基于微課資源應(yīng)用的“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)案例研究
——以四年級(jí)微課資源使用為例

廣東省東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)第二小學(xué) 蕭錦蘭

隨著科技的不斷發(fā)展，一些先進(jìn)的教育媒介被陸續(xù)地引入到教育領(lǐng)域，使相對(duì)傳統(tǒng)的課堂出現(xiàn)了很多“現(xiàn)代化”的形式，例如，微課課堂、雙師課堂、遠(yuǎn)程課堂等，尤其是微課課堂這種形式，一出現(xiàn)就被迅速地推廣。為了滿足廣大師生對(duì)于微課教與學(xué)的需要，國(guó)家科技支撐計(jì)劃課題“優(yōu)質(zhì)教育資源整合”推動(dòng)了微課資源的產(chǎn)生，其中小學(xué)數(shù)學(xué)的資源非常豐富，包含了一年級(jí)到六年級(jí)上、下兩冊(cè)課本中的重點(diǎn)內(nèi)容。

微課資源網(wǎng)站的開發(fā)，為學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。但是網(wǎng)站上只提供了視頻的學(xué)習(xí)資料，沒有相關(guān)的學(xué)習(xí)單或是任務(wù)卡，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏針對(duì)性。學(xué)習(xí)視頻也沒有照顧到不同層次學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)需要。因此，在觀看微課視頻的同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)單，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，使學(xué)生在老師的幫助下，更好地提升自己的學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)法引領(lǐng)，應(yīng)體現(xiàn)指導(dǎo)性

學(xué)習(xí)單是教師依據(jù)學(xué)情以及微課視頻的內(nèi)容，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，它是學(xué)習(xí)支架的主要形態(tài)，具有支撐起整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。微課視頻的學(xué)習(xí)大多是前置性的，即學(xué)生先在家中通過觀看微課獨(dú)立自學(xué)新知識(shí)，這在一定程度可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但是小學(xué)生的自控能力并沒有達(dá)到成人的水平，自學(xué)能力也參差不齊。這時(shí)就需要教師為他們提供一份具有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)單，以更好地提高自學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”這一微課內(nèi)容時(shí)，筆者通過以下的學(xué)習(xí)單為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

序號(hào) 視頻暫停時(shí)間 思考問題 我的想法1 00∶57 哪個(gè)三角形的內(nèi)角和大？為什么？2 02∶31測(cè)量一下你所準(zhǔn)備的三角形內(nèi)角的度數(shù)，在右邊計(jì)算一下它們的和。3 04∶33拼：拿出老師發(fā)的三角形紙片，按照視頻，剪一剪、拼一拼，粘在右邊，并記錄你的想法。我剪的是（ ）三角形，它的3個(gè)角拼成一個(gè)（ ）角。4 05∶00我用的是一個(gè)（ ）三角形，用拼折法拼成一個(gè)（ ）角。5 05∶19 你現(xiàn)在相信三角形的內(nèi)角和是180度嗎？拼折：拿出另一個(gè)三角形紙片，用視頻介紹的拼折法試試，并記錄你的想法。我相信 （ ）我不相信 （ ）因?yàn)椋?/p>

根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”的理論，靠聽講的形式進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率只有5%，因此只是單純地通過觀看微課來錄入知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要提高微課學(xué)習(xí)的效率，就要把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單讓學(xué)生在觀看微課的同時(shí)，獲得了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率就大大地提高了。

二、以學(xué)定教，應(yīng)體現(xiàn)層次性

微課教學(xué)的方式，在另一種程度上體現(xiàn)了分層次教學(xué)的需要。筆者曾經(jīng)就微課學(xué)習(xí)這種方式做了一個(gè)小小的問卷調(diào)查，有學(xué)生就反映很喜歡微課學(xué)習(xí)這種方式，因?yàn)橛龅讲欢闹R(shí)可以多看幾次視頻，不同于以往，在課堂上常因一時(shí)走神沒聽清楚老師講的內(nèi)容。也有學(xué)生反映，有些視頻很簡(jiǎn)單，可以選擇快速地播放，從而更自主地掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。另外，從學(xué)習(xí)單上反饋的信息，也能幫助教師更好地確定在課堂上需要講解哪些內(nèi)容。

三、動(dòng)手操作，應(yīng)體現(xiàn)多元性

學(xué)習(xí)單并不是練習(xí)紙，它是教師依據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，精心編寫的引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的一份學(xué)習(xí)材料。多元化的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，除了可以避免教學(xué)的枯燥單一，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而彌補(bǔ)了微課形式單一的不足。

例如，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)“畫出從不同角度觀察的立體圖形”這一知識(shí)時(shí)，微課中通過盲人摸象的故事引入新知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著從觀察簡(jiǎn)單的立體圖形入手進(jìn)行教學(xué)，由易入難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如第一層次的基礎(chǔ)練習(xí)如下：

再利用老師發(fā)的小正方體學(xué)具，完成第二層次的練習(xí)：擺一擺，看一看。下面3個(gè)物體，從哪面看到的形狀相同？從哪面看到的形狀不同？

通過動(dòng)手操作，使學(xué)生進(jìn)一步理解微課中提到的：形狀不同的立體圖形，從正面（或是上面、側(cè)面）觀察到的形狀可能是完全相同的。這是本課中的一個(gè)難點(diǎn)，筆者通過微課教學(xué)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作來化解了這一難點(diǎn)。

四、拓展思維，應(yīng)體現(xiàn)開放性

學(xué)習(xí)單除了是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架，也承擔(dān)著幫助學(xué)生鞏固提升知識(shí)的任務(wù)。通過學(xué)習(xí)單，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。

五、小組探究，應(yīng)體現(xiàn)合作性

認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐以及自主探索，這些都是自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；學(xué)習(xí)活動(dòng)還是一個(gè)交往互動(dòng)的過程，因此小組的合作交流對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也很重要。

例如，在“三角形邊的關(guān)系”這份學(xué)習(xí)單中，筆者設(shè)計(jì)了一道題：三角形的兩條邊分別是3 cm和4 cm，另一條邊可能是多少厘米？根據(jù)“三角形兩邊之和大于第三邊”這個(gè)規(guī)律，學(xué)生很快就在學(xué)習(xí)單上寫出：第三邊可能是6 cm、5 cm、4 cm、3 cm、2 cm、1 cm。這時(shí)，筆者在學(xué)習(xí)單上再追問：小組討論一下，這些長(zhǎng)度都合適第三邊嗎？哪些不合適？為什么？從這道題中你們又發(fā)現(xiàn)了什么？

一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討三角形三邊的關(guān)系，除了要符合兩邊之和大于第三邊，還要符合兩邊之差小于第三邊的規(guī)律。

借助微課學(xué)習(xí)的方式引發(fā)的翻轉(zhuǎn)課堂熱潮越來越受到教育界的關(guān)注和學(xué)習(xí)。一種新型的課堂形式如能引來大家爭(zhēng)相模仿，肯定是有它的可取之處。但是不管哪一種課堂形式，都應(yīng)是學(xué)生的學(xué)與教師的教的有效統(tǒng)一。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的地位是不變的。所以，在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮好自己的作用，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，為學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)搭建合適的支架。

參考文獻(xiàn)

［1］張行吉.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入微課的意義及方法［J］.科技展望，2016（06）.