+3+3等于多少呢？有沒有一種更加簡便的方法計算這一題目呢？”。（2）話題二：教師可通過組織學(xué)生進行比賽的方式培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，例如，可設(shè)置“消滅害蟲”比賽，通過組織比賽的方式，與學(xué)生展開對話。（3）話題三：教師可通過提問的方式，要求學(xué)生對本節(jié)課的知識進行總結(jié)，進一步提高學(xué)生對知識的掌握深度。

（三） 教學(xué)過程設(shè)計

引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，教師可通過提問的方式，為學(xué)生簡要的講解相關(guān)知識。講解完成后，可組織學(xué)生開展“消滅害蟲”比賽，使學(xué)生能夠靈活的運用知識計算數(shù)學(xué)題。教學(xué)過程設(shè)計方法如下：（1）分組：由教師將學(xué)生分為不同的小組，每組4-5人。小組成員需相互合作參與比賽，將害蟲消滅。（2）宣布規(guī)則：由教師制作“害蟲卡”，每個卡片上設(shè)計一道四則運算題，正確計算出一道題，即代表消滅了一個害蟲。累積消滅害蟲量最多的小組，即為優(yōu)勝小組。（3）組織比賽：由教師拿著“害蟲卡”，為學(xué)生讀題，首先計算出答案的小組，可舉手回答，若正確，即可得到1分。（4）比賽總結(jié)：由教師計算總分，選出消滅害蟲量最多的小組，對其進行表揚。需注意的是，整個教學(xué)過程中，教師必須以平等的態(tài)度對待學(xué)生，進一步提高其參與課堂的興趣。

（四） 教學(xué)評價設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將總結(jié)性評價與形成性評價共同應(yīng)用到教學(xué)過程中，通過對話的方式，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以形成性評價為例，教師可以于課堂即將結(jié)束時，通過提問的方式，要求學(xué)生對本節(jié)課的知識點進行總結(jié)。在此期間，教師可適當(dāng)對之進行提醒，引導(dǎo)其梳理知識脈絡(luò)。同時，應(yīng)視每位學(xué)生的表現(xiàn)，對之進行評分，使教學(xué)評價的合理性得以提升。

四、 結(jié)束語

綜上所述，將對話教學(xué)理論應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)方案合理性及科學(xué)性的提升，具有重要價值。各小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以該理念為基礎(chǔ)，提前設(shè)計教學(xué)目標(biāo)及對話話題，確定教學(xué)方向與教學(xué)脈絡(luò)。根據(jù)設(shè)計方案組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與團隊合作能力。在此基礎(chǔ)上，通過教學(xué)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以評估，促使其發(fā)現(xiàn)缺陷、彌補缺陷，使之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平能夠得到持續(xù)性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

倪春怡，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)。