淺談支架式教學在五年制師范教育英語寫作教學中的應用

摘 要：寫作技能在英語教學中常被忽視，大部分的英語寫作教學采用傳統(tǒng)的教學方法，不但教學效果差，學生的寫作水平也未能提高。可以采用支架式教學法應用于作文教法，通過搭建不同類型的支架，來培養(yǎng)學生的寫作策略提高學生的寫作能力。

關鍵詞：寫作 五年制師范教育 支架理論 支架類型

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0009-01

1 五年制師范教育英語寫作現(xiàn)狀

寫作技能綜合了其他四項技能并且提升了人們思考語言是如何組成的。在英語五項基本技能中，寫作技能常被忽視。尤其在五年制師范教育英語寫作教學中。根據(jù)作者的課堂觀察和采訪，五年制制師范教學英語教學主要存在以下問題：

（1）寫作訓練時間較少，寫作課不到總課時的15%。

（2）寫作教法過于傳統(tǒng)，教師主要采用傳統(tǒng)的作文教學法，對作文的結構做簡單介紹，給學生看范文，布置寫作任務，學生完全處在單一的環(huán)境中寫作。

（3）寫作評價形式單一，寫作結果的評價主要以教師評價為主，學生得到的反饋大多以分數(shù)和簡單的評語構成。

（4）學生的寫作基礎較差。五年制師范生大多來自農(nóng)村，英語基礎較差，詞匯和句子以及語法不能運用自如。而五年制的寫作教學以應用文寫作為主，應用文寫作對結構，詞匯，句子的連貫要求較高?；谝陨蠈懽鳜F(xiàn)狀，作者認為有必要運用新的教學法來改變目前五年制師范教育英語寫作現(xiàn)狀。而支架理論應用于教學在國外已得到廣泛使用。支架理論應用于教學在于教師或家長在學生的學習過程中為學生搭建腳手架以幫助學生能更好地學習，支架教學過程是一個交流互動的過程。支架理論來自于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論和建構主義理論。即教師在為學生搭建支架必須建立在學生目前的知識水平上，通過支架的搭建實現(xiàn)學生的知識水平向更高方向發(fā)展。學生自主學習能力的形成，支架的最終撤除。

2 寫作過程中支架的搭建

寫作過程中支架的搭建取決于寫作的類型，五年制師范教育英語寫作的類型以應用文寫作為主，應用文寫作主要涉及文體結構，內容，詞匯，句型以及語法的運用。教師可以為學生搭建不同類型的支架來培養(yǎng)學生的寫作策略提高學生寫作能力。

2.1 搭建結構和內容支架

應用文寫作通常涉及不同的格式，為了培養(yǎng)學生謀篇布局的能力，搭建結構和內容支架非常必要。例如，學生要求寫一篇邀請信，教師可以通過PPT展示邀請信的格式，并且提問相關問題如：誰將會受到邀請？參加什么樣的活動？活動的地點和時間是什么？通過教師的展示和提問，學生了解掌握了邀請信的格式和要點。教師還可以設計格式填空練習來幫助學生掌握相關的作文格式。

2.2 搭建情景支架

為了能幫助學生更好地進入寫作，教師可以為學生搭建相關的情景支架。如學生要求寫一篇投訴信，教師可以播放關于產(chǎn)品投訴的英文對話或視頻，引起學生的注意。學生了解因什么而投訴，怎么去投訴。搭建情景支架的方式很多，教師介紹與寫作有關的背景知識；就寫作話題開展討論等。

2.3 搭建語言支架

語言在應用文寫作中主要包括詞匯、語法和句型。首先搭建詞匯支架，教師可以通過頭腦風暴的形式讓學生寫出與寫作主題有關的單詞和短語，然后建立Word Bank， 學生需要不斷地復習與鞏固才能自由地運用詞匯。詞匯支架的搭建也是建立在學生原有的詞匯之上。再次搭建句型支架，應用文寫作通常使用一些固定句型，使用固定句型的好處在于減少語言錯誤使句子更加連貫。搭建句型支架有很多不同的方式：如使用固定句型進行造句練習；進行句子連貫練習；使用固定句型進行英文對話，例如學生要求寫一篇電話留言，那么學生可以先進行英文電話對話的練習，經(jīng)過老師的點評，學生基本能準確自由地使用固定句型在電話留言中。

2.4 搭建語法支架

語法在應用文寫作中主要涉及時態(tài)、語態(tài)，從句和連詞的使用。教師可以設計交際語法練習來提高學生的語法水平。即并不是簡單機械的語法練習，在情景中學習練習語法更加能幫助學生理解并運用語法。語言支架的搭建是對之前知識的一種復習與鞏固，通過不同類型的支架活動，學生先前的知識被激活。語言知識的學習是一個知識積累的過程，語言支架的搭建不僅僅局限于課堂，教師也可以在課下為學生搭建語言知識的支架，如鼓勵學生多閱讀英文材料，閱讀能為學生提供更多詞匯和句法，同時閱讀能為學生示范寫作內容和框架。情景對話、聽寫、話題討論都是搭建語言支架的方式。

2.5 搭建心理支架

為了緩解學生的寫作焦慮，教師要適時地為學生搭建心理支架，搭建心理支架的方式有多種。如，教師給予寫作指導或提示就是一種心理支架，教師可以鼓勵學生頭腦風暴出作文話題的想法，然后再寫出作文的提綱或框架。適時的肯定和表揚也是搭建心理支架的一種方式，如有學生的想法很好，教師應給予表揚和肯定。對于優(yōu)秀作文，教師應進行展示。對學生取得的進步要進行及時表揚。心理支架的搭建增強了學生寫作信心提高了學生的寫作動機。

2.6 搭建評價支架

評價支架的形式應是多樣化的。只要有自我評價、同伴互評和教師評價。評價支架的搭建只要是對學生在寫作過程和寫作結果的綜合評價，以鼓勵為主的評價能提高學生的寫作興趣。對于不同形式的評價方式教師要給予不同的評價標準。如自我評價的標準在于對寫作內容和結構的評價，而同伴互評在于對學生在寫作過程中小組活動表現(xiàn)的評價，教師評價具有綜合性，以鼓勵為主。

3 結語

不同類型的支架的搭建培養(yǎng)學生的寫作策略和寫作能力，每一種支架的搭建都是建立在學生的最近發(fā)展區(qū)之上，支架的搭建不僅局限于課堂，教師通過在課下為學生搭建支架來培養(yǎng)學生的英語思維創(chuàng)造語言環(huán)境。沒有一種教學方法是完美的，必須基于學情分析來選擇適合學生的教學方法才能充分體現(xiàn)因材施教，以學生為中心的教學理念。

參考文獻：

[1] 魯子問.英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2] 王薔. 英語教學法教程[M] .北京：高等教育出版社，2006.

[3] R.Keith Sawyer The Cambridge Handbook of the Learning Sciences[J].New York：Cambridge University Press，2006.

作者簡介：尹璐璐（1982-），女，籍貫：安徽桐城，學歷：在讀研究生，職稱：助理講師 研究方向：英語教學。