公共游戲區(qū)建設主題研修歷程回顧

包婭芹

摘 要：怎樣的區(qū)域游戲才是基于幼兒發(fā)展的游戲，怎樣的環(huán)境設置和材料投放才能推動幼兒游戲水平向更高層次發(fā)展？帶著這樣的問題，我們深入解讀《課程游戲化六大支架解讀》，以公共游戲區(qū)為發(fā)力點，《觀察兒童》、《發(fā)展適宜性游戲：向更高水平發(fā)展》兩本書為理論依據(jù)，本著“兒童在前、教師在后”的理念，在上個學期開展了公共游戲區(qū)建設主題系列研修。

關鍵詞：公共游戲區(qū) 建設 主題研修 歷程回顧

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0204-02

我園的園本研修主題一直是來源于活動中存在的實際困惑，為幼兒的一日活動服務，從而引導教師樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀。

1 困惑中生成研修主題

《省課程游戲化六大支架解讀》中支架6規(guī)定：每個班級有6個左右的游戲區(qū)域。眾所周知，我園室內空間相對較小，班級在設置區(qū)域的時候，發(fā)現(xiàn)動靜不能較好的隔開，在角色區(qū)游戲的孩子不僅容易影響其它區(qū)域正在游戲的孩子，而且人數(shù)較多，不能很好地滿足幼兒游戲需求。于是我們拓展每班門前僅有的凸出來的小地方（后面稱為走廊），也設置為游戲區(qū)域，將空間最大化。在區(qū)域設置之前，老師們會走進孩子中間，與孩子互動談話：我們班級要創(chuàng)設區(qū)域了，你們都喜歡玩什么？孩子們有的說小醫(yī)院、有的說理發(fā)店、小吃店等，經過班級幼兒投票，最終確定在班級門前的走廊，設置哪一個角色區(qū)域，再結合幼兒的年齡特點，進行制定班級區(qū)域活動方案。經過一個主題活動的觀察，以及與孩子的交流，又發(fā)現(xiàn)了諸多問題及困惑：

1.1 游戲空間小

每班門前只能設置一個區(qū)域，游戲主題單一，需要不停的根據(jù)幼兒游戲需求，完善或更換游戲主題，給教師帶來較大的工作量。

1.2 游戲材料不夠豐富，滿足不了幼兒游戲需求

利用集體大教研的時間，對于存在的問題與困惑展開研討與交流。研討中，有的老師說：要不斷跟隨主題的需要及幼兒游戲的需求，及時更新或添加游戲材料；也有的老師提出，如果同一個樓層班級與班級門口走廊混齡玩，不知道可不可以……從教師的碰撞中，最后大家達成共識，將走廊作為公共游戲區(qū)，同一個樓層班級與班級門口走廊混齡玩，如大1班的幼兒可以自由選擇到大班任意一個班級門口的區(qū)域進行游戲，達到資源最大化，又能促進幼兒在游戲中和別的班級幼兒之間的人際交往、語言表達等能力的發(fā)展，同時也體現(xiàn)出課程游戲化提出的自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。

2 實踐中突破研修困惑

2.1 班班混齡

班班混齡之后，經過近一個月的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子雖然自由自主了，但當他們反復玩過所有的公共區(qū)域之后，就開始出現(xiàn)一些追逐打鬧的現(xiàn)象，材料滿地都是，使得游戲目標不能達成，游戲水平停滯不前。為了讓教師能主動發(fā)現(xiàn)問題，從而想出解決方法，變“要我做”為“我要做”，開展小組觀摩研討活動，帶領教師走進幼兒游戲現(xiàn)場。有的老師說孩子在游戲中會亂跑，要加強游戲中的安全教育；有的老師說要加強幼兒的規(guī)則意識；在與教師的對話中，我們還聽到了孩子與老師的對話，知道了孩子為什么會出現(xiàn)追逐打鬧的原因：因為材料太少了。有的老師緊跟其后說：有些低結構材料，老師可以自己做，但有些材料投放，經常讓家長帶，家長會有發(fā)牢騷的，時間一長，再請他們配合班級工作，就不愿意了。

針對材料少、家長配合方面的問題，在每兩周一次的大教研活動中，把問題拋給教師，教師按級部分組，結合幼兒年齡特點，集集體智慧，從兩大塊入手，以大字報的形式呈現(xiàn)，最后每組一名教師進行闡述。中班在材料中，提出添加一些低結構的材料（如照相館可以在旁邊開一個沖洗加工廠，將拍過的照片畫下來，推動游戲向前發(fā)展）、加強區(qū)與區(qū)之間的聯(lián)動（美工區(qū)做的蛋糕、做的藕、包的餃子等，可以拿到美工坊賣。）等；小班在家長配合方面，提出可以將家長帶來的材料，投放在區(qū)域的哪里，幼兒在游戲中是怎樣運用家長帶來的材料，獲得了哪方面的成長，通過圖片或視頻的形式，發(fā)送到班級qq群，讓家長發(fā)現(xiàn)帶來的材料給孩子的游戲帶來哪些好處，從而支持和配合幼兒園的活動等。大班在材料中提出，如果將公共區(qū)材料集中擺放在一處，形成公共資源區(qū)，游戲中需要什么材料，就選擇什么材料，可以最大化發(fā)揮材料的通用性，碗和筷子可以是美食坊的餐具，也可以是表演區(qū)的樂器，從而滿足幼兒對游戲材料的需求。就這樣，公共資源庫在一周后建好了。

2.2 公共資源庫

第一階段，我們只投放了游戲材料，通過我們的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子對美發(fā)店、小醫(yī)院、小舞臺、修理廠、小吃店、干洗店幾個游戲非常感興趣，于是，我們利用團隊的力量，制作游戲主題牌。在孩子確定玩什么游戲之后，會由孩子自己選擇相應的游戲牌懸掛在區(qū)域中，作為場地布置的一部分。

第二階段，游戲前孩子們自主制定小組游戲計劃，游戲角色的分工（部分到公共資源庫取材料、部分擺放適合游戲用的場地）。孩子們結合自己的生活經驗進行情境性的游戲。為了豐富幼兒的游戲經驗，不僅請家長帶孩子到實體店去感受、了解，還結合支架5中的人力資源，開展爸爸媽媽大講堂活動，請與公共游戲區(qū)域相應的醫(yī)生、理發(fā)師、廚師等職業(yè)的家長走進幼兒園，運用情境法展示工作流程，還回應了孩子提出的在游戲過程中遇到的困惑。此舉不但進一步激發(fā)了幼兒游戲興趣，滿足了幼兒游戲時的需求，同時也為幼兒積累了一定的游戲經驗。

第三階段，發(fā)現(xiàn)材料擺放非常混亂、幼兒整理材料不知怎么

取放？利用小組教研時間，組內進行研討，將材料分類進筐的基礎上，結合幼兒年齡特點，制作圖文并茂的標記，貼在筐上和相應的柜子上。由于整個走廊較長，孩子剛開始取、收材料，我們采用教師和班級值日生進行管理。周一由中1或大1的配班老師、加上各班的值日生，共同引導孩子正確取放材料；周二則由中2或大2的配班老師、加上各班的值日生等，依次下去，直到星期五。經過一段時間，孩子材料擺放整齊了、能正確取放游戲材料，游戲更有規(guī)則感！

第四階段，發(fā)現(xiàn)公共資源庫的材料仍不能滿足幼兒游戲的需求，過程中再去取時，已經沒有了。于是利用小組教研進行討論，老師們提出我園之前改造的小超市，如加入到公共游戲區(qū)，既可以讓幼兒參與到游戲中，又可以滿足他們游戲過程中自主取材料的需求，還融入了買賣游戲，游戲套著游戲，實現(xiàn)了孩子與材料、游戲與材料互動的同時，也更好地滿足了幼兒游戲需求。

3 碰撞中收獲研修成果

回顧公共游戲區(qū)建設的歷程，讓我們看到幼兒在這個過程中的變化：他們已是活動的主人，能結合自己的已有經驗進行游戲，自由自主的選擇游戲內容，游戲中更加自信了、活潑了……教師們在研討的思維碰撞中，學會如何觀察兒童；材料如何投放更具有層次性；如何順應支持幼兒發(fā)展等。

園本研修活動不需追求高大上，而是真正成為教師解決困惑、提升自我的主陣地。本學期公共游戲區(qū)建設將根據(jù)過程中出現(xiàn)的不同問題，采取適宜的教研形式（如集體大教研、級部小教研、小組觀摩研討等），進行逐步跟進。我們知道，只有一步一個腳印去扎實研修，才可以推進幼兒游戲向更高水平發(fā)展，從而也能逐步提高教師的專業(yè)水平。我們也相信，沿著這條路堅定地走下去，定會有所得、有所獲。

參考文獻：

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