基于畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)創(chuàng)新

[摘要]當(dāng)前我國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程存在著缺乏有力的專業(yè)理論支撐、教學(xué)素材來源單一、教學(xué)內(nèi)容脫離市場需求等問題，而畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制是該課程教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容的有效來源。通過從畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制中最大程度地提煉有效的教學(xué)素材、運用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)形式、系統(tǒng)地對教師加以培訓(xùn)等途徑，多方位提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程的實效性和適時性。

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程 教學(xué)工作

[作者簡介]李紀(jì)賓（1966- ），男，河南開封人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（河南 開封 475000）

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）02-0096-04

在國外，職業(yè)發(fā)展教育已經(jīng)歷幾十年的發(fā)展，具備了較為完善的教育教學(xué)體系。相對來說，我國職業(yè)發(fā)展教育起步較晚，而且發(fā)展極不平衡，在課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面都有待進一步開發(fā)和創(chuàng)新，亟須走出一條符合我國畢業(yè)生就業(yè)市場發(fā)展規(guī)律的本土化教育教學(xué)道路。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程的教學(xué)困境

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程以幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、提高自身生涯發(fā)展意識、實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。經(jīng)過多年的實踐，很多高校已逐步構(gòu)建起基本的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)體系。但由于課程建設(shè)起步較晚、實踐教學(xué)經(jīng)驗不足等原因，致使大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程在教學(xué)方面仍面臨諸多困境。

一是缺乏有力的專業(yè)理論支撐，課程教學(xué)停留在表面。職業(yè)發(fā)展教育屬于多學(xué)科交叉的領(lǐng)域，融合了心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多個領(lǐng)域的知識，沒有絕對對口的學(xué)科作為依托，在當(dāng)下崇尚“學(xué)術(shù)淵源”的教育生態(tài)圈里，給人一種“非正規(guī)軍”的印象。師資隊伍也多由輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、就業(yè)管理部門教師等非“科班”出身的教學(xué)人員兼任。他們雖然在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有深厚的理論基礎(chǔ)，但是對于職業(yè)發(fā)展教育這一新領(lǐng)域的教學(xué)往往只能依靠自身經(jīng)驗或者課本進行教學(xué)。一方面，他們對于自身經(jīng)驗是否適合于每一位學(xué)生，沒有把握；另一方面，他們對教科書中所闡述的理論沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在授課過程中對經(jīng)典理論的掌控也力不從心，只能照搬書本，無法提煉出理論的精華所在，因此，課程教學(xué)只能停留在表面。

二是教學(xué)素材來源單一。大部分任課教師的工作經(jīng)歷局限在高校，難以幫助學(xué)生對其他就業(yè)單位的情況進行深入了解。雖然大部分任課教師都能意識到這一問題的存在，但鑒于自身職業(yè)的客觀原因，往往無法深入企業(yè)去全面了解就業(yè)情況。而大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程本身又和現(xiàn)實就業(yè)環(huán)境有著天然的聯(lián)系，不同于一般的專業(yè)課程，不能完全以學(xué)生期末卷面成績的好壞來判斷課程教學(xué)的效果。因此，這種根本性矛盾導(dǎo)致教師的課程教學(xué)素材來源比較單一，即從教科書和網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得的“碎片化”經(jīng)驗。至于現(xiàn)實情況是否如教科書中所說，教師也無從考證。在實際授課過程中，易形成一種“學(xué)生對課程內(nèi)容心存疑惑，任課教師自己也模棱兩可”的尷尬局面。

三是教學(xué)內(nèi)容脫離市場需求。就業(yè)市場對不同類型的人才有著不同的要求，而每個任課教師很難自己去探索或求證這些不同的要求，于是只能照搬教科書上的“大道理”講給學(xué)生聽，學(xué)生自然覺得難以把握就業(yè)市場對人才的要求，產(chǎn)生一種“大道理我都懂，就是不知道怎么做”的無力感。那么，這一矛盾是否無法解決呢？當(dāng)然不是。政府和高?？赏ㄟ^整合各種資源來獲取就業(yè)市場對人才素質(zhì)的要求，并將其反饋給任課教師，供他們教學(xué)時使用。事實上，從2014年起，政府教育部門和高校每年都會發(fā)布畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告，這就是對就業(yè)市場需求和畢業(yè)生現(xiàn)狀最直接、最及時的反饋。從反饋的數(shù)據(jù)中，任課教師可以提取最真實的教學(xué)數(shù)據(jù)，并與書本上的理論知識加以對照，從而保留符合現(xiàn)實的教學(xué)內(nèi)容，擯棄過時的教學(xué)素材。

二、以畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋為導(dǎo)向創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程的價值意蘊

1.充分利用反饋成果，滲透教學(xué)過程。畢業(yè)生是高校與社會之間聯(lián)系的紐帶，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生能否滿足社會對人才的需要，用人單位的反饋意見無疑具有極大的價值。早在2013年，國務(wù)院辦公廳就下發(fā)了《關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，指出要“建立健全高校畢業(yè)生需求預(yù)測和發(fā)布制度，完善就業(yè)狀況的反饋機制”，并要求從2014年起，高校要編制和發(fā)布畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告。經(jīng)過幾年的探索，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告的內(nèi)容體系得到逐步建立，主要包括畢業(yè)生就業(yè)的基本情況、相關(guān)分析、主要特點、發(fā)展趨勢以及對教育教學(xué)的反饋等方面。

畢業(yè)生的就業(yè)意向、擇業(yè)觀動向，勞動力市場對人才的要求，以及畢業(yè)生的薪酬水平等信息都可以通過畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)控。目前，高校通過自行調(diào)查、政府統(tǒng)計、第三方介入調(diào)研等形式逐漸將畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制的構(gòu)建推向成熟。然而，將這些數(shù)據(jù)以報告的形式呈現(xiàn)出來，不是就業(yè)反饋的最終目的，更關(guān)鍵的是要對這些數(shù)據(jù)進行分析和利用，否則將造成時間、人力、物力的浪費。高校應(yīng)從畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋數(shù)據(jù)中最大程度地提取有關(guān)人才培養(yǎng)的有價值的信息，并將其反饋到教育教學(xué)中。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程致力于幫助大學(xué)生樹立良好的職業(yè)發(fā)展意識，以及具備適應(yīng)職業(yè)世界種種挑戰(zhàn)的能力。通過科學(xué)合理地比對畢業(yè)生的表現(xiàn)與企業(yè)用人制度、評價標(biāo)準(zhǔn)之間的契合度，找出教育教學(xué)中的偏差，從而保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教學(xué)內(nèi)容的與時俱進。因此，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程對就業(yè)狀況反饋成果有著最直接的應(yīng)用訴求，應(yīng)最大程度地發(fā)揮畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制的價值。

2.大數(shù)據(jù)的及時性為課程創(chuàng)新不斷注入“新鮮血液”。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程可以大致分為兩部分：職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。這門課程不是讓學(xué)生交一份職業(yè)生涯規(guī)劃書或填寫一張規(guī)范的簡歷就可以了，而是要在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對性地予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生更快更好地適應(yīng)企業(yè)的工作要求，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。學(xué)生之所以對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程的實用性和現(xiàn)實性存疑，是因為教科書中的求職經(jīng)驗或技巧不可能一成不變或解決一切求職問題，并且他們對任課教師的經(jīng)驗也持有一種不信任感。因此，從課程教學(xué)的角度，要充實課程內(nèi)容就必須從實際出發(fā)，研究現(xiàn)實情況中優(yōu)秀職場新人的案例，尋找那些受企業(yè)歡迎的畢業(yè)生身上的“閃光點”。通過引入案例，吸引學(xué)生進入特定事件的場景。學(xué)生在課下充分思考，在課上集體討論，對案例中的具體問題認(rèn)真分析、切實感受，從而在運用理論知識指導(dǎo)實踐的同時，反過來又對所學(xué)的理論知識實現(xiàn)補充和升華。另外，勞動力市場對人才培養(yǎng)的要求隨時在變，這些變化不能依靠教師的憑空想象，而應(yīng)該利用大數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來的狀況來研判。

三、基于反饋機制的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程的教學(xué)創(chuàng)新策略

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程應(yīng)根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制的特點和優(yōu)勢，結(jié)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)和案例教學(xué)的內(nèi)涵，進行開發(fā)和創(chuàng)新。

1.提煉可應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程的內(nèi)容和素材。畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋以高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告為書面載體予以呈現(xiàn)，主要模塊包括畢業(yè)生就業(yè)的基本情況、相關(guān)分析、主要特點、發(fā)展趨勢以及對教育教學(xué)的反饋五個方面。這些模塊有些是客觀數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有些是主觀對象調(diào)查。數(shù)據(jù)本身沒有意義，找出數(shù)據(jù)背后反映的問題才是核心。首先，根據(jù)對“畢業(yè)生就業(yè)的基本情況”的分析，如就業(yè)率、畢業(yè)生規(guī)模結(jié)構(gòu)、就業(yè)流向，我們可以比對不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)差異、不同簽約形式的占比、升學(xué)率、創(chuàng)業(yè)或出國情況等。這些真真切切的數(shù)據(jù)能有效地反映當(dāng)前的就業(yè)形勢和學(xué)生的就業(yè)意愿，比單純的理論政策講解更直觀，更具說服力。其次，從“相關(guān)分析”和“主要特點”中，我們可以獲取的信息包括就業(yè)政策、就業(yè)服務(wù)、就業(yè)市場狀況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀況、畢業(yè)生的就業(yè)層次、就業(yè)滿意度、專業(yè)相關(guān)度、薪酬水平等。這些更深層次的分析呈現(xiàn)在課堂中，為學(xué)生全面深入了解勞動力市場狀況、職業(yè)世界的變化無常提供了一個全新的窗口，更有利于他們認(rèn)識自己的專業(yè)，以及對未來職業(yè)有一個更現(xiàn)實、更合理的預(yù)估和期待。再次，從“發(fā)展趨勢”中，我們可以預(yù)測就業(yè)率的大致走向，對就業(yè)形勢進行研判。最后，從“對教育教學(xué)的反饋”中，我們可以優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，同時也能獲取勞動力市場對人才培養(yǎng)的要求、企業(yè)對人才的要求。

2.充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)支持的一種新型教學(xué)模式，其基本流程如下：課前，教師布置下節(jié)課內(nèi)容，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源或教師提供的教學(xué)資源；課堂上，教師組織課堂內(nèi)容小組討論、現(xiàn)場答疑、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。這種把“學(xué)”與“教”進行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時，使教師的教學(xué)和指導(dǎo)更加有了針對性。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程旨在激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，自覺提高自身就業(yè)競爭力。筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點及畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制的應(yīng)用，在借鑒國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實際應(yīng)用案例后，提出了職業(yè)發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如99頁圖所示）。

課前，實現(xiàn)知識的傳播過程。教師結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制設(shè)計教學(xué)模塊，包括興趣探索、性格探索、職業(yè)探索、行業(yè)發(fā)展趨勢、求職方法、面試技巧等內(nèi)容；通過QQ、百度云盤等上傳或發(fā)送學(xué)習(xí)資料或測評工具給學(xué)生；為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)后填寫《課前學(xué)習(xí)自測表》，明確學(xué)習(xí)中遇到的問題及對知識的理解，以便在課堂上討論。課中，完成知識的內(nèi)化過程。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)《課前學(xué)習(xí)自測表》提出問題；在組內(nèi)開展討論，學(xué)生共同探索知識的深度和廣度，對于討論后未解決的問題由教師進行個性化指導(dǎo)；問題解決后，小組內(nèi)部進行總結(jié)，所有小組成員分享自己的學(xué)習(xí)感悟；所有小組派出代表對課程內(nèi)容進行發(fā)言；教師進行點評并總結(jié)，強調(diào)課程重點，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，實現(xiàn)知識的應(yīng)用。學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到職業(yè)生涯活動中，接受“實戰(zhàn)”檢驗，在學(xué)習(xí)、實踐中不斷調(diào)整自身職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。總之，這種教學(xué)模式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析教學(xué)素材，積極探索網(wǎng)絡(luò)資源，了解就業(yè)形勢、就業(yè)市場狀況，實現(xiàn)知識的傳播、內(nèi)化和應(yīng)用。

3.對任課教師進行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)。目前，很多任課教師之所以對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)感到力不從心，一是鑒于非“科班”出身，專業(yè)理論知識相對缺乏，急需進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；二是無法及時獲得有關(guān)就業(yè)市場的信息，教學(xué)素材有限。因此，高校的職業(yè)發(fā)展教研室，一方面，要系統(tǒng)組織任課教師進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如有計劃地安排教師外出培訓(xùn)，并定期組織內(nèi)部學(xué)習(xí)討論，從而提高任課教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力；另一方面，要幫助任課教師及時掌握當(dāng)下的就業(yè)市場狀況。目前，很多高校的畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制引入了第三方專業(yè)調(diào)研機構(gòu)的參與，對大數(shù)據(jù)進行了分析整理。例如，研究畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)與所從事職業(yè)的相關(guān)度狀況，學(xué)生性格、興趣、價值觀、能力與所從事職業(yè)的關(guān)系，以及學(xué)生在校期間的成績、表現(xiàn)與求職成功的關(guān)系等。通過這些研究，幫助教師科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行生涯發(fā)展規(guī)劃和求職擇業(yè)。從畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制中可以獲得用人單位對人才培養(yǎng)的反饋及建議，為調(diào)整課程內(nèi)容提供可靠的依據(jù)。當(dāng)然，并不是所有的數(shù)據(jù)都具有代表性，任課教師在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真加以考量和甄選。

總之，構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制是一項涉及面廣泛、意義重大的工作。大數(shù)據(jù)時代，應(yīng)充分利用數(shù)據(jù)反映出來的深層次問題來指導(dǎo)實際教學(xué)工作。

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