從言語發(fā)現(xiàn)走向言語表現(xiàn)
——《滴水穿石的啟示》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

劉 娟

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解“滴穿”“頑石”等關(guān)鍵詞語，感悟“滴水穿石”給予我們的啟示。

2.運(yùn)用比較策略獲取信息、整合解釋、欣賞評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)說理文事例典型與簡(jiǎn)潔、道理精練與有力的特點(diǎn)。

3.遷移運(yùn)用文本的說理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

遷移說理文“事例+道理”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)想+感想”的方法寫讀后感。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握

1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》。

2.這篇說理文說了什么道理？

3.為了說明這個(gè)道理，文中舉了哪三個(gè)人物的事例？

4.從這篇課文我們可以看出說理文的一般結(jié)構(gòu)：開頭提出觀點(diǎn)，中間用事例證明觀點(diǎn)，結(jié)尾總結(jié)觀點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)道理和事例，喚醒學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶，進(jìn)而引出說理文的一般結(jié)構(gòu)。緊扣文體特征從整體上把握文本，為后面比較三處說理句埋下伏筆?！?/p>

二、比較事例，仿寫聯(lián)想

（一）學(xué)生質(zhì)疑，誘發(fā)期待

1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了道理，了解了事例?？粗@兩個(gè)詞（道理、事例），大家想探究哪些問題？

2.有了問題，思考就有了方向。接下來，我們帶著這些問題走近三個(gè)事例。

（二）概括事例，提取信息

1.瀏覽課文第3自然段，從每個(gè)事例中挑選3個(gè)四字詞語概括事例。

出示學(xué)習(xí)單：

人物事例 目標(biāo)專一 持之以恒 實(shí)現(xiàn)美好的理想李時(shí)珍愛迪生齊白石

2.學(xué)生圈畫詞語并板書。

3.小結(jié)：提取了關(guān)鍵詞，這三個(gè)事例的結(jié)構(gòu)層次就一目了然了。

【設(shè)計(jì)意圖：說理文“道理”和“事例”的特點(diǎn)及關(guān)系，是本節(jié)課要重點(diǎn)探究的內(nèi)容。讓學(xué)生看著“道理”“事例”這兩個(gè)詞質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上提煉主問題，促進(jìn)學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)。三個(gè)人物事例，都圍繞文末的說理句，先寫人物目標(biāo)專一，再寫持之以恒，最后寫實(shí)現(xiàn)美好理想。用學(xué)習(xí)單導(dǎo)讀，可以幫助學(xué)生清晰地把握三個(gè)人物事例的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，而且能大大提高學(xué)習(xí)效率?！?/p>

（三）聯(lián)系比較，解釋文本

1.探究事例的典型性

（1）看看黑板上“立志學(xué)醫(yī)”“迷戀電學(xué)”關(guān)鍵詞，再讀讀課文，比較三個(gè)事例，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，小組合作完成學(xué)習(xí)單。

出示學(xué)習(xí)單：

人物事例 相同點(diǎn) 不同點(diǎn)李時(shí)珍愛迪生齊白石

（2）小組合作學(xué)習(xí)。

（3）組織全班交流。

問題1：我們學(xué)習(xí)也很勤奮，沒有寫我們這樣的普通人，選擇寫名人的原因是什么？

問題2：這三個(gè)事例具有相同的結(jié)構(gòu)，都是先寫目標(biāo)專一，再寫持之以恒，最后寫獲得成功。相同結(jié)構(gòu)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，作者這樣寫的目的是什么？

問題3：作者為什么要選擇不同時(shí)代、不同國家、不同職業(yè)的人物事例來寫呢？

（4）小結(jié)：說理文，事例的作用是說明道理，讓人接受，所以必須有典型性、代表性。

2.探究事例的簡(jiǎn)潔性

（1）課文《李時(shí)珍夜宿古寺》和這篇課文中的李時(shí)珍事例相比較，有什么不同？

同樣是寫李時(shí)珍，《李時(shí)珍夜宿古寺》用了700多個(gè)字，《滴水穿石的啟示》只用了60個(gè)字。我們?cè)倩氐?0個(gè)字看一看，為什么60個(gè)字能讓你相信？

（2）小結(jié)：說理文中的事例雖然簡(jiǎn)潔，但始終圍繞觀點(diǎn)寫，所以有說服力。

【設(shè)計(jì)意圖：比較三個(gè)人物事例的異同，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說理文中事例的典型性；比較《李時(shí)珍夜宿古寺》和這篇課文中的李時(shí)珍事例，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說理文事例的簡(jiǎn)潔性。無論是內(nèi)容的比較、結(jié)構(gòu)的比較，還是語言的比較，都緊扣說理文的寫作目的——增強(qiáng)說服力?！?/p>

（四）引入故事，遷移運(yùn)用

1.同學(xué)們，讀了文中的幾個(gè)事例，你還聯(lián)想到了誰的事例？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言介紹。

2.讀了這篇課文，老師聯(lián)想到一個(gè)外國名人——諾貝爾。

出示：

瑞典著名科學(xué)家諾貝爾，小時(shí)候看到工人在荒山野嶺用鐵錘砸石頭，覺得他們很辛苦，便立志要發(fā)明一種能劈開大山的東西，減輕工人負(fù)擔(dān)。以后，諾貝爾就把興趣放在發(fā)明炸藥上，巨大的爆炸聲經(jīng)常在諾貝爾的實(shí)驗(yàn)室響起。在父親和哥哥的幫助下，他首先發(fā)明了液體炸藥。做液體炸藥運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)時(shí)，諾貝爾失去了弟弟，失去了實(shí)驗(yàn)室。后來，在朋友的幫助下，他租了一條大船，在瑞典首都附近的馬拉倫湖上做實(shí)驗(yàn)。無數(shù)次流血，無數(shù)次受傷，都沒能阻止他前進(jìn)的腳步。經(jīng)過四個(gè)年頭幾百次的失敗，終于制造出能夠安全運(yùn)輸?shù)墓腆w炸藥。為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命，后人稱他為“炸藥之父”。

3.仿照文中人物事例的寫法，先寫目標(biāo)專一，再寫持之以恒，最后寫實(shí)現(xiàn)美好的理想，把這個(gè)長長的故事，變成一個(gè)短短的事例，寫在練筆紙上。

4.學(xué)生練筆，教師巡視指導(dǎo)。

5.組織全班交流。

【設(shè)計(jì)意圖：課文后有一道練習(xí)題：寫讀后感。讀后感和說理文的文體特征有契合之處，都可以聯(lián)想事例、發(fā)表議論。上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重教的是寫聯(lián)想到的事例應(yīng)典型和簡(jiǎn)潔，有說服力。本環(huán)節(jié)首先啟發(fā)學(xué)生發(fā)散聯(lián)想，可聯(lián)想正面事例，也可聯(lián)想反面事例；可聯(lián)想別人的事例，也可聯(lián)想自己的事例。然后進(jìn)行聚焦，試著用文本中敘述人物事例的寫法，把長故事變成短事例，從言語發(fā)現(xiàn)走向言語表現(xiàn)。】

三、比較道理，抒寫感想

1.不管是課文中的事例，還是生活中的事例，都是為了說理。課文中有這樣三處說理的句子。

出示：

水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？

古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，不都是靠著這種“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一塊塊“頑石”，最終取得成功的嗎？

目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。

2.放聲朗讀，找出這三處說理句子的語言特點(diǎn)。

3.組織交流。

預(yù)設(shè)1：探究四字詞語的表達(dá)效果，理解“滴穿頑石”。（朗朗上口，精練有力。）

預(yù)設(shè)2：探究反問句的表達(dá)效果。（有氣勢(shì)，有感染力，有說服力。）

預(yù)設(shè)3：三處句子說同一個(gè)道理，是不是重復(fù)了呢？請(qǐng)聯(lián)系全文思考。（每一處說理句，都和它前面的事例相吻合，層層推進(jìn)，理越說越清楚，越說越深刻，越說越可信。）

4.大家學(xué)了這篇課文，一定有自己的感受、想法。請(qǐng)?jiān)诰毠P紙上寫下自己閱讀課文后的感想，語言力求精練、有力。

【設(shè)計(jì)意圖：文中表達(dá)道理的句子，可以用來指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，表達(dá)感想時(shí)，語言要精練和有力。精練，主要體現(xiàn)在“目標(biāo)專一”“持之以恒”等四字詞語的概括性上，以及“滴穿”“頑石”等詞語的含蓄性上；有力，主要體現(xiàn)在全文最后一句話的句式對(duì)仗，還體現(xiàn)在反問句的語氣上。學(xué)生在言語發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上遷移練筆，從言語輸入走向言語輸出?！?/p>

四、整合板塊，回歸整體

1.學(xué)生把整理后的諾貝爾事例和閱讀課文后的感想連在一起朗讀交流。

2.把聯(lián)想到的事例和自己的感想放在一起，再簡(jiǎn)單介紹《滴水穿石的啟示》課文內(nèi)容，就是一篇微型讀后感的雛形了。當(dāng)然，這樣的讀后感還只是“水手”級(jí)別，想當(dāng)“大副”的課后再充實(shí)，想當(dāng)“船長”的，就要寫出更長、更有個(gè)性的文章。

【設(shè)計(jì)意圖：綜觀整個(gè)教學(xué)流程，讀后感的指導(dǎo)，化整為零；讀后感的交流，化零為整。由于課堂時(shí)間畢竟有限，學(xué)生在課內(nèi)完成的僅僅是讀后感的初步形態(tài)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位：為學(xué)生提供讀后感寫作的言語支架和實(shí)踐模塊。】