問題導向式教學在高校的實踐與反思

李 航，駱 晨

（遵義師范學院管理學院，貴州遵義563006）

在教育學領域和教育社會學領域，都有一個觀點是：“教學有法、教無定法、貴在得法”。但若要貫徹和踐行好這“三法”，并不是一件容易的事情。人類在長期的教育實踐中，形成了一些較為固定、成熟的教學模式。隨著科學技術的進步和教育理念的不斷深化，現(xiàn)代化的、新穎的教學模式也層出不窮。雖然教學模式的類型繁多，但主流的教學模式無外乎兩類：一類是傳統(tǒng)式教學模式，主要以教師課堂講授與課堂控制為主；另一類是翻轉式教學模式，主要以學生課前學習和課堂師生互動為主?？陀^而論，這兩類教學模式各有優(yōu)勢，弊端也同樣明顯。近年來，逐漸受到廣大高校教育工作者重視的問題導向式教學，融合了傳統(tǒng)式教學和翻轉式教學的優(yōu)勢，同時，也有效地彌合了二者的不足。

一、傳統(tǒng)式教學的優(yōu)勢與弊端

傳統(tǒng)式教學模式中的“傳統(tǒng)”，并不是說該種教學模式只能存在于遠古時代的教育活動之中，現(xiàn)代社會就不能運用了。其“傳統(tǒng)”是指在該種教學模式下，教師與學生的角色地位、教學素材的選擇與運用、教學的組織與實踐等方面都已經(jīng)比較成熟和固化，長期沿用并“行之有效”。認為傳統(tǒng)的就是不好的，并將傳統(tǒng)式教學與現(xiàn)代社會對立起來，是不可取的。盡管傳統(tǒng)式教學存在著諸多弊端，但也有一定的優(yōu)勢。因此，其在現(xiàn)代社會的教育活動中，仍然有較強的生命力。

（一）傳統(tǒng)式教學的優(yōu)勢

1.教學效率高

傳統(tǒng)式教學以教師的講授為主，能在有限的時間內(nèi)講授更多的知識信息。在大學，一次課的教學時長通常為兩節(jié)九十分鐘，這符合大學生的心智特點。傳統(tǒng)式教學通常會將教學內(nèi)容安排得十分緊湊，常常是下課鈴聲一響，教學內(nèi)容講授完畢，教學效率較高。傳統(tǒng)式教學強調(diào)教師的課堂講授，知識信息由教師直接傳導給學生，無太多師生互動的“中間環(huán)節(jié)”，因而產(chǎn)生了“高效率”。

2.學生負擔輕

在高校使用傳統(tǒng)式教學模式，會使學生感覺非?！拜p松”。因為高等教育與中小學教育的性質(zhì)完全不同，大學雖然也有各種考試，但沒有升學的壓力，融入傳統(tǒng)式教學的因素之后，學生在課前不用太多的時間去預習，課中不用太多參與，課后也不用太多的時間去復習。這樣學生自然會倍感輕松，毫無壓力可言。

3.教學管理便利

傳統(tǒng)式教學以教師的課堂講授與課堂控制為主，教師處于絕對的中心位置。德國教育學家赫爾巴特認為，在傳統(tǒng)式教學模式下，學生對教師要絕對服從，教師應對學生進行權威管理，這能使學生尊重教師，并樂意服從教師提出的要求[1]。作為西方傳統(tǒng)教育派主要代表的赫爾巴特明確指出，傳統(tǒng)式教學就是要方便教師對學生和課堂的管理，利于教師順利達成特定的教學目標。

（二）傳統(tǒng)式教學的弊端

1.學生主體性缺失

傳統(tǒng)式教學強調(diào)教師教、學生學或教師講、學生聽的模式，這在教育界是有共識的。該種教學模式“往往只看重學生接受知識信息的程度，而忽略學生學習思維和學習興趣的培養(yǎng)”[2]。學生的學或聽總是處于一種被動的接受狀態(tài)，即學什么或聽什么，學生不能隨意發(fā)表意見。教學過程中師生的互動很少或者沒有，學生對教師的依賴性強，主體性嚴重缺失。

2.教師主導性過強

傳統(tǒng)教學理論認為，教師是教學活動的組織者和領導者，在教學過程中應起到主導作用。這是因為教師是教育者，學生是受教育者，教師處于矛盾的主要方面。教師是受社會“委托”對學生進行教育的，教學方針、目的和內(nèi)容都通過教師來實現(xiàn)，教師是學生的領路人[3]。傳統(tǒng)教育理論強調(diào)教師的主導作用，但教師的主導性過強，就意味著學生的主體性太弱，教師與學生處于“不平等”狀態(tài)。

3.存在以書本知識傳授為主局限

傳統(tǒng)式教學以書本知識傳授為主，極端情況下僅僅是簡單地毫無創(chuàng)造性地重復教材，很少涉及教材以外的內(nèi)容。以書本知識傳授為主的傳統(tǒng)式教學，對師生而言，都是一種“折磨”和“挑戰(zhàn)”。教師講授的內(nèi)容，學生在書本上都能見到，教師想要講出“花樣”很難，學生又覺得講授書本知識枯燥無味，很難提起繼續(xù)聽下去的興趣。

二、翻轉式教學的優(yōu)勢與弊端

翻轉式教學源于美國兩位高中化學教師的嘗試，這種教學模式在美國的成功應用，有賴于互聯(lián)網(wǎng)和新媒體，具有鮮明的現(xiàn)代性特征。通常教師會事先將教學課程利用各種軟件工具制作成教學微視頻，發(fā)布在網(wǎng)絡上供學生進行瀏覽或下載學習。學生與教師之間、學生與學生之間，可以通過網(wǎng)絡平臺進行交流互動。發(fā)端于美國的這種新的教學模式，迅速在很多國家和地區(qū)進行傳播，同時在傳播過程中也有一定的變革和改造。例如，在我國，因技術條件限制，翻轉式教學的實施，大多是由教師在課前將教學課件或教學大綱發(fā)放給學生，要求學生在課前預習教學內(nèi)容，課堂上主要進行課程練習和討論。因此，翻轉式教學的實質(zhì)是教學過程的一種翻轉，是師生角色的一種翻轉。

（一）翻轉式教學的優(yōu)勢

1.教學手段與形式多樣

有人認為，翻轉式教學可以概括為“課前環(huán)節(jié)”和“課中環(huán)節(jié)”[4]。在課前環(huán)節(jié)，教師進行教學設計時，可以將自己制作的課件、教學大綱、教學微視頻等，事先交給學生來輔助翻轉教學，實現(xiàn)教學手段的多樣化。在課中環(huán)節(jié)，可以進行充分的課堂練習、合作式討論、游戲式教學、師生間互相提問等來實現(xiàn)教學形式的多樣化。

2.師生互動顯著增加

翻轉式教學中的師生互動，可以從“課前環(huán)節(jié)”一直延續(xù)到“課中環(huán)節(jié)”，可以說是一種持續(xù)的無縫銜接式的互動。教學過程中的知識構建是由師生共同合作完成的，需要學生之間、師生之間不斷地溝通、交流、磨合，或者說在翻轉式教學過程中，既需要學生間的合作學習，也需要師生間的合作學習。該種教學模式中的師生互動，相比傳統(tǒng)式教學，顯著增加。

3.學生參與性強

翻轉式教學中，學生是知識的構建主體之一，同時也是知識的探索者和掌握者。沒有學生的參與，翻轉式教學就失去了靈魂?！胺D學習讓學生參與到課堂制度的制定中來。這一舉動讓學生調(diào)整了對課堂的認識，課堂不再是動輒得咎的規(guī)訓場所，而是一個重要的學習社區(qū)”[5]。該種教學模式從其誕生之初就強調(diào)學生的主體性，從教學設計到教學手段、教學形式的運用，都是圍繞著學生這一核心主體進行的，學生參與是翻轉式教學的“特色標簽”。

（二）翻轉式教學的弊端

1.教師權威性過于弱化

翻轉式教學與傳統(tǒng)式教學的最大區(qū)別就是師生的角色發(fā)生了翻轉。傳統(tǒng)式教學強調(diào)教師的主導地位，翻轉式教學則強調(diào)學生的主體性。這導致教師在教學活動中的權威大大削弱，課堂控制也變得更加困難，教師的教學工作量增大，壓力陡然增加，同時也可能出現(xiàn)教學效果不明顯的“結果”。

2.學生負擔過重，且受技術條件制約

翻轉式教學雖然具有明顯的優(yōu)勢，但如果一味地追求翻轉，很容易陷入一種誤區(qū)，即全面否定傳統(tǒng)式教學，強調(diào)全面翻轉。如果學校的全部課程都要進行翻轉式教學，也就意味著，教師承擔的每一門課程都要向?qū)W生布置繁重的課前學習任務，學生會感到不堪重負，甚至失去學習興趣。加之受到技術條件的限制，公共網(wǎng)絡學習平臺建設較為滯后，強調(diào)“在線學習”的翻轉式教學，會受到極大影響。

3.容易流于形式

翻轉式教學對教師和學生雙方都有較高的要求和“期待”，有的教師會覺得工作量太大，有的學生也會覺得學習任務太重。這樣，一些教師和學生就會形成“攻守同盟”，學校要求進行教學翻轉，課堂上教師就真的不再講課了，改由學生講或者討論，究竟學生講得如何或是討論得如何，教師并不在意。這種“翻轉”很容易流于形式。

三、問題導向式教學的特征、設計與實踐

問題導向式教學實際上是傳統(tǒng)式教學與翻轉式教學的有機融合。如果說傳統(tǒng)式教學能夠代表“傳統(tǒng)”，翻轉式教學可以代表“現(xiàn)代”的話，那么問題導向式教學就是二者的結合體。正如有的學者所言“融合是現(xiàn)代教學方法創(chuàng)新及走向先進性、科學性的重要基礎”[6]，教學方式的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進，必須實踐不同教學模式的融合與探索。問題導向式教學在當前的教育界并不缺乏關注。然而，很多教育人士和研究者，僅僅將其理解為以學生的問題和需求為導向所展開的教學活動。毋庸置疑，以學生為中心開展教學，確實是問題導向式教學的核心要義。但這種教學模式還可引申出其他涵義：其一，問題導向式教學是指教師在教學方式的探索和實踐中，與學生共同地、不斷地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，并形成相對穩(wěn)定和有效的教學模式的過程。其二，問題導向式教學還指在教學活動中，學生提出帶有一定深度的問題對教師科研的啟發(fā)，教師通過自身的科研活動將科研成果帶回課堂教學的過程。因此，問題導向式教學的內(nèi)涵十分豐富，從提高教學質(zhì)量和教學效果的角度出發(fā)，對其進行深入探究，有著積極的現(xiàn)實意義。

（一）問題導向式教學的特征

1.充分調(diào)動師生積極性

傳統(tǒng)式教學，教師居于主導地位，學生主體性缺失，并伴隨“重教輕學”的問題，因此，學生的積極性難以調(diào)動。翻轉式教學恰恰相反，學生成為教學活動的中心，教師成為輔助角色，“重學輕教”又會導致教師的積極性難以激發(fā)。問題導向式教學則采用了教與學并重的方式，最大限度地調(diào)動師生雙方的積極性，從而有效地克服了傳統(tǒng)式教學與翻轉式教學的弊端。

2.書本知識與課外知識有機結合

在高校的教學活動中，使用教材是一種普遍現(xiàn)象。課堂教學局限于教材是與素質(zhì)教育的要求相背離的。問題導向式教學的“規(guī)定動作”是教師課前要求學生進行教材的研讀和對相關知識進行延伸學習。比如，與教材知識相關的課外學術論文、研究專著、網(wǎng)絡學習資源等學習素材，都可作為延伸學習的內(nèi)容。之后，學生就課前學習過程中遇到的困惑形成問題，向教師提交，并在課堂上進行互動討論，教師進行必要的答疑。這樣能將書本知識與課外知識有機結合。

3.專業(yè)知識與生活實際對接

高校學生學習專業(yè)知識不再是唯一目的，將專業(yè)知識與生活實際進行緊密對接更為重要。經(jīng)濟學專業(yè)的學生要能用專業(yè)知識去解決實際的經(jīng)濟問題；社會學專業(yè)的學生要能用專業(yè)知識去解決實際的社會問題，其他專業(yè)的學生亦是如此。問題導向式教學就是讓學生聯(lián)系生活實際，并結合專業(yè)知識提出問題，然后進行討論和答疑。這種教學導向是今天的大學教育需要格外關注的。

4.教學與科研緊密結合

在高校，教學與科研是否存在沖突？一直以來都是爭論的熱點話題。問題導向式教學給出了較好的解決方案，教學與科研不但不會沖突，還會相互促進。問題導向式教學強調(diào)學生在課前進行認真學習的基礎上，提出經(jīng)過認真思考后的“真問題”，提出的問題是否經(jīng)過了認真思考，教師是極易做出判斷的?！罢鎲栴}”的提出，不僅對學生有學習和能力提升的價值，而且對教師的科研工作也會帶來一些啟發(fā)和靈感。這樣，教師的科研工作就容易出成果，而這些成果又是教學的良好素材，教學與科研之間形成了一種良性互動。

（二）問題導向式教學的設計與實踐

在學校教學模式改革的總體要求下，筆者在承擔的教學課程上，進行了問題導向式教學的探索與試驗，現(xiàn)將其過程和效果進行簡要總結。

1.教學設計

（1）教學準備。教學準備就是對教案、教學大綱、教學計劃、講稿和課件進行五位一體的設計。需要強調(diào)的是，問題導向式教學實際上也是一種試驗教學，而且這種試驗永無止境。問題導向式教學之中的“問題”，始終是未知的，只能在教學過程中不斷調(diào)整。因此，所謂五位一體的五大件并不是“定稿”，而是需要在教學過程中不斷進行修正的。

（2）規(guī)則設計。規(guī)則設計包括：a.對全班同學進行分組，以培養(yǎng)合作學習習慣；b.課前將電子版教學課件發(fā)給學生，學生以此為基礎對專業(yè)知識進行預習；c.要求學生將課前學習過程中發(fā)現(xiàn)的疑難和困惑，形成問題并提交；d.課堂上先用最短的時間將基礎知識過一遍，然后再對學生課前學習中遇到的問題，進行分組討論和答疑，且把握好分組討論的時間。

（3）激勵機制。該機制包括：a.通過大幅提高“平時表現(xiàn)”在期末綜合成績中的比重和大幅減少“卷面成績”在期末綜合成績中的比重，促使學生更加重視課前學習、提出問題、課堂討論等環(huán)節(jié)；b.班級每位同學在課前學習后，都要提出問題并署名，不提問題和提出問題質(zhì)量不高者計負分，提出問題質(zhì)量較高者計正分；c.課堂討論后，主動分享討論結果或自己觀點者計雙倍正分，其所屬小組計單倍正分；小組無一人主動分享則集體計負分，點名后才回答者不計正分也不計負分；教師點名也不回答者計負分。

2.組織實踐與模式定型

（1）組織實踐第一階段。學期伊始，教師將全班同學分成不同的大組和不同的小組。大組的功能在于分組討論，小組的功能在于快速講述基礎知識。教師在課前將自己制作的課件發(fā)到班級QQ群，每位同學皆可下載瀏覽，并以此為基礎進行課前學習，并提出問題。每位同學提出的問題匯總到學委處，再由學委交給教師，教師根據(jù)學生的提問進行答疑準備。至于哪一次課輪到哪一個小組的學生進行基礎知識的講解，那么該小組就要做好分工，安排好完善課件、收集講課資料和講課的工作。課程講解中，若有知識點不完備或不準確之處，同學和教師皆可向講解的同學發(fā)問，若有必要，教師可做補充講解。基礎知識講解環(huán)節(jié)結束后，進入課堂問題的討論環(huán)節(jié)，此時，則分大組進行討論。教師從同學們提交的問題清單中挑選出與大組數(shù)量相對應、且具有代表性的問題，分別放入大組中進行討論。討論后進入大組分享環(huán)節(jié)，對于分享結論不完備之處，教師進行答疑補充。第一階段的教學實踐結束后，同學們反饋的主要意見是：“我們喜歡老師多講一點，我們少講一點”。

（2）組織實踐第二階段。針對第一階段教學實踐中學生的反饋意見，在第二階段的教學實踐中，教師考慮到學生的知識基礎和實際的負擔，取消小組討論和小組講解基礎知識的環(huán)節(jié)，改由教師進行基礎知識的講授，但保留課前學習和提問題環(huán)節(jié)，且沒有問題數(shù)量的限制。第二階段教學實踐結束后，同學們反饋的主要意見是：“老師，我們可以少提點問題嗎？實在是提不出來了”。

（3）組織實踐第三階段。針對第二階段教學實踐中學生的反饋意見，在第三階段的教學實踐中，教師將每位同學提出的問題限定為一個，但必須保證問題的質(zhì)量，這樣，學生的學習負擔大大減輕，學生們對這樣的變化普遍認可，課堂教學效果穩(wěn)步提升。學生的最終反饋是：“學了這門課，我們有收獲?！?/p>

三個階段的教學實踐過后，我們找到了一些規(guī)律，即在教學實踐的初始階段是最艱難的階段，大量尖銳的問題會在這個階段集中出現(xiàn)。經(jīng)過不斷地調(diào)整，越到后面的實踐階段，問題導向式教學就越接近模式定型，進入穩(wěn)定的教與學的“狀態(tài)”之后，教學活動的開展也就愈加容易。概略地講，問題導向式教學的設計與實踐，實際上是一個雙重循環(huán)系統(tǒng)，可用下圖進行直觀展示：

四、總結與反思

問題導向式教學融合了傳統(tǒng)式教學和翻轉式教學的優(yōu)勢，彌合了二者的不足。所以，我們也可將其稱為“半傳統(tǒng)式教學”或“半翻轉式教學”?？陀^地說，傳統(tǒng)式教學可運用于所有教育對象，但隨著教育對象理解能力的增強，這種教學模式的吸引力會逐漸降低。而翻轉式教學對教育者和被教育者的能力、獨立性要求都很高，適合年紀稍長的教育對象，如高中生、大學生、研究生等。問題導向式教學雖然融合了傳統(tǒng)式教學和翻轉式教學的優(yōu)勢，但在實際的教學實踐中，仍需注意以下問題。

（一）需要一定的硬件設施和技術條件支撐

眾所周知，標準的翻轉式教學對于硬件設施和技術條件的要求很高。不僅要求有基本的公共網(wǎng)絡平臺和交互系統(tǒng)，而且還要求教師掌握基本的課件制作技術、錄屏技術、微視頻制作和剪輯技術。同時，也要求學生能夠熟練使用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術和平臺，與教師和其他學習者進行互動交流。對教室，則要求有能夠聯(lián)網(wǎng)的多媒體系統(tǒng)、有足夠大的分組討論和交流的空間、有可靈活搬動的桌椅等。問題導向式教學的“半翻轉”性質(zhì)，決定了它需要一定的硬件設施和技術條件作為支撐：首先，應能夠方便師生上網(wǎng)，其平臺可以是電腦，也可以是手機。其次，教師需要掌握基本的課件制作技術，如PPT。再次，學生要通過一定的硬件設施和技術條件來匯總問題，并及時向教師反饋。隨著生活水平和技術水平的提高，智能手機日益普及，且電腦的一些功能被其取代，對于家庭條件困難的學生，則可通過班級同學的電腦或手機進行學習。

（二）需要經(jīng)過多次循環(huán)的反饋與修正，才能形成較為穩(wěn)定的模式

前文提到問題導向式教學的雙重循環(huán)系統(tǒng)，說明該種教學模式很難一次“定型”。不僅需要教師在教學活動實施前進行科學的教學設計，而且在教學實踐過程中，教師和學生還要通過不斷地互動與磨合，形成效果反饋意見，并指導教學設計的修正。這樣，在經(jīng)過多次循環(huán)之后，一門課程的教學模式才能穩(wěn)定下來，而這種穩(wěn)定的教學模式依然需要在下一輪教學活動實踐中進行修正和調(diào)整，只是調(diào)整的幅度較之前一輪要小。

（三）針對不同層次高校及不同學生對象，使用時應有所差別

我國有近3000所高校，其教育層次和教育目標千差萬別。因此，在高校教育中，運用問題導向式教學應有所不同。對于專科、高職、普通本科高校，在運用問題導向式教學時，教學設計不應太復雜，教師為學生布置的任務不應太重、太難。對于綜合性高校和重點高校，因?qū)W生的知識基礎和能力較好，教師在教學設計上，可適當提高復雜程度，向?qū)W生布置任務時，也可適時提高難度。此外，高校學生因所屬學科不同，比如文、理、工、音、體、美等，問題導向式教學在實際運用時，也應有所差別。

問題導向式教學在高校的實踐是一個雙重循環(huán)的探索過程，需要努力實現(xiàn)傳統(tǒng)式教學與翻轉式教學的優(yōu)勢及融合。為了提高問題導向式教學的適應性，需要具備一定的硬件和技術條件，需要處理好教學設計、教學活動實踐、教學模式定型三者之間的循環(huán)關系，同時，還要根據(jù)不同的教育對象靈活運用。唯有如此，才能充分發(fā)揮問題導向式教學的優(yōu)勢，取得良好的教學效果。

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