小學(xué)高段語文課后作業(yè)有效性的研究

王亞萍

摘 要：小學(xué)階段學(xué)生的年齡跨度比較大，進(jìn)入高段，學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力逐漸提升，教學(xué)的知識(shí)也由淺入深、由表及里。文中結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了小學(xué)高段語文課程的課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文課程 課后作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì) 有效性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0145-01

小學(xué)階段內(nèi)的教育屬于基礎(chǔ)性教育，進(jìn)入高段，各科目的知識(shí)難度也在不斷地增加，語文科目通過課后作業(yè)，學(xué)生可以對當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，教師也可以通過批改作業(yè)了解學(xué)生對于知識(shí)的掌握和理解情況。但是在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)高段的語文課后作業(yè)不僅任務(wù)量大而且缺乏設(shè)計(jì)，導(dǎo)致很多學(xué)生存在厭煩心理，語文課后作業(yè)失去了最初的設(shè)置初衷和作用。

1 小學(xué)高段語文課后作業(yè)安排的主要問題

1.1 課后作業(yè)的內(nèi)容過多

學(xué)生放學(xué)后，不僅要寫書面作業(yè)，還需要背、聽、閱讀。但是學(xué)生的課后時(shí)間是非常有限的，為了完成課后作業(yè)，學(xué)生很少有時(shí)間針對課堂重點(diǎn)講解的問題和有疑問的問題進(jìn)行思考和分析，只是機(jī)械性地重復(fù)寫作業(yè)的步驟和內(nèi)容。繁重的作業(yè)很大程度上限制了小學(xué)生獨(dú)立思考能力與探究能力的發(fā)展，既不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2 課后作業(yè)形式單一

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，但是小學(xué)高段的語文課后作業(yè)除了對課文中新學(xué)字詞的復(fù)習(xí)與鞏固、對文章內(nèi)容的回顧與解讀，將文中寫作手法結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行遷移應(yīng)用的拓展或仿寫卻并不多見，形式與內(nèi)容的單一讓學(xué)生對枯燥無味的作業(yè)產(chǎn)生了厭煩的情緒，也就不能培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2 小學(xué)高段語文課后作業(yè)布置的有效性策略

課后作業(yè)對于檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的意義，為了保證小學(xué)高段語文課后作業(yè)的有效性，需要教師合理地認(rèn)識(shí)課后作業(yè)，并結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)。

2.1 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，分層作業(yè)體現(xiàn)人文精神

《語文新課標(biāo)》要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以實(shí)行分層作業(yè)，給學(xué)生更多的自主選擇的空間。如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級下冊第17課《愛如茉莉》這一課后，我給學(xué)生們布置了三個(gè)作業(yè)，一是聽寫本課一類字組成的詞語；二是做與本課配套的練習(xí)冊習(xí)題；三是自己動(dòng)手寫一寫自己看見的能體現(xiàn)父母之間濃濃親情的事情。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以選擇做第一、二項(xiàng)作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固字詞并進(jìn)行一定的拓展訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在完成第一二項(xiàng)作業(yè)的基礎(chǔ)上完成第三項(xiàng)作業(yè)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，并能讓學(xué)生將課堂上所學(xué)運(yùn)用到生活中去，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

2.2 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課后作業(yè)應(yīng)與實(shí)際生活相聯(lián)系

進(jìn)入高段之后，語文課程的難度逐漸增強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜。除對字詞的教學(xué)外還包含著大量的閱讀理解和寫作內(nèi)容，內(nèi)容的增加和難度的增大讓部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感從而出現(xiàn)畏難情緒，語文成績的下滑預(yù)示著部分學(xué)生開始出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象。因此，小學(xué)高段提高學(xué)生對語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣、加深學(xué)生對語文知識(shí)的理解是非常重要的，所以，課后作業(yè)需要注意增加趣味性。教師需要將語文作業(yè)比如寫作和閱讀等，與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相互結(jié)合起來，讓學(xué)生在感受樂趣的過程中完成語文學(xué)習(xí)。比如蘇教版六年級上冊《習(xí)作3》的作文要求以“美食”為主題介紹一種美味，課前我讓學(xué)生去吃一種自己最喜歡吃的食物，上課時(shí)再通過回憶、說、對桌補(bǔ)充修改，寫出美食的色香味形，寫出它的特點(diǎn)，課后的作業(yè)是讓學(xué)生再去吃一次這種美食，然后對作文進(jìn)行二次修改并謄抄。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言這種工具記錄生活，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中養(yǎng)成主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新的精神。

2.3 關(guān)注學(xué)生合作能力，形成學(xué)生良好個(gè)性

小學(xué)高段的學(xué)生，思想逐漸成熟，獨(dú)立思考能力不斷提升，理解能力也逐漸上升，教師要了解學(xué)生的這些特點(diǎn)，在布置作業(yè)時(shí)要嚴(yán)格圍繞學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及語文教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，注意知識(shí)的層次性和系統(tǒng)性，多設(shè)置一些合作性、自主性的課后作業(yè)，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不斷加深對知識(shí)的理解，對生活的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。

2.4 關(guān)注學(xué)生運(yùn)用能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

高段語文知識(shí)逐漸深入，教師可以將課后作業(yè)作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的重要工具。一方面，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生背誦、朗誦課文內(nèi)容，讓學(xué)生帶著情感去閱讀相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)一步加深其對于文章情感和深度的理解。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課后或平時(shí)的生活中將課上學(xué)習(xí)的詩句、好文在遇到適宜的場景時(shí)說出來，比如看到落日中一只孤雁飛過填空，老師引導(dǎo)學(xué)生用“落霞與孤鶩齊飛”來形容，看到秋天百花凋零可以引導(dǎo)學(xué)生更深一層地理解“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的意思。另一方面對于語文寫作，教師要尊重學(xué)生的主體差異性，不要過多的干預(yù)學(xué)生的文風(fēng)和情感，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，而不是千篇一律地描寫某些事件和內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解和運(yùn)用能力，探究和思考精神。

3 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高段的語文課后作業(yè)對于鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的作用，因此，在平時(shí)的教學(xué)中老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和差異，在布置鞏固基礎(chǔ)的作業(yè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)分層性的、能聯(lián)系課堂與生活的有趣味、有意義的作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙雅娟.淺析如何提高語文學(xué)科課后作業(yè)的有效性[J].讀寫算（教研版），2014，（05）.