立足文本 尊重讀者

陳巧芳

摘 要：閱讀教學是是語文教學的中心以及重心。落實學生在閱讀教學中的主體地位，是新課改的必然走向，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要一環(huán)。在閱讀教學中，必須將文本解讀與閱讀教學實踐相結(jié)合，將“人文性”與“工具性”相統(tǒng)一；將“主導性”與“主體性”相結(jié)合；將“解讀”與“感悟”融合。還閱讀權(quán)給學生，閱讀教學便會峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。

關鍵詞：語文閱讀教學 文本解讀 閱讀素質(zhì)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0062-01

閱讀教學是是語文教學的中心以及重心，因此，在閱讀教學中，教師要發(fā)揮好引導者的作用，將文本解讀與閱讀教學實踐相結(jié)合，將“人文性”與“工具性”相統(tǒng)一；將“主導性”與“主體性”相結(jié)合；將“解讀”與“感悟”融合。解讀式備課的“感知文本——理解文本——感悟文本——對話文本”四個階段是對教師自身成長地有效磨礪。下面，筆者針對如何在語文課堂教學中促進學生發(fā)揮學習的主體作用，提高文學素養(yǎng)，談談自己的一些看法。

1 文本的多主題探究法

引導學生對課文進行聯(lián)想、想象、情境再現(xiàn)、藝術的加工、補充，研究文學作品塑造的藝術形象和主題，具有積極的意義。

在閱讀教學中，教師要引導學生學會自我探究和領悟，不要過分注重對字、詞、句、段作孤立的分析和講解。我們要引導學生抓住文章的人物、情節(jié)、環(huán)境、結(jié)構(gòu)等細節(jié)描繪，進行深入研讀，當學生有了整體性地把握之后，就能達到從“點”的深化掌握，到“面”的深刻理解的目的了。香菱學詩是《紅樓夢》中的一個經(jīng)典片段，香菱是這樣讀詩的：“據(jù)我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的。”她把詩歌意象和自身的生活情感體驗有機結(jié)合，借助聯(lián)想、想像這兩個解讀詩歌的法寶，捕捉其中的空靈詩境。起初，學生對文本的解讀也許并不十分精當，但教師卻激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

筆者在教學文言文《庖丁解?！窌r，讓學生談讀后感受，除了養(yǎng)生外，庖丁解牛之道還能給人以哪些更具普通意義的啟示？有的學生悟出“反復實踐，不斷積累，就能認識和掌握事物的規(guī)律”，有的悟出“面對困難，不應逃避，應勇于面對”，有的悟出“要熱愛本職工作”，有的悟出“反復練習，就熟能生巧”，有的則悟出“做事要循序漸進，并努力抓住問題的關鍵”……可見，學生對《庖丁解?！愤@則寓言故事主旨的多角度地解析，有效培養(yǎng)了學生從不同角度發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

2 文本的結(jié)構(gòu)分析法

語文閱讀教學中教師要注重培養(yǎng)學生由點到面、由淺入深、由易而難，循序漸進賞析文本的能力，遵循著由“整體感知”到“理解體悟”、進而“實踐運用”的過程。教師引導學生細致閱讀，把握、理清文章的結(jié)構(gòu)層次，才能真正讀懂、理解文章。因此我在教學中常用：“感性認識→深刻理解→靈活運用”與“泛讀→精讀→研讀”的結(jié)構(gòu)分析法。

如，在朱自清的散文名篇《荷塘月色》的閱讀教學中，可以要求學生認真預習課文，通過泛讀，整體把握文章的結(jié)構(gòu)：（1）行蹤：出家門——去荷塘——觀荷塘——回家門；（2）情緒的變化：不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜；（3）深層結(jié)構(gòu)：現(xiàn)實世界——荷月世界——理想世界——現(xiàn)實世界。

再通過“精讀”，使學生領悟到，本文是圍繞“這幾天心里頗不寧靜”來選取和組織文章素材的。有的學生還能通過對文本具體分析來掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會文章的嚴謹結(jié)構(gòu)，從而，理解作者創(chuàng)作背景和思想感情的普遍意義。我們還可以引導學生在文中找出反映作者思想發(fā)展變化的內(nèi)容，仔細閱讀，并切思考二個問題：（1）帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來到了荷塘邊。他眼中的荷塘夜景又是怎樣一番景象呢？（2）荷塘月色如此迷人，那么朱自清是不是已經(jīng)完全擺脫了心靈的苦悶了呢？此時此刻的作者為什么會惦記著江南呢？

通過耐心細致地“研讀”后，再讓學生對比閱讀周邦彥的《蘇幕遮》，并且引導學生比較《荷塘月色》和《蘇幕遮》在思想內(nèi)容和藝術手法上的異同，從而有效提高學生的鑒賞能力。

3 文本語言的比較法

文本語言的比較法主要是先引導學生學習體悟文本的語言，然后揣摩借鑒作者的藝術表現(xiàn)手法和表達方式，并且學會用自己的文字進行豐富多彩的描寫，用自己的清晰流暢、準確凝練語言進行表達，從而有效地戰(zhàn)時自己的思想觀點。在此過程當中，學生的體悟思考是關鍵。因為只有經(jīng)過積極主動的體悟思考，學生才能經(jīng)歷從掌握書本知識到用自己的語言表情達意的過程，從而有效提升自身的習作能力。

這一過程，常常依循“泛讀”——“體悟思考”——“分析、比較”——“寫作”的思路進行。其中比較、分析是最重要的一個環(huán)節(jié)，是最終能否流利地“寫作”的重要途徑。

魯迅先生的《七律 無題（慣于長夜過春時）》中“眼看朋輩成新鬼”改“忍看朋輩成新鬼”，思想感情就起了變化?！把劭础?，是眼睜睜看著的意思，說的是無力救助；“忍看”，則飽含悲憤之情。告訴我們文字上的推敲實際上是思想感情的推敲，故推敲文章的語言有助于養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。

4 文本關照自身法

從閱讀中“向別人走去”到“向自己走來”，從作品中照見自己的影子，然后不斷完善自身。

學生要多讀名著，并撰寫讀書筆記。一位喜愛《少年維特之煩惱》的學生寫下了他的感悟：“人生不如意事，十之八九”，人生之路不可能處處平坦，鳥語花香。因此在生活中，我們常常會遭遇坎坷和挫折。但我們不能像少年維特一樣采取逃避的態(tài)度。生活中，我們無法回避挫折，只能應對。即使失敗了，我們也可以理直氣壯的說：我面對了，我努力了！沒有什么可以讓我遺憾

的……

總之，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的重頭戲，也是難點。落實學生在閱讀教學中的主體地位，是新課改的必然走向，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要一環(huán)。還閱讀權(quán)給學生，閱讀教學便會峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。