“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視域下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

張伶俐

摘要：本文以文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論依據(jù)，反觀當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀，并指出存在的問題。旨在嘗試述清問題，探明原因，明確努力的方向?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”不僅折射出當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，同時還使其問題明晰化、具體化，“產(chǎn)出”二字更是預(yù)示了解決相關(guān)問題的思想和方法。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語教學(xué)；現(xiàn)狀；建議

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.3.012

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）3-0043-03

一、引言

近些年來，圍繞大學(xué)英語教學(xué)改革的話題不斷升溫，相關(guān)研究也不乏其數(shù)，截止2017年6月15日，中國知網(wǎng)收錄的關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的文章就達(dá)到了41，440條，涵蓋了理論探討和實踐探索。如：任何一種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)缺點，每所學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)自身情況，制定符合學(xué)校學(xué)情的教學(xué)方法“堅持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀，要建設(shè)和完善大學(xué)英語綜合評估體系”；“掌握系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，并把該理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，對于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義”等。這些研究反映了大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，但概述相對較宏觀，針對存在的問題，提出的各種改革的建議和方向在具體實施和操作過程中，略顯抽象，難以拿捏。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）簡稱為POA，是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出的，前后歷經(jīng)8年時間的發(fā)展和完善，旨在探索符合中國學(xué)情的具有中國特色的外語教學(xué)新理念。關(guān)于該理論已展開過較多的課堂實踐研究，例如，以“法庭中的文化沖突”為主題的教學(xué)實踐；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在視聽說課程的效應(yīng)研究；踐行語言促成環(huán)節(jié)“過程化”設(shè)計的基本思路這些研究驗證了該理論的可操作性和可行性。經(jīng)過理論和實踐的不斷發(fā)展和完善，文秋芳教授正式提出了構(gòu)建了該理論的體系。本文立足于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一理論基礎(chǔ)，反觀大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，不僅折射出當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中所存在的問題，而且還使這些問題更加明晰化、具體化，“產(chǎn)出”二字更是蘊含了解決相關(guān)問題的思想和方法。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是由“輸出驅(qū)動假設(shè)”發(fā)展而來，2014年修訂為“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”，2014年10月被正式命名為POA。發(fā)展而來的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的“產(chǎn)出”較之其原型“輸出驅(qū)動假設(shè)”中的“輸出”不僅強(qiáng)調(diào)產(chǎn)的出結(jié)果，而且還聚焦了產(chǎn)出的過程），從某種意義上講，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”更視學(xué)習(xí)為一種過程，而不單單是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)其過程對于產(chǎn)出結(jié)果的重要意義和作用。作為中國特色的外語教學(xué)理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法把產(chǎn)出結(jié)果視為一種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，而輸入的過程正是促成產(chǎn)出結(jié)果的一種方式和手段，從而完成產(chǎn)出活動。這種“輸出一輸入一輸出”的教學(xué)模式中，輸出既是學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是學(xué)習(xí)的最終落腳點。正如張文娟老師所說，“就教學(xué)目標(biāo)而言，它既以輸出為起點，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又以輸出為目標(biāo)，學(xué)以致用；就教學(xué)方法而言，它強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出活動在語言學(xué)習(xí)中的作用，并將輸出與輸入對接，為提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果提出了新的教學(xué)思路”。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念包括以下三方面：“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”、“全人教育說”，這是整個教學(xué)流程的指導(dǎo)思想。“學(xué)習(xí)中心說”打破了傳統(tǒng)的“教師中心說”和“學(xué)生中心說”，在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都是活動的參與者，既不能忽略學(xué)生的主體性地位，也不能將教師的主導(dǎo)性作用邊緣化，學(xué)習(xí)才是整個教學(xué)活動的中心，理應(yīng)回歸教學(xué)的初衷和本質(zhì)。POA倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)中心說”強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，進(jìn)而實現(xiàn)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從某種意義上講，POA更準(zhǔn)確地反映了學(xué)校教育的本質(zhì)。POA主張的“學(xué)用一體說”，其中，“學(xué)”是指一切輸入性的學(xué)習(xí)活動，而“用”泛指產(chǎn)出活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用?！霸摷僭O(shè)針對的是‘教材中心、‘課文至上、及教學(xué)實踐中出現(xiàn)的‘學(xué)用分離弊端，主張邊用邊學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合”“學(xué)用一體說”強(qiáng)調(diào)學(xué)與用有機(jī)結(jié)合，充分對接?！叭私逃f”，顧名思義，人的全面學(xué)習(xí)和教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅是知識性學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)。2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出外語課程既要實現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運用能力的工具性目標(biāo)，又要達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)，如學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)的能力和綜合文化素養(yǎng)等。

POA將三個教學(xué)理念有機(jī)融入其教學(xué)流程中，即驅(qū)動一促成一評價。將驅(qū)動置于單元學(xué)習(xí)之首，讓學(xué)生意識到自己的認(rèn)知面臨的挑戰(zhàn)，給學(xué)生制造“饑餓狀態(tài)”從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望和興趣，形成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；進(jìn)而在輸入活動中，通過多種學(xué)習(xí)路徑不斷促成驅(qū)動階段所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)；評價包含了即時和延時兩種，分別作用于產(chǎn)出過程及產(chǎn)出結(jié)果。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”反觀大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，大學(xué)英語教學(xué)在不斷地嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。已經(jīng)取得了一些成績，但問題也依然存在。本章節(jié)筆者就嘗試根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念反觀大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，指出問題，探明原因，明確改革的方向。為了能更清楚闡釋現(xiàn)狀及問題，接下來筆者將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價三個方面一一概述。

（一）教學(xué)目標(biāo)宏觀化，大而不當(dāng)

教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)環(huán)節(jié)和實施教學(xué)評價的指導(dǎo)思想及依據(jù)，故在制定相關(guān)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)之前，教師應(yīng)該弄清楚通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到哪些具體目標(biāo)，這里不妨稱之為子目標(biāo)。但在實際操作操作過程中，很多教師把子目標(biāo)等同于本冊書本學(xué)期學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，導(dǎo)致各單元目標(biāo)過于宏觀過于抽象。例如，有些教師在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時，分別從語言目標(biāo)、知識目標(biāo)和情感目標(biāo)角度出發(fā)，這一點是值得肯定的，但這些目標(biāo)內(nèi)容基本大同小異。有些僅僅是變換了單元主題詞，實際上，各單元教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該是小同大異的。相同只是目標(biāo)方向，更多不同的在于具體目標(biāo)內(nèi)容。此外，語言目標(biāo)、知識目標(biāo)以及情感目標(biāo)在設(shè)置時缺乏有機(jī)統(tǒng)一，缺少關(guān)聯(lián)，而實際教學(xué)過程中，這三個目標(biāo)應(yīng)是層層深入、環(huán)環(huán)相扣的：語言目標(biāo)是學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，在語言目標(biāo)之上，拓展單元主題知識，情感目標(biāo)源于并高于語言目標(biāo)和知識目標(biāo)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同，POA主張將教學(xué)目標(biāo)置于教學(xué)流程的“驅(qū)動”之下。

首先由教師呈現(xiàn)單元主題場景，然后學(xué)生嘗試完成，學(xué)生遇困難和挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，基于此，教師引出單元教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，這就是POA教學(xué)流程中的“驅(qū)動”環(huán)節(jié)。這種情景之下所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)針對性強(qiáng)，聚焦明確，易于學(xué)生理解和把握。學(xué)生對設(shè)置的目標(biāo)也不會感覺突兀。這也為學(xué)生能積極主動參與接下來的教學(xué)輸入活動打下了良好的情感基礎(chǔ)。同時，在設(shè)置目標(biāo)時，POA也主張語言目標(biāo)一定要為交際目標(biāo)服務(wù)，與交際目標(biāo)無關(guān)的語言學(xué)習(xí)暫且滯后。這里的交際目標(biāo)實際上也是強(qiáng)調(diào)基于語言學(xué)習(xí)知識的使用、情感的升華，提倡學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。由此可見，在POA的教學(xué)理念下，目標(biāo)之間是有機(jī)結(jié)合、相互聯(lián)動的。也避免了教學(xué)目標(biāo)千篇一律，過于籠統(tǒng)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化，缺乏變通

作為詮釋教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，幾乎也是同一教學(xué)流水線模式，首先課前導(dǎo)入，導(dǎo)人之后進(jìn)入快速閱讀，了解文章大意，接下來分析課文結(jié)構(gòu)，再進(jìn)入語言點知識的講解，最后總結(jié)文章的寫作思路及寫作模式。教學(xué)模式本身是合理有據(jù)的，只不過在實際教學(xué)操作中，這種合理性逐漸被淹沒，取而代之的是枯燥乏味的千篇一律。由于教材的使用具有延時性，任何教材的編寫都趕不上時代發(fā)展的速度，教材內(nèi)容有時難免略顯陳舊，但有些教師在講授過程中，卻往往忽略這一事實。就以導(dǎo)入部分為例，時常出現(xiàn)為導(dǎo)人而導(dǎo)入的現(xiàn)象，設(shè)計的問題老生常談，對學(xué)生的認(rèn)知缺乏必要的挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。教材內(nèi)容沒變，但學(xué)生在變，教材是昨天的教材，學(xué)生是今天的學(xué)生，作為在教學(xué)活動中扮演中介角色的教師理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起協(xié)調(diào)教材學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展需要的關(guān)系。對于陳舊的教學(xué)主題，可以融入新的時代元素，拓展課本之外的相關(guān)知識。

POA的教學(xué)模式將傳統(tǒng)的導(dǎo)人部分與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，避免了結(jié)構(gòu)化的導(dǎo)人和費時低效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，先探討問題，再針對問題，擬定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了POA的“學(xué)習(xí)中心說”的教學(xué)理念，促使有效的學(xué)習(xí)產(chǎn)生。在實際教學(xué)活動中，教師也應(yīng)根據(jù)POA的“學(xué)習(xí)中心說”教學(xué)理念，合理變換傳統(tǒng)教學(xué)的步驟與環(huán)節(jié)，并非所有課本單元的學(xué)習(xí)都必需包含以上環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，恰當(dāng)取舍學(xué)習(xí)內(nèi)容。以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，聚焦性的開展教學(xué)活動，實施“選擇性學(xué)習(xí)”。

（三）教學(xué)評價形式化，一紙空文

教學(xué)評價檢驗教學(xué)環(huán)節(jié)取得的成效及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。傳統(tǒng)的教學(xué)評價也考慮到將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果結(jié)合起來，即形成性評價和終結(jié)性評價?；\統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和呆板的教學(xué)環(huán)節(jié)致使教學(xué)評價成為一紙空文。目標(biāo)設(shè)置不合理，教學(xué)環(huán)節(jié)不科學(xué)，能給出有效的教學(xué)評價嗎？

POA模式下的評價分為即時和延時兩種，即時評價針對促成環(huán)節(jié)中的檢查部分，學(xué)生在輸入活動中，教師給學(xué)生的適時評價，實際上是將評價融入到學(xué)習(xí)的促成階段，這種情景下給出的形成性評價真實客觀，避免傳統(tǒng)教學(xué)中形成性評價最終成為人情分、印象分。POA模式下的延時評價針對的是產(chǎn)出結(jié)果，產(chǎn)出結(jié)果具體分為復(fù)習(xí)性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生連貫地完成整個產(chǎn)出任務(wù)，并在下一節(jié)課上展示，同時基于課文學(xué)習(xí)，還安排一些具有一定相似性的新任務(wù)，充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)中心說”，“學(xué)用一體說”的教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用，避免了“學(xué)用分離”。

四、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)模式融入了科學(xué)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)才是教學(xué)的中心，主張學(xué)為致用，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)不僅針對語言知識，還應(yīng)考慮學(xué)生的全面發(fā)展需要。針對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中存在的典型問題，結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”相關(guān)教學(xué)理念及教學(xué)流程，筆者有幾點建議：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)具有針對性，具體性，切忌大同小異、千篇一律；打破傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的生硬教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，合理布局，恰當(dāng)取舍；教學(xué)評價應(yīng)落到實處，實事求是，客觀真實；POA模式的教學(xué)于學(xué)生而言，的確是個福音，但對于教師，該模式具有一定的挑戰(zhàn)性?？此圃谡n堂上教師的話語減少了，但教師在課后所做的工作更多了，壓力更大了。為了更好地開展和發(fā)揮POA教學(xué)模式，彰顯其意義，教師還需不斷學(xué)習(xí)，爭做知識的雜家。由于各種主客觀原因，筆者僅僅利用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”反觀并分析了目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些現(xiàn)狀及問題，針對這些現(xiàn)狀問題，結(jié)合自己的教學(xué)體會，筆者給出了個人的思考和建議，但筆者還未將這些方法運用到教學(xué)實踐中，所以分析可能還有待深入和完善。期待更多優(yōu)秀的教師參與到這種新的教學(xué)模式的實踐中來，不斷提升和改善大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。

[責(zé)任編輯：王辰]