道德與法治教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體參與的策略與思考

諸旸

現(xiàn)代教育強調(diào)人的主體性，追求人的全面發(fā)展，而人的全面發(fā)展是以提高人的道德素質(zhì)為核心的。為了達到這一目的，教師在教學(xué)中要最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生對道德問題積極思考、敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)表自己的見解，從全方位的體驗中感悟道德觀點，并主動應(yīng)用于行為之中。這樣，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“知、情、意、行”才能達到高度的和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)道德與法治教育活動由“形”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

1 導(dǎo)入求“妙”，激發(fā)主體學(xué)習(xí)熱情

導(dǎo)入是道德與法治課教學(xué)的第一步，采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入能增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們能在課堂初始產(chǎn)生興奮點，進而貫穿于教學(xué)的全過程。所以教師在導(dǎo)入時要在“妙”上下功夫，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)熱情。

1.1 聯(lián)系實際導(dǎo)入

小學(xué)生對社會的認識來源于生活，道德與法治課的教學(xué)內(nèi)容比較貼近生活。導(dǎo)入時聯(lián)系學(xué)生的生活事跡，能拉進學(xué)生與道德觀點的距離，使他們把自己的行為與道德標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來，產(chǎn)生親切感，使道德與法治課的學(xué)習(xí)成為他們的一種需要，如在教《遵守交通規(guī)則》一課時，可以這樣導(dǎo)入：一上課教師提問：“同學(xué)們，你們已經(jīng)是一年級的小學(xué)生了，誰是自己來上學(xué)的呢？誰自己會過馬路呢？”當(dāng)了解到學(xué)生的實際情況后，教師指出：我們在平時的生活中一定要遵守交通規(guī)則。隨之引出課題《遵守交通規(guī)則》。

1.2 設(shè)置情境導(dǎo)入

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和思想實際，在道德與法制課的開始設(shè)計一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，能更好地促使學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，極大地調(diào)動他們的積極性和思維的靈活性，為下一步的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)《不做小馬虎》時，有位教師是這樣導(dǎo)入的：教師拿一杯水放在桌子上，把中指伸入水中，再把食指放在口中裝著品嘗，然后說：“這水是甜的?！苯又處熣垉晌煌瑢W(xué)來嘗水的味道，結(jié)果這兩位同學(xué)都受了騙，一嘗發(fā)現(xiàn)水是苦的。隨后教師問大家：“同學(xué)們，他們?yōu)槭裁瓷袭?dāng)呢？”同學(xué)們紛紛發(fā)表見解，有的說：“他們太粗心了，沒有認真觀察，所以上當(dāng)了?！睆亩稣n題《不做小馬虎》。

2 體驗求“深”，促進學(xué)生內(nèi)心感悟

體驗是認識事物、感受生活的一種方式，是貫穿道德與法制課明理、激情、導(dǎo)行的一種重要手段。因此教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)造有利條件，提供多種機會，采用各種方式，為學(xué)生的主體體驗服務(wù)，使學(xué)生的體驗真實、細膩、全面、深刻，從而促進學(xué)生的內(nèi)心感悟。

2.1 情感體驗，走進學(xué)生心靈

“感人心者，莫先乎于情”。撥動了學(xué)生的情感之弦，才能使學(xué)生心底萌發(fā)出正確的道德觀念。如蘇教版品德與生活教學(xué)《我愛爸爸媽媽》一課時提問：“你們的父母是怎樣愛護、關(guān)心你的？”有的學(xué)生說“我爸爸非常關(guān)心我。有一次放學(xué)，爸爸來接我，突然下起了雨，爸爸沒帶雨衣，就把他的外衣給我披在身上，他自己凍得直哆嗦?！边€有的說：“我聽媽媽說，我小時候愛發(fā)燒，有一次燒得特別厲害，抽了起來，媽媽怕我的舌頭被咬住，匆忙把自己的手伸到我的口中，被我咬出了血。”這些事例，深深地打動了孩子們的心，使他們產(chǎn)生了強烈的情感體驗，進發(fā)出熱愛父母的思想火花。

2.2 角色體驗，啟發(fā)換位思考

角色體驗是體驗的另一種形式。它通過學(xué)生扮演各種角色，體會各種角色的心理活動，啟發(fā)學(xué)生進行換位思考，從而產(chǎn)生正確的道德認識。如教學(xué)《我愛我們班》一課時，我讓學(xué)生扮演大象、長頸鹿、小螞蟻這些小動物，把課文中的故事表演出來。學(xué)生在扮演這些小動物的同時體驗到了團結(jié)的力量，引發(fā)了他們的換位思考：如果我是這些小動物.我會怎么想，怎么做呢？這樣學(xué)生外在的表演深化為心靈的觸動，使主體體驗由外而內(nèi)，由“形”及“質(zhì)”。

3 探究求“放”，啟動主體內(nèi)在活力

道德與法制課教學(xué)對學(xué)生逐步確立正確的政治方向，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，起著重要的作用。學(xué)生對世界的認識不僅來源于繼承，而且來源于探索與研究。所以道德與法制課教師除了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀外，更應(yīng)培養(yǎng)他們認識世界的能力，使他們面對紛繁的社會現(xiàn)象能明辨是非、去偽存真，為將來面對復(fù)雜社會的各種挑戰(zhàn)，在可持續(xù)發(fā)展的社會空間獲得創(chuàng)造性的發(fā)展和自我價值的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生去探索、去研究，啟發(fā)學(xué)生主體內(nèi)在活力，引導(dǎo)他們從廣闊的社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，再通過社會調(diào)查、信息收集、小實驗論證等方式分析問題，從而使道德與法制課的學(xué)習(xí)由“被動接受”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊保_到促進學(xué)生主動發(fā)展的目的。道德與法制課的探究活動有著獨特的色彩。概括起來，道德與法制課探究活動可分為三個層次：1.個體搜集，豐富感知；2.小組合作，主體研討；3.“頭腦風(fēng)暴”，解決問題。這三個層次既相互獨立，又相互滲透和補充。

其中，個體搜集是探究活動的初始階段，它要求學(xué)生根據(jù)一定的主體，獨立自主地搜集有關(guān)該主題的各種資料，以豐富自己的感性認識，為正確的理解道德觀點做準(zhǔn)備。

小組合作研討是探究活動的主干，也是探究活動的主要形式。學(xué)生在合作研討中可以盡情展示自己所搜集的材料，充分發(fā)表自己的見解，并且從而產(chǎn)生成功感，增強自尊、樹立自信。在此過程中，教師不必過于強調(diào)課堂常規(guī)，而應(yīng)充分放手讓學(xué)生探討，并適時、適度的給予啟發(fā)和引導(dǎo)，使道德認識在師生互動、生生互動中建構(gòu)形成。

“頭腦風(fēng)暴”是合作探討的最高階段，它是小組研討的升華。在這一階段，各組學(xué)生的各種思想互相碰撞，進發(fā)出思維的火花，使思想認識更深刻，進而使道德目標(biāo)內(nèi)化為品質(zhì)，外顯于行為。

如教學(xué)《我們不亂扔》一課時，學(xué)生在課前獨立搜集了大量有關(guān)空氣、水、森林、噪音、生物、垃圾的資料。課上學(xué)生根據(jù)自己的資料內(nèi)容結(jié)成小組進行交流，在討論中得出自覺保護環(huán)境的觀點。最后，全體同學(xué)通過“頭腦風(fēng)暴”式的集體討論，把自己想到的解決環(huán)境問題的好方法、好點子說出來，使自覺保護環(huán)境的議題在學(xué)生力所能及的范圍得到解決。

總之，要通過評價，讓學(xué)生獲得成功的體驗，使其始終保持一種積極向上的心態(tài)，不斷追求新的成功。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪新城第三實驗小學(xué)校）