把幼兒興趣之舵，揚(yáng)班本課程建設(shè)之帆

吳燕

班本課程是“園本課程”的一部分，它在幼兒園教育中具有重要的作用。要真正落實(shí)全面發(fā)展的教育，必定要立足班級，關(guān)注幼兒園班級活動?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作，親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！彪S著課程游戲化建設(shè)推進(jìn)，如何進(jìn)行班本課程的建設(shè)呢？本文試圖通過實(shí)例尋求班本課程建設(shè)中的一些策略。

一、從樹葉開始的一些列實(shí)踐

活動一：撿樹葉

幼兒發(fā)現(xiàn)修剪下來的樹枝，紛紛上前看看、摸摸，并將一根大樹枝帶回班級。下午幼兒來到探秘園，觀察、撿拾樹葉，發(fā)現(xiàn)葉子有大有小，有的枯萎了；有的摸上去毛毛的，有的軟軟的；有不同顏色……幼兒對樹葉的興趣非常濃厚。

活動二：玩樹葉

幼兒發(fā)現(xiàn)樹葉變干了，提議放墊子上玩，于是將教室中間的場地空出。幼兒將樹葉堆放在墊子上，踩在上面“溜冰”、跳舞……空間不斷往外延伸，有的在撒樹葉、有的在放煙花、有的邊撒樹葉邊說祝福的話。交流環(huán)節(jié)，幼兒介紹了很多玩法。當(dāng)我引導(dǎo)幼兒看踩過的樹葉變化時，幼兒說樹葉碎了。干葉子碎了，新鮮樹葉呢？幼兒對下一次的活動充滿興趣及探索的欲望。

活動三：新鮮樹葉和枯樹葉的區(qū)別

幼兒來到戶外，選擇新鮮樹葉進(jìn)行探究。他們踩、跳，有一名幼兒撿了一片干落葉，一踩就碎了，一名幼兒用腳跟攆了幾下新鮮樹葉后，發(fā)現(xiàn)樹葉上有印痕但沒碎，說“樹葉里有汁?！薄靶迈r的葉子為什么沒碎？里真的汁是什么？”幼兒提出下次要“研究”。

活動四：葉子的秘密

幼兒對葉子的秘密興趣濃厚，于是，我們進(jìn)行了科學(xué)探究活動。我們準(zhǔn)備了樹葉、石頭、白紗布、針管、榔頭等，幼兒將白紗放在許多樹葉上再用石頭、榔頭敲擊，發(fā)現(xiàn)紗布變綠了。通過交流實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)葉子舂爛后會出現(xiàn)了一些綠綠的汁，通過資料收集發(fā)現(xiàn)是葉綠素。

活動五：葉子創(chuàng)意制作（區(qū)域游戲）

我們把撿回來的樹葉拿出來，一起討論：我們收集了各種各樣的樹葉，可以用這些樹葉做什么呢？幼兒說用樹葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意畫。于是在區(qū)域活動中，幼兒開始用葉子展開了創(chuàng)意制作。

二、從“我和葉子做游戲”得出的班本課程建設(shè)策略

班本課程來源于幼兒的興趣，并隨幼兒興趣、能力不斷發(fā)展、建構(gòu)，教師怎樣為幼兒創(chuàng)造支持性環(huán)境，提供學(xué)習(xí)支架呢？

（一）課程的來源：抓住幼兒興趣，進(jìn)行課程價值的取舍

本次班本課程來源于幼兒對葉子的興趣。兒童主導(dǎo)是指主要根據(jù)兒童興趣和活動推進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒的興趣點(diǎn)非常多，是否都能成為班本課程開展的依據(jù)呢？我認(rèn)為并不是。在幼兒產(chǎn)生興趣后，教師要“有準(zhǔn)備”的進(jìn)行價值的取舍與挖掘。“有準(zhǔn)備的”是指行動有目的，在頭腦中有一個目標(biāo)并有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的計劃。我們要基于幼兒發(fā)展情況及需要，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，評估幼兒感興趣的事物中所蘊(yùn)含的教育價值，從而進(jìn)行取舍。

（二）課程的實(shí)施：樹立課程意識，提高教師課程執(zhí)行力

兒童需要機(jī)會主動發(fā)起活動并追隨自己的興趣，但是在這些兒童發(fā)起并主導(dǎo)的活動中，教師并不是消極被動的。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童積極投入并對這些活動做出積極的回應(yīng)，優(yōu)秀教師通過這兩種類型的活動幫助和支持兒童的學(xué)習(xí)。班本課程的進(jìn)程圍繞“興趣、問題”展開，在交流分享時，我們可以引導(dǎo)幼兒回顧游戲過程，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)或矛盾；向幼兒提供信息，拋出典型問題進(jìn)行討論；共同發(fā)現(xiàn)游戲的后續(xù)價值等等。各個活動之間都是從活動后的問題而產(chǎn)生新的興趣，使課程在動態(tài)過程中圍繞興趣、問題展開。

教師有效的指導(dǎo)策略對幼兒的游戲是事半功倍的，因此教師的觀察、評估能力需要不斷加強(qiáng)。而教師能力不同，在遇到問題不知如何指導(dǎo)時，不妨管住嘴、張大眼，以靜制動，從幼兒的行為表現(xiàn)、興趣等方面進(jìn)行觀察。

（三）課程的反思：及時反思調(diào)整，在總結(jié)提煉中彰顯班本特色

班本課程的建構(gòu)是在教師與幼兒的互動中不斷地學(xué)習(xí)和嘗試中動態(tài)進(jìn)行的，只有在動態(tài)中才能建立起班本課程的框架和理念。在此過程中，教師要不斷的形成文字、圖片、視頻的資料，在不斷的反思中調(diào)整自己的后續(xù)活動。

教育僅有認(rèn)知過程和理性活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有尊重幼兒個體生命的價值，才能真正促進(jìn)理性生活的主體。幼兒教育只有讓教育回歸孩子的日常生活，從幼兒的興趣出發(fā)，從班本課程的建設(shè)做起，從教師的教育行為開始，課程建設(shè)才會綻放出教育活力。

（作者單位：太倉市城廂鎮(zhèn)幼教中心弇山幼兒園）