淺析高中英語(yǔ)課程情景化教學(xué)的完善途徑

摘要：在高中英語(yǔ)課程中引入情景化教學(xué)，充分拓展英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景，是我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)上的一個(gè)重要議題，目前我國(guó)高中英語(yǔ)情景化教學(xué)存在模式意味濃厚、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不夠、深層探究缺失的問(wèn)題，可以從突破傳統(tǒng)情景化教學(xué)模式、豐富情景化教學(xué)語(yǔ)境、深挖情景化教學(xué)核心三方面入手進(jìn)行改善。

關(guān)鍵詞：情景化教學(xué)；語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)核心

一、英語(yǔ)課程情景化教學(xué)的重要性

隨著國(guó)際化的發(fā)展，英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，在我國(guó)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性日益增長(zhǎng)。高中英語(yǔ)課程是學(xué)生具體、詳實(shí)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能的主要渠道，也是學(xué)生開(kāi)拓眼界、發(fā)散思維的重要平臺(tái)，高中英語(yǔ)課程的不斷改革，也為高中英語(yǔ)教學(xué)的手段的不斷創(chuàng)新提供了動(dòng)力，但由于我國(guó)教學(xué)模式等因素的影響象，教學(xué)場(chǎng)地的局限性是難以避免的一個(gè)問(wèn)題。因此，在課堂中引入情景化教學(xué)，充分拓展英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景，利用好英語(yǔ)課程教學(xué)這一平臺(tái)，抓好這一渠道，是我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)上的一個(gè)重要議題，對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)化有著重要的意義。

二、英語(yǔ)課程情景化教學(xué)中存在的問(wèn)題

以工具性和人文性為特點(diǎn)的新課程對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，在課程教學(xué)中情景化教學(xué)的形式也不斷豐富，但是仍然存在著模式意味濃厚、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不夠、深層探究缺失等問(wèn)題。

1、模式意味濃厚

在過(guò)去的課堂教學(xué)上，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式為主要手段，教師的主導(dǎo)意味強(qiáng)烈，學(xué)生得到的關(guān)注較少。在新課改的過(guò)程中，這種現(xiàn)象雖有所改變，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，情景化教學(xué)的創(chuàng)新性不夠，模式意味濃厚，學(xué)生難以真正融入課堂教學(xué)的情景中。

2、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不夠

在課堂教學(xué)模式刻板化的情況之外，語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不夠也是當(dāng)前情景化教學(xué)的一大短板。課堂語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)包括教師的課堂用詞和情景的設(shè)立，目前我國(guó)高中英語(yǔ)課堂上教師還不能較好的做到根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)置不同的、適應(yīng)學(xué)生個(gè)體理解的語(yǔ)境。

3、深層探究缺失

在目前的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)英語(yǔ)課程情景設(shè)立的深層探究缺失，未能深入將課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境設(shè)立進(jìn)行緊密結(jié)合，語(yǔ)境設(shè)立偏淺白，缺乏結(jié)構(gòu)性和銜接性，不能真正為學(xué)生提供充分的語(yǔ)言信息，達(dá)到教學(xué)計(jì)劃真正的目的。

三、完善英語(yǔ)課程情景化教學(xué)的途徑

課堂情景化教學(xué)的合理、恰當(dāng)設(shè)置，能為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的平臺(tái)，強(qiáng)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，也與英語(yǔ)課程改革的價(jià)值取向相符合。進(jìn)一步完善英語(yǔ)課程情景化教學(xué)，可從突破傳統(tǒng)情景化教學(xué)模式、豐富情景化教學(xué)語(yǔ)境、深挖情景化教學(xué)核心三方面入手。

1、突破傳統(tǒng)情景化教學(xué)模式

突破傳統(tǒng)情景化教學(xué)模式的要點(diǎn)在于，打破以往教師為課堂主體的核心地位，將注意力轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度創(chuàng)造真正以學(xué)生為主的教學(xué)模式，從模式的多樣性著力，將學(xué)生的注意力集中到課堂中，讓各項(xiàng)知識(shí)能夠更好的傳達(dá)給學(xué)生。

2、豐富情景化教學(xué)語(yǔ)境

在創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)語(yǔ)境的同時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)境設(shè)立的銜接性和連貫性，一層層由淺入深。教師的課堂教學(xué)模式為導(dǎo)入，在學(xué)生進(jìn)入到課堂教學(xué)模式后，豐富的教學(xué)語(yǔ)境能夠讓學(xué)生的情緒更加飽滿，心態(tài)上更加投入，在交流中進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能使得課堂教學(xué)氣氛也更為融洽。

3、深挖情景化教學(xué)核心

課堂情景的設(shè)立應(yīng)當(dāng)充分衡量，仔細(xì)設(shè)計(jì)，既要貼合學(xué)生的興趣，同時(shí)要牢牢把握課程內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)與新課改的價(jià)值內(nèi)核相一致。在設(shè)計(jì)情景化教學(xué)的模式和語(yǔ)境的時(shí)候，瑩深挖情景化教學(xué)的核心，對(duì)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得提出量化要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞這些品格方面提出了要求，讓學(xué)生在情景化教學(xué)課堂中，既學(xué)到知識(shí)，又促進(jìn)了心智的健全。

四、總結(jié)

在高中英語(yǔ)的情景化教學(xué)課堂中，以突破傳統(tǒng)情景化教學(xué)模式為切入點(diǎn)，以豐富情景化教學(xué)語(yǔ)境為著力點(diǎn)，以深挖情景化教學(xué)核心為落腳點(diǎn)，從這三方面入手進(jìn)行改善情景化教學(xué)的效果，充分拓展英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景，能夠幫助學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，同時(shí)又能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：吳紅艷（1970-），女，漢族，湖北省天門(mén)市人，就職于湖北省天門(mén)市張港高中。