德國雙元制職業(yè)教育對我國實行企業(yè)新型學徒制的啟示

張巍

德國是世界上經濟和科學較為發(fā)達的國家之一，其國家經濟迅猛發(fā)展的主要引擎得益于德國人長久以來積淀下來的文化素質以及德國發(fā)達的職業(yè)教育體系。目前在德國的職業(yè)教育體系中，雙元制職業(yè)教育模式被世界公認為是其核心的秘密武器之一，可以說是促成該國強盛的關鍵所在。

一、德國雙元制職業(yè)教育（現代學徒制）及其特點

雙元制是一種職業(yè)教育模式，這種模式就是職業(yè)技術院校以及企業(yè)共同協(xié)作完成對學生職業(yè)能力的教導培養(yǎng)，是一種以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標、以為未來工作而學習為本位、以職業(yè)活動的開展為主的職業(yè)教育模式。一是職業(yè)教育機構將工種所需的職業(yè)能力按照由淺入深、由簡單到復雜的規(guī)律劃分為基礎能力、專業(yè)能力、專長能力三個遞進的層次，在各個層次的職業(yè)能力培養(yǎng)中，按照模塊管理實施教學。每一個教學模塊的實施都以職業(yè)學校和相關企業(yè)為背景進行培訓。職業(yè)學校，主要承擔學生為形成某種職業(yè)素質、具備某項專業(yè)技能所需基本理論知識和專業(yè)理論知識的傳授等職能，教師通過啟發(fā)、討論、小組學習等方法，優(yōu)先解決“為什么要這么做”這個核心問題。二是企業(yè)主要通過日常教學、職業(yè)工作任務驅動等教學理念和方法使學生具備“怎么做以及怎么做能更好”的能力。其主要核心是所有的培訓活動的組織必須“以學生為活動主體”，教師成為了職業(yè)活動的指導者、咨詢者，學生成了知識和技能的主動獲取者，從而促進學生的學習主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮。德國雙元制（現代學徒制）教學模式的成功實施，總結起來，主要具有以下特點：

（一）雙元制職業(yè)教育模式的根本任務就是“為未來工作而學習”。鮮明的教學目標使得職業(yè)教育的內容與社會生產的需求和技術的發(fā)展緊密結合，使學生的職業(yè)能力培養(yǎng)同企業(yè)的需求相一致，很大程度上激發(fā)了學生學習的積極性，從而實現了學習和就業(yè)的“零距離”接觸。

（二）企業(yè)主動參與學生職業(yè)能力培訓工作，從而真正意義上實現了校企合作辦學。企業(yè)出于人力資源培養(yǎng)和生產需要，能夠主動參與培訓，不僅可以有效為學生的培訓提供技能訓練場所，也能夠提供出實際的工作崗位讓學生真正參與職業(yè)活動實踐，這為學生與企業(yè)技術發(fā)展提供了親密的接觸和交流平臺。

（三）在采用“以學生為中心”的多種多樣的實踐教學方式方法的同時，不管是企業(yè)還是職業(yè)學校，致力于強調養(yǎng)成嚴格的規(guī)范化的操作習慣。其結果造就了學生實踐技能的不斷提升。以德國為例。大批高素質、高水平的勞動者層出不窮，為德國的企業(yè)生產出持續(xù)高質量的產品，從而在國際上具有很強的競爭力提供了可靠的保障。

二、我國實行企業(yè)新型學徒制的現狀

一直以來，我國職業(yè)教育 “大眾化、低水平”特點顯著。現行職業(yè)教育決定了人才培養(yǎng)側重于考慮人的發(fā)展，面向的往往是市場某一領域的一般性崗位需求，培養(yǎng)模式上則更多側重理論知識教學，普遍在實踐技能專用性程度上不高。從企業(yè)人力資本需求而言，當前我國大部分企業(yè)還處于產業(yè)鏈低端，勞動密集型產業(yè)集中，企業(yè)一般對特殊技能人才需求不大。所以說，我國還是一種以通用性技能為主導的人才需求與供給關系，企業(yè)關注的重點問題是投資培訓成本如何分擔，如果投資成本不能合理分擔將會降低企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。因此，人力資本專用性程度低和所產生投資培訓成本的分擔問題，是目前阻礙我國企業(yè)參與職業(yè)教育的重要因素。

三、德國雙元制職業(yè)教育（現代學徒制）對我國企業(yè)新型學徒制建設的借鑒和啟示

（一）走校企合作的辦學道路。學校和企業(yè)通力合作，共同搭建一個聯(lián)系的平臺，學生可以把在學校學習的理論知識到企業(yè)進行實踐，從而進一步地理解和認識，了解自己知識和實際操作上的不足，為自身后繼的理論學習尋求目標和依據，帶著目標學，盡可能有的放矢。同時在企業(yè)里面，學生可以接受所學知識技能的實務操作，在提升動手操作能力的同時，充分了解企業(yè)文化以及職業(yè)道德等必需的從業(yè)規(guī)范。

（二）實行“雙結合”的學習制度。即學工結合、工讀交替式的靈活學習模式。學生可以根據自身的興趣愛好自由選擇專業(yè)，并且由于機械等各個專業(yè)間都是相通的，一般在個人能力允許的前提下，鼓勵學生也可以進行多個專業(yè)課程的學習，這樣學生可以邊學習邊工作，從而學工交替分階段地完成學業(yè)。這種學習制度，其最大的優(yōu)勢是理論與實踐更加緊密地結合起來，讓學生在實操過程中能夠直觀體會到自己理論知識的匱乏之處，從而在學習理論知識更有章可循，把所學的理論知識與實際相印證，幫助學生理解得更透徹、更深刻。

（三）建設德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍。鼓勵創(chuàng)建示范校，通過建立規(guī)范的實訓基地和專業(yè)教師有關輪訓制度，派遣年輕教師到企業(yè)參加工作實踐，并到培訓機構學習更為先進的教學理念，提高教師在實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)教學環(huán)節(jié)的能力，做到與時俱進。（作者單位為中共張家口市委黨校）