用“有趣”吸引學生，優(yōu)化數(shù)學課堂教學

張超一

摘 要：小學數(shù)學教學的實施過程中，其主要環(huán)節(jié)就是數(shù)學課堂，而有趣的數(shù)學課堂問題則有助于充分調(diào)動學生的數(shù)學思維活力。本文結(jié)合數(shù)學教學實踐，從數(shù)學知識的整合，培養(yǎng)學生的問題意識和實踐能力方面提出了優(yōu)化數(shù)學課堂教學的對策，旨在為提高學生課堂參與度，激發(fā)對數(shù)學課堂學習的探索欲和培養(yǎng)數(shù)學思維做好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 優(yōu)化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0178-01

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力是小學數(shù)學課堂教學的目標之一，也是數(shù)學學習的根本。在課堂教學中，作為教師就要引導學生運用數(shù)學思維進行思考，鍛煉用數(shù)學發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的思維。[1]在教學中，教師要不斷對數(shù)學知識加深認識和學習，整合數(shù)學相關(guān)知識和資源，創(chuàng)造引學生入勝的情境、設(shè)計巧妙的問題，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，在問題引導下分析解決問題。

1 切塊教學，數(shù)學知識模塊化，優(yōu)化數(shù)學課堂教學

由于數(shù)學知識的關(guān)聯(lián)性，把相關(guān)的知識串聯(lián)起來會更有利于激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，所以在數(shù)學課堂教學中知識的整合不可或缺。我們只有盡可能地把大量相關(guān)的數(shù)學知識糅合起來，才更有助于在有限時間的課堂教學中，讓學生掌握更多的數(shù)學知識，才能幫助學生逐漸形成知識框架，因此作為教師要把零散的數(shù)學珍珠用結(jié)實的絲線串成一串串美麗的項鏈。在平時的數(shù)學備課研究中，要盡量照顧到把類似內(nèi)容的知識點整合在同一個環(huán)節(jié)中，在課堂的某個環(huán)節(jié)中以整串項鏈的方式交給學生。遵循這一原則，教師在教學活動中，要實現(xiàn)更有效地優(yōu)化課堂教學，只有巧妙地整合數(shù)學知識的網(wǎng)絡(luò)。在學習《角的初步認識》這節(jié)課中，筆者對角的認識的相關(guān)內(nèi)容進行巧妙整合搭建，把看似零散雜亂的的數(shù)學知識點整合在一起，有利于學生對角有一個系統(tǒng)完整的認識。

在這節(jié)數(shù)學課上，筆者把“什么是角”作為課堂問題的出發(fā)點，從三個方面展開對角的遞進式認識。首先是通過“找一找”對角進行基本的感知，在這個活動中，用課件出示了很多種圖形，包括三角形、圓形、多邊形、弧形等圖形，讓孩子們結(jié)合角的定義從中找一找這些圖形中有沒有角，在這個找角的過程中不但給了學生對角的初步認識，而且課堂氣氛也得到了激發(fā)。其次是利用“畫一畫”加深學生對角的理性認識。在這個環(huán)節(jié)中學生對角有了一個非常明確的直觀感受，在此基礎(chǔ)上學生再根據(jù)自己的初步感知，動手畫出自己對角的理解，這樣學生對角的認識就更進一步了。最后通過“做一做”的方法讓學生感受角的內(nèi)涵。在這個環(huán)節(jié)中，筆者首先進行演示角的大小是可以變化的，然后讓學生利用身邊的物品比如鉛筆、尺子等物品進行“玩一玩角”的游戲，在游戲活動中學生更深刻地去感受到角的準確含義，在游戲中學到了數(shù)學知識，也享受到數(shù)學的樂趣。三個環(huán)節(jié)的認知讓學生對角的有了一個全面的認識，接著給出準確的角的完整數(shù)學定義，實現(xiàn)了對角的全面而正確的理解，使課堂教學得到了優(yōu)化。

2 創(chuàng)造情境，學生提問并解決，優(yōu)化數(shù)學課堂教學

學生自主提出數(shù)學問題是具備一定數(shù)學能力的表現(xiàn)，它不但可以提高對數(shù)學問題的認識深度，又對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維有著重要的意義。要引導學生會提問，就要給學生一個真實的數(shù)學情境，在問題的不斷呈現(xiàn)過程中，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。[2]

在學習《除法》這一節(jié)的內(nèi)容時，筆者利用問題法創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境，在課件中展示給了學生一個“公園劃船”活動場景，畫面上，老師們正在公園里組織和安排三年級和四年級的同學在公園的湖里劃船，三年級的學生總數(shù)是195人，四年級的學生總數(shù)是240人。美麗的湖面上停泊著很多大船和小船，其中大船做多乘坐15 人，小船最多可以乘坐12人，老師正在忙著組織和安排同學們劃船。接著，用問題引導學生自己提出問題：“同學們，你們看，現(xiàn)在要安排劃船，你們最想問的問題是什么？”很多同學提出了很有見地的問題，有的同學問：“兩個年級的同學數(shù)量很大，如何合理安排才能讓每一個同學都能劃船啊？”有的同學問：“如果他們都想做大船，那應(yīng)該怎樣安排船呢？”“如果三年級的同學都劃小船，總共三年級需要多少小船呢？”同學們議論紛紛，劃船的場景與同學們?nèi)粘Ｉ钕嗦?lián)系，學生非常感興趣，全班同學都一個接一個地提出了問題。時機成熟后，就把同學們提出的各種問題進行整合，出示在屏幕上，結(jié)合本節(jié)課除法的教學主題，讓同學把自己提出的問題逐一解決。比如，“假設(shè)四年級的學生都劃小船，應(yīng)該需要多少條小船呢？”同學們很自然地想到了解決問題的方法：240÷12=20（輛）。在這個教學過程中，筆者充分利用孩子的積極性，把提出問題和解決問題完全交給孩子們，激發(fā)了同學們的思維，順利地解決了這個數(shù)學實際問題，實現(xiàn)了數(shù)學課堂的優(yōu)化。

3 實踐導向，學生課堂動起來，優(yōu)化數(shù)學課堂教學

學習數(shù)學是為了解決實際生活中的數(shù)學問題，因此，讓數(shù)學實踐成為學生學習數(shù)學的目標之一是教學的應(yīng)有之義。在數(shù)學教學中，我們就要經(jīng)常性地設(shè)計一些實踐性較強的環(huán)節(jié)，讓學生雙手也隨著思考動起來，在實踐的過程中鍛煉數(shù)學思維。

在執(zhí)教《觀察物體》這一節(jié)的教學內(nèi)容時，為教給學生觀察物體的方法，筆者帶領(lǐng)全班同學來到同學們最熟悉的校園，讓同學們仔細觀察校園，熟悉學校的每一處景觀，熟記它們的方位。接著，全班學生到學校規(guī)劃沙盤前詳細了解學校的地理位置、建筑物的分布、建筑的格局等細節(jié)內(nèi)容，引導學生細致地觀察每一個部位的名稱和方位。 接下來，回到教室，筆者就向同學們提出了動手實踐的問題：“同學們能根據(jù)剛才的觀察，繪制出我們學校的地理方位圖嗎？”、“你能使用數(shù)字符號標記各個建筑物之間的位置關(guān)系嗎？”等問題讓學生思考并交流，然后筆者讓同學們帶回家自己動手畫出來，要求正確美觀。第二天，同學們帶給了老師很大的驚喜，看著這些來源于同學們生活體驗的學校地理方位圖，讓老師看到了同學們動手實踐數(shù)學的成果和效果，這一節(jié)課看似輕描淡寫，實則意義重大。和一成不變的數(shù)學教學方式相比較，這種“活”的數(shù)學才能讓學生真正體會到有趣的數(shù)學。

把課堂主導問題進行巧妙設(shè)計，為學生提供大量切實可行的實踐性數(shù)學問題，使學生在分析和解決問題的進程中，逐漸培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。作為教師，在課堂教學中，就要不斷地探索，積極尋求優(yōu)化數(shù)學課堂教學模式的策略，為學生的數(shù)學思維，數(shù)學課堂的高效不懈努力。教師用心優(yōu)化后的課堂一定充滿樂趣，讓學生不自覺癡迷其中，就為這樣的結(jié)果就值得作為教師的我們?yōu)橹畬崿F(xiàn)。

參考文獻：

[1] 黃月葉.游戲化教學在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用[J].新課程（小學），2015，09.

[2] 汲夢楠.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].2015，02.