生長(zhǎng)是課程活的靈魂

曹勇軍

筆者看過很多有關(guān)課程的定義，總覺得它們存在致命缺陷：要么是對(duì)已有課程形態(tài)的靜態(tài)歸納，面面俱到，機(jī)械煩瑣；要么是某種詩意的說法，形象有余，實(shí)操不足?？粗虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)生機(jī)勃勃的課程學(xué)習(xí)場(chǎng)景，我發(fā)現(xiàn)：生長(zhǎng)，才是課程活的靈魂。

在學(xué)校前不久結(jié)束的冬季夜讀沙龍“你好，《瓦爾登湖》!”活動(dòng)中，我們以學(xué)校經(jīng)典夜讀小組學(xué)生為骨干，讓他們從已讀過的經(jīng)典中選擇一本，在教師的指導(dǎo)下，分工合作，富有創(chuàng)意地策劃一臺(tái)讀書節(jié)目，讓熱愛讀書的骨干帶動(dòng)更多的學(xué)生去讀書。新年伊始，校園寒冷的冬夜，沙龍的夜讀聲點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀之火，點(diǎn)燃了讀書求知的熱情。

這既是一臺(tái)讀書節(jié)目，也可以說是一門要素俱全的獨(dú)特課程。它有自己的課程目標(biāo)：介紹《瓦爾登湖》這本經(jīng)典，引發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)經(jīng)典閱讀；有自己的課程內(nèi)容：運(yùn)用情境對(duì)話，了解名著的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)篇章、現(xiàn)實(shí)意義并引發(fā)學(xué)生的閱讀感悟；有自己的實(shí)施過程（分兩個(gè)板塊）：第一個(gè)板塊中，由兩名學(xué)生和主持人概要介紹作者的生平和思想，自編情景劇“瓦爾登湖的一天”，節(jié)選書中有關(guān)黎明、午后、傍晚、黑夜的描寫句段，三位學(xué)生朗讀，一位學(xué)生表演啞劇，將梭羅在瓦爾登湖的生活場(chǎng)景呈現(xiàn)在我們的面前，帶領(lǐng)我們進(jìn)入瓦爾登湖的秘境。第二個(gè)板塊中，四位學(xué)生帶來“孤獨(dú)”“審美”“自然”“自由”四個(gè)關(guān)鍵詞，通過與主持人的對(duì)話，解讀這部經(jīng)典的思想和意蘊(yùn)，最后所有學(xué)生登臺(tái)，每人朗讀一段精彩片段，向這本偉大著作致敬；也有自己的課程評(píng)價(jià)：編制本次夜讀沙龍的“學(xué)習(xí)單”，提煉閱讀中的疑難問題，在沙龍節(jié)目中進(jìn)行解答，讓參與的學(xué)生一單在手，不虛此行。

當(dāng)初是怎么想起來要開設(shè)這個(gè)課程的呢？它是采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式來開發(fā)和設(shè)計(jì)的。我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的讀書課程并不能完全滿足學(xué)生的發(fā)展需要。面對(duì)困難和問題，在大眾媒體節(jié)目形式的啟發(fā)下，我們通過聯(lián)想遷移，產(chǎn)生了最初的創(chuàng)意火花，進(jìn)而梳理了已有的資源，找到了解決問題的辦法，設(shè)計(jì)成初步的課程，開發(fā)了“夜讀沙龍”活動(dòng)形式，經(jīng)過不斷豐富完善，使之成為受師生歡迎的、成熟的課程?？梢哉f，學(xué)生的痛點(diǎn)，讓我們有了課程開發(fā)的沖動(dòng)；學(xué)生的需求，讓我們有了課程建設(shè)的創(chuàng)意；獨(dú)特的校本資源和傳統(tǒng)，讓我們有了課程實(shí)施的方案。

牢牢抓住生長(zhǎng)這個(gè)課程的靈魂，我們的課程建設(shè)才會(huì)有力量，才能真正參與學(xué)生的生命鑄造。在此過程中，教師變成了課程的設(shè)計(jì)師，也變成了知識(shí)的真正創(chuàng)造者。