情景教學在初中語文寫作教學中的運用研究

陳笛鳴

摘 要：在初中語文教學的教學過程中，教師會采用多種方法以提高教學效果，而提高學生寫作水平最好的教學方法便是在教學過程中運用情景教學，以便為學生創(chuàng)造一個良好的寫作環(huán)境。初中生的思維方式是比較發(fā)散的，因此在教學過程中，教師不應該禁錮學生的思想，而是通過多元化和多角度的方式去創(chuàng)建情景，以便讓學生更好地體會寫作的真正意味。

關鍵詞：初中語文 寫作教學 情景教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0056-02

情景教學的主要內(nèi)容是，教師為學生構建一個與教學內(nèi)容相符合的情景，以便讓學生可以更快的進入學習狀態(tài)，發(fā)散自己的思維，更好地進行寫作練習。但是在現(xiàn)階段的初中語文教學過程中，情景教學的教學方式相對較少，學生的思維得不到擴散，學生感受不到學習的樂趣，因此學生的寫作水平也就遲遲得不到提高，因此，如何正確而有效地在初中寫作教學中運用情景教學來幫助學生提高寫作水平，是當今教育者們急需解決的問題[1]。

1 初中語文寫作教學過程中存在的問題

1.1 學生對于寫作的興趣不高

在現(xiàn)在語文寫作教學的過程中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，在進行寫作訓練時，教師只是為學生提供寫作內(nèi)容，規(guī)定寫作體裁與寫作字數(shù)，對于其他方面并不會做太多引導。更有個別教師，為了提高學生的寫作水平，會為學生提供寫作模板，讓學生在模板的禁錮下進行寫作。這些教學方式，雖然在一定程度上提高了學生的寫作成績，取得了一定的效果，但是卻在很大程度上限制了學生的思維的發(fā)散性，禁錮了學生的創(chuàng)作思路。這種教學方法，會逐漸消耗學生對于寫作的興趣，甚至會使學生對于寫作產(chǎn)生厭煩心理。初中生由于年齡特征，對一切事物都很容易提起興趣，同樣，也很容易失去對一件事的興趣。如果學生失去了對于寫作的興趣，那么學生的寫作水平也就很難得到提高了。寫作教學對于課堂氛圍的要求也比較嚴格，如果課堂枯燥無味，那么學生的注意力就無法集中，后續(xù)教學也就不能得到很好地發(fā)展，學生對于寫作的代入感也就無法產(chǎn)生了[2]。

1.2 學生的寫作能力不足

對于寫作教學，人們其實一直都存在一個誤區(qū)，大家認為，寫作能力的不高，是因為學生的寫作技巧不夠，因此教師在教學過程中會著重講解作文的寫作技巧額，而忽視了對學生文化知識方面的培養(yǎng)，以及學生的情感表達。一篇好的文章需要好的素材去為其錦上添花，但是現(xiàn)在的學生閱讀量遠遠不能滿足文章對于素材的需要，教師們過于看重課本上的知識，有時并不太贊成學生閱讀過多的課外書籍，但是這種方式卻在很大程度上阻止了學生對于素材的積累。學生在寫作過程中缺乏寫作素材，其寫作水平自然也就無法得到提高了。并且在寫作教學過程中，教師往往會忽視學生的情感的表達，導致學生的作文真實感不足，經(jīng)常會出現(xiàn)編造、空話的毛病，一篇好的文章，需要學生去傾注情感，否則學生的作文水平就無法得到提高。

2 情景教學模式的內(nèi)涵和作用

2.1 情景教學模式有助于提高學生興趣

自從我國推行素質(zhì)教育開始，“死記硬背”就成了老師和家長反對的重點，因為死記硬背并不能讓學生真正地理解知識，運用知識，只能讓學生感覺自己好像記住了這個知識[3]。誠然，牢記知識點很重要，但是比記憶更重要的難道不是將知識完全消化掉成為自己的一部分嗎？但是長期的死記硬背已經(jīng)消磨完了學生對學習的興趣，讓學生覺得學習是一件痛苦不堪的事情，失去了寫作的主動性，成為一名被動學習者。只有培養(yǎng)學生主動寫作的興趣，才能真正提高學生的知識儲備，促進學生的素質(zhì)發(fā)展。

2.2 情景教學模式有助于學生積累素材

以教材為核心的課堂教學主要還是圍繞著課本內(nèi)容照本宣科地講，而課外知識的延伸就十分有限，補充基本靠老師在課堂上講述，但是課堂時間又是十分緊張，經(jīng)常是掐著點上完課，那拓展課外知識的時間就更少了。而設立情景教學模式，在創(chuàng)設情景時、比如在情景對話等課堂環(huán)節(jié)，可以鞏固學生的外語能力和提高學生的寫作表達能力，而這些能力的提高，并不是能通過課本教學得到的，積累素材。

2.3 情景模式教學有助于寫作能力的發(fā)展

寫作能力包涵的范圍非常廣，比如記憶力和思維能力的鍛煉，想象力和語言能力的加強等都是能力發(fā)展的范圍。正因為如此，所有的教育學家都很看重情景教學對學生的影響，因為情景教學不是簡單的由老師創(chuàng)設一個情景，學生來觀看的模式，而是由學生共同參與進來，和老師一起創(chuàng)設情境、開展教學的一個大的教學活動。在這個過程中，學生一定會有需要自己動手做的事情，一定會有需要和小組討論溝通的事情，一定會有和別人產(chǎn)生異議分歧的事情。老師不能全程手把手地扶著孩子走，要讓學生自己去處理這些問題，從而得到經(jīng)驗。這些經(jīng)驗，有時候比這堂課所學的知識更加寶貴。

3 情景教學在寫作教學中的使用方法

3.1 強化自主性

相對初中階段，初中生的自主學習能力無疑有很大提高。 但是鮮有學生會主動的去學習、自主寫作，因此需要老師們采取一定的措施去鼓勵他們在課后進行自主寫作練習。自主寫作可以以很多種形式進行，課前預習、做筆札也算作是自主學習的一種。自主學習中比較生動有趣的一種是首先自行閱讀文本，按照自己對文中刻畫的主人翁的性格、外貌等特征的理解，并把感想寫在本子上或者書的空白處，通過情景劇表演等形式展現(xiàn)出來。以角色扮演的形式來檢驗同學們自主學習的成果，既可以讓學生們充分參與到課堂學習中去，做學習的主人，又可以促進學生對文中內(nèi)容有進一步的思考和理解。比如，在寫作“中國元素”的時候，《功夫熊貓》時，由于國寶熊貓聞名于世，對大多數(shù)學生而言都不陌生。加之萌萌的熊貓本身就具有十分強的趣味性，老師們就可以安排角色扮演的任務，讓學生課后自主研讀文本，分析文中角色性格特征，觀看相關影音視頻等，小組成員在一起討論、彩排后，在課堂上進行表演。當然課堂時間是有限的，不一定要全部表演完，老師可以選取部分內(nèi)容交給學生表演。對于對話內(nèi)容較多的小說類課文，老師們也可以讓學生自主記錄，在課堂上分角色進行對話。自主學習不僅可以促使學生課后進行有效的寫作學習，多種多樣的形式還能有效培養(yǎng)學生們的綜合素養(yǎng)。

3.2 開展生活化的情景教學

所謂生活化情景教學，就是要在初中語文寫作教學活動中通過各種方式和途徑，把課本上的教學知識和學生的生活有效聯(lián)系起來，讓學生覺得教學內(nèi)容是與他們的生活息息相關的，不再只是書本上枯燥乏味的限定知識，從而讓學生較輕松地吸收課堂內(nèi)容并從中獲得更好的學習體驗。比如，在學習沈復的《童趣》一文時，老師們可以先引導學生回憶他們的童年，看看自己的童年時期都經(jīng)歷過哪些趣事，在學習小組中討論，分享自己的童年趣事，再由小組舉薦最有趣的，再在課堂上與全班同學一起分享。由學生自己經(jīng)歷過的的童年趣事，引入“兒時記憶”主題，既激發(fā)了他們學習這篇課文的興趣，又使得寫作內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系在一起。當生活的點點滴滴與生動有趣的教學結合在一起時，學生對寫作的理解，以及初中語文寫作教學的效率必定會更上一層樓[4]。

3.3 采用多媒體教學

多媒體化情景教學模式，就是在教學過程中，多多借助多媒體資源，豐富教學材料，增強寫作課堂的趣味性與生動性。許多事物，單單通過老師們的講述，遠沒有直接、形象的多媒體資源帶給學生的印象深刻。再者，多媒體資源的準確性，也大大降低了學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生誤解的可能性。一首簡單的歌曲、一段短短的視頻、一張色彩繽紛的圖片，可以先從聽覺、視覺等感官上打動學生，引起學生對教學內(nèi)容的關注，使得學生快速融入到理想的寫作環(huán)境中去。如在學習汪曾祺先生的《端午的鴨蛋》一文時，把生活化情景教學融入多媒體化情景教學。首先讓學生討論一下他們自己家鄉(xiāng)過端午節(jié)的習俗，跟作者筆下的端午節(jié)習俗作對比， 然后再用一張高郵咸鴨蛋的照片引入這篇文章。每個地方的咸鴨蛋都各不相同，可以先讓學生說說圖片上的高郵咸鴨蛋與自己家鄉(xiāng)的咸鴨蛋有什么不同， 再跟汪曾祺先生描寫的咸鴨蛋的特點作比較，看看學生的洞察力如何，“發(fā)現(xiàn)美的眼睛、記錄美的筆尖”。如此一來，既可以引起學生學習這篇課文的激情，又可以激發(fā)同學們的思維散發(fā)力，培養(yǎng)他們觀察事務的能

力，強化寫作能力。

4 結語

素質(zhì)教育背景下，情景教學模式隨著課堂改革的深入推進，更加體現(xiàn)了我國教育發(fā)展重視實踐性和活動性的特點，以課堂教學為基點，以情景模式為杠桿，使教育發(fā)揮出巨大的能量，培養(yǎng)學生們的學習熱情和調(diào)整學生們的學習策略，進而促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，是一種有效的新型的教學模式。

參考文獻：

[1] 文瑞敏.初中語文寫作情境教學模式應用探究[J].人生十六七，2017（32）：24.

[2] 王芳.初中語文寫作教學中如何植入情境教學模式[J].新課程（下），2017（06）：195.

[3] 劉貴生.情境教學在初中語文寫作教學中的有效運用[J].課外語文，2016（23）：110.

[4] 潘秋云.初中語文寫作情境教學模式運用探析[J].中學教學參考，2016（21）：24.