工業(yè)設(shè)計(jì)史課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與反思

【摘 要】文章對(duì)在《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行了反思。一方面闡述了在授課應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的預(yù)習(xí)效果不佳、部分學(xué)生表現(xiàn)不積極以及知識(shí)點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確等問(wèn)題。另一方面，針對(duì)課程特征提出了預(yù)習(xí)形式多樣化、課堂學(xué)習(xí)形式多樣化、課程階段性知識(shí)整合、課時(shí)分配和排課方式改革等改進(jìn)方案，并針對(duì)每種方案分別提出了具體的改革舉措。旨在通過(guò)有效的教學(xué)方式方法改革，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提升課程教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計(jì)史、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）04-0122-02

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）指顛倒課堂內(nèi)外時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)的一種教學(xué)模式。這種模式自2007年出現(xiàn)以來(lái)，發(fā)展應(yīng)用廣泛。在國(guó)內(nèi)外實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，體現(xiàn)出其有效提高學(xué)習(xí)效果的良好特征。工業(yè)設(shè)計(jì)史是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，其較強(qiáng)的理論性導(dǎo)致采用傳統(tǒng)授課模式時(shí)學(xué)習(xí)效果不佳，于是在教育教學(xué)改革項(xiàng)目中，筆者在工業(yè)設(shè)計(jì)史課堂上采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。文章將對(duì)在該課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、課堂應(yīng)用情況概述

為了避免單純的“結(jié)果性學(xué)習(xí)”帶來(lái)的短時(shí)記憶的學(xué)習(xí)效果，在工業(yè)設(shè)計(jì)史課程改革中采取了翻轉(zhuǎn)課堂的模式?；灸Ｊ饺缦拢篴課程梳理：第一次課上對(duì)本課程的內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，讓學(xué)生了解整個(gè)課程學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)，并對(duì)課程中涉及的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹；b課前發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容：預(yù)習(xí)內(nèi)容形式多樣，視頻資料、需解決的目標(biāo)問(wèn)題、該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞等；c課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合：通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)目標(biāo)問(wèn)題的掌握情況，對(duì)掌握效果不佳的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解。課上設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行小組討論，并匯報(bào)討論結(jié)果，最后預(yù)留20分鐘左右的時(shí)間，對(duì)該章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合；d關(guān)鍵詞整合串聯(lián)：將每個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵詞延伸結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步整合，從而形成整個(gè)課程的完整知識(shí)體系。

二、應(yīng)用該模式過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）預(yù)習(xí)效果無(wú)法把控，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳

目前課前預(yù)習(xí)主要采用提供視頻學(xué)習(xí)資料、提出目標(biāo)問(wèn)題和提供章節(jié)關(guān)鍵詞等方法進(jìn)行，在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：a在線視頻瀏覽不完整：在線學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，部分同學(xué)在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)小于所提供的視頻時(shí)長(zhǎng)，即所提供的課前預(yù)習(xí)視頻根本沒(méi)有完整觀看，小部分同學(xué)只是為了完成預(yù)習(xí)任務(wù)而登錄，并采用快進(jìn)的方式瀏覽；b對(duì)目標(biāo)問(wèn)題的回答重復(fù)率高：在對(duì)所提供問(wèn)題回答過(guò)程中過(guò)于依賴客觀答案，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)在自身理解的基礎(chǔ)上展開探討，仍然缺乏學(xué)習(xí)的自主性；c關(guān)鍵詞延伸缺乏深度與廣度：部分學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整理過(guò)程中僅限于當(dāng)前閱讀到的章節(jié)，對(duì)前后文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性缺乏思考和探索，導(dǎo)致掌握的知識(shí)不夠深入，知識(shí)串聯(lián)效果欠佳。

（二）部分學(xué)生課堂參與積極性不夠

筆者工業(yè)設(shè)計(jì)史課程的總學(xué)時(shí)為32個(gè)，課堂容量為兩個(gè)自然班，共約50人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在課程涉及的主觀問(wèn)題討論過(guò)程中，約有26%的學(xué)生的有效參與次數(shù)不超過(guò)3次，有效參與次數(shù)大于10次的學(xué)生比例為18%。數(shù)據(jù)說(shuō)明，小部分學(xué)生對(duì)于需要討論的主觀問(wèn)題參與度不高，客觀問(wèn)題回答過(guò)程中，該部分同學(xué)的正確率也相對(duì)較低。對(duì)于難度稍高的問(wèn)題，往往是課堂上表現(xiàn)比較積極、綜合評(píng)定效果較好的同學(xué)會(huì)主動(dòng)參與。課后詢問(wèn)得知，小部分不積極參與的同學(xué)只是為了獲得平時(shí)考核成績(jī)而參與，并不是真的對(duì)該問(wèn)題有較為明晰的理解。他們也表示出對(duì)這種關(guān)注過(guò)程式的學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)的態(tài)度。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遺漏學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

盡管在課程預(yù)習(xí)時(shí)提供了該章節(jié)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，但由于設(shè)計(jì)史涉及內(nèi)容范圍較寬，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)過(guò)程中容易依據(jù)自己興趣進(jìn)行，這種情況下學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遺漏掉章節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，甚至?xí)霈F(xiàn)討論方向跑偏的情況。課下預(yù)習(xí)中一旦發(fā)生此類情況，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)以下幾種問(wèn)題：a課堂檢查效果不佳；b討論結(jié)果無(wú)法繼續(xù)深入：由于對(duì)相關(guān)問(wèn)題的關(guān)鍵信息準(zhǔn)備不足，在小組討論環(huán)節(jié)往往無(wú)法進(jìn)行切題的深入討論；c學(xué)習(xí)狀態(tài)略顯被動(dòng)：由于預(yù)習(xí)不充分而帶來(lái)的課堂表現(xiàn)的不自信使得預(yù)習(xí)走偏的部分同學(xué)在課堂上表現(xiàn)略顯被動(dòng)。

三、對(duì)以上問(wèn)題的反思

（一）預(yù)習(xí)方式的多樣化

針對(duì)預(yù)習(xí)效果與預(yù)期不一致的情況，在發(fā)布課堂預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)針對(duì)不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，采用差異化的預(yù)習(xí)形式。一方面保留傳統(tǒng)的發(fā)布預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)視頻、設(shè)置目標(biāo)問(wèn)題、提供章節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵詞等方法。另一方面，依章節(jié)知識(shí)點(diǎn)特征進(jìn)行多樣化的預(yù)習(xí)方式：a增添有關(guān)時(shí)代背景的預(yù)習(xí)內(nèi)容：預(yù)習(xí)提示中給出關(guān)于相關(guān)作品、設(shè)計(jì)風(fēng)格的時(shí)代背景關(guān)鍵詞，要求學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵詞主動(dòng)挖掘與其相關(guān)的時(shí)代背景。旨在通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生加深有關(guān)時(shí)代背景的印象，對(duì)設(shè)計(jì)史知識(shí)的學(xué)習(xí)有較大幫助；b分組討論并準(zhǔn)備匯報(bào)：針對(duì)部分內(nèi)容較多的章節(jié)，要求采用分組預(yù)習(xí)并在上課前提交匯報(bào)文檔，任課教師在課前批閱后給予修改意見，小組成員依據(jù)修改意見完善后，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。這種方式避免了課堂上才發(fā)覺(jué)跑偏的情況，分組進(jìn)行也可以適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的預(yù)習(xí)壓力與任課老師批閱的壓力；c采用情景體驗(yàn)式的預(yù)習(xí)方式：對(duì)于背景復(fù)雜、涉及人物較多的章節(jié)，適當(dāng)擴(kuò)大小組成員人數(shù)，采取建立人物模型、角色扮演等方式，建立生動(dòng)的、相對(duì)完整的人物關(guān)系圖，通過(guò)人物關(guān)系建立起更立體的設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

（二）課堂學(xué)習(xí)形式的多樣化

為加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果，在原有模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，具體改革內(nèi)容如下：a匯報(bào)、討論、問(wèn)答等方法并用：課堂上，通過(guò)多種方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，具體形式以該章節(jié)的內(nèi)容而定。此外，為減少該部分的時(shí)間，亦可針對(duì)具體情況將檢查在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，但問(wèn)題設(shè)置需以主觀題為主，避免學(xué)生所提交答案重復(fù)率過(guò)高；b部分需要網(wǎng)絡(luò)討論的話題由課上轉(zhuǎn)移至課下，參與討論情況記入平時(shí)成績(jī)考核：針對(duì)在課堂上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式討論不深入的情況進(jìn)行改良，在課下發(fā)布話題，并設(shè)置較寬裕的截止時(shí)間，這樣學(xué)生能自主選擇時(shí)間發(fā)布自己對(duì)該話題的觀點(diǎn)。由于時(shí)間相對(duì)充足，學(xué)生一方面有更多的時(shí)間查閱相關(guān)資料并思考；另一方面同學(xué)們之間也可以就彼此的觀點(diǎn)在線上展開討論，任課教師亦可參與其中并及時(shí)調(diào)整討論方向；c課堂討論設(shè)置定量目標(biāo)：針對(duì)課堂討論過(guò)程中部分學(xué)生討論不積極的情況，采用設(shè)置定量目標(biāo)的辦法進(jìn)行，比如設(shè)置每個(gè)小組單次課需發(fā)言的次數(shù)、每個(gè)學(xué)生整門課程需發(fā)言的次數(shù)等，以刺激少數(shù)不積極學(xué)生主動(dòng)參與。

（三）課程階段性知識(shí)整合

為幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，除了每次課堂中進(jìn)行“以點(diǎn)串線”的知識(shí)梳理之外，每個(gè)章節(jié)、階段需要進(jìn)行一次“以線成面”的知識(shí)整合。在串聯(lián)過(guò)程中查缺補(bǔ)漏，疏通筋脈。整合過(guò)程中除了對(duì)客觀知識(shí)點(diǎn)的梳理外，更要對(duì)其文化特征、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行深化講解，將知識(shí)點(diǎn)放入一個(gè)動(dòng)態(tài)的情景之中，并與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等形態(tài)密切聯(lián)系起來(lái)，掌握工業(yè)設(shè)計(jì)的真正動(dòng)力與源泉，達(dá)到“讀史明智，鑒往知來(lái)”的學(xué)習(xí)目的。

（四）課時(shí)與排課方式改革

在高校教育“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的指導(dǎo)思想下，《工業(yè)設(shè)計(jì)史》作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程其重要程度不言而喻，為提升教學(xué)效果，筆者建議高校可適當(dāng)增多課程的課時(shí)，除理論課時(shí)外可適當(dāng)設(shè)置實(shí)踐課時(shí)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。此外，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式后，課堂時(shí)間被拆分了幾個(gè)大塊，兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間通常會(huì)顯得緊張，所以可依具體情況延長(zhǎng)單次課的課時(shí)，并減少每周上課次數(shù)。這樣一方面師生均有更充足的時(shí)間完成課下相關(guān)預(yù)習(xí)與檢查的任務(wù)，另一方面延長(zhǎng)后的單次課堂能把設(shè)計(jì)好的系列教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完畢，對(duì)于學(xué)生形成相對(duì)完整的知識(shí)內(nèi)容而言大有裨益。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式來(lái)更深刻地掌握課程知識(shí)，對(duì)理論性強(qiáng)邏輯性一般的《工業(yè)設(shè)計(jì)史》而言非常適用，但就目前普通本科院校學(xué)生素質(zhì)的基本情況，翻轉(zhuǎn)課堂的落地需要因材施教。筆者通過(guò)多次的課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了在《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課堂采用經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂模式的一些問(wèn)題，針對(duì)課程特色和相關(guān)問(wèn)題提出了預(yù)習(xí)方式多樣化、課堂學(xué)習(xí)形式多樣化等課程教學(xué)方法的改革方案，旨在提升教學(xué)效果，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李馨.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究--借鑒CDIO教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].電化教育研究，2015（03）：96-100.

[2]方敏.工業(yè)設(shè)計(jì)史授課中關(guān)鍵詞教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].設(shè)計(jì)，2015（03）：159-160.

[3]潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].電化教育研究，2015（03）：83-88.

[4]王筱冰.產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施研究[J].戲劇之家，2017（7）：235.

[5]嚴(yán)茂華.舞蹈素質(zhì)教育如何翻轉(zhuǎn)課堂—慕課時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].戲劇之家，2017（09）：202-203.

[6]李敏敏.學(xué)科交叉視域下設(shè)計(jì)理論專業(yè)教學(xué)改革的設(shè)想以四川美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)史論專業(yè)為例[J].新美術(shù)，2016（09）：129-132.

[7]姜曉娜.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].戲劇之家，2015（8）：188-189.

[8]李京南，伍忠杰.大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思[J].中國(guó)外語(yǔ)，2015（06）：4-9.