“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的內(nèi)容和方法

李良芳

教育部編教材正式將“名著導(dǎo)讀”列入單元教學(xué)內(nèi)容之中，名著導(dǎo)讀是一項系統(tǒng)工程，教師需要遵循計劃性、理論性、常規(guī)性性和實踐性的原則，將學(xué)生的名著閱讀活動納入自己的語文教學(xué)中，使名著閱讀真正發(fā)揮提高學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的巨大作用。

教育部新編教材（以下簡稱部編教材）于2016年7月發(fā)布，由于它突出的創(chuàng)新性、學(xué)科性和前沿性，很快就在2017年的9月，從當(dāng)年的起始年級開始，正在全面取代各種版本的教材，到2019年勢必成為全國統(tǒng)一使用的教材。部編教材最為突出的特點就是，“重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)”，構(gòu)建了一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系。

為切實貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書、好讀書、讀好書，讀整本書”的倡議，并達(dá)到課內(nèi)外閱讀總量400萬字的要求。全體教師都應(yīng)該認(rèn)真地研讀教材，領(lǐng)會教材精神，并在自己的教學(xué)實踐中把握教學(xué)方向、突出教學(xué)重點，才能使部編教材真正成為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)能力的利器。

部編教材首次把“名著導(dǎo)讀”和讀“整本書”的概念寫入教材，列入教學(xué)大綱、納入考試范圍，這樣的做法無疑彰顯了“名著閱讀”的重要性，也是借鑒國外母語教育改革的成功經(jīng)驗的明智之舉，同時也是矯正當(dāng)前我國全民性的閱讀碎片化、閱讀量偏低的閱讀現(xiàn)狀的必要之舉。

部編教材初中階段的名著閱讀推薦書目共計有十八本， 其中中國古代文學(xué)四本：《西游記》、《鏡花緣》、《水滸傳》、《唐詩三百首》；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)六本：《朝花夕拾》、《湘行散記》、《城南舊事》、《傅雷家書》、《駱駝祥子》、《星星離我們有多遠(yuǎn)》；外國文學(xué)八本《獵人筆記》、《海底兩萬里》、《紅星照耀中國》、《昆蟲記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《泰戈爾詩選》、《簡·愛》、《格列佛游記》。所涉及的體裁廣泛，包括小說、文學(xué)散文、科普散文、隨筆、詩歌、報告文學(xué)等。對于教師的“名著閱讀”教學(xué)是一個巨大的挑戰(zhàn)，這其中的困難在于：一）名著的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系龐大。二）名著導(dǎo)讀不等同于名著閱讀，教師除了要熟悉名著，還要制定計劃、提供方法、組織討論、考核檢驗。三）要求教師把握名著研究的學(xué)術(shù)動態(tài)，以便給學(xué)生提供更高質(zhì)量和價值的閱讀參考和閱讀思考。面對諸多困難，我們?nèi)绾谓鉀Q呢？

首先，我們應(yīng)該認(rèn)識到群體的專業(yè)的名著閱讀不同于個人的業(yè)余消遣的閱讀行為。個體的閱讀行為比較隨意、松散、單純，所得往往停留在熟悉故事情節(jié)和人物，了解表層意蘊的比較膚淺的層面。而專業(yè)的名著閱讀，往往需要反復(fù)讀文本，經(jīng)過多次泛讀，再帶著問題精讀，通過小組討論、辯論，全面深入地領(lǐng)會作品在思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧方面的魅力，最后還要在寫作實踐中模仿、鞏固從名著中獲得的藝術(shù)經(jīng)驗。

第二，我們應(yīng)該及早制定閱讀計劃。學(xué)生應(yīng)該至少提前三到六個月利用假期時間集中讀完原著，教師在開學(xué)初進(jìn)行專業(yè)閱讀方法的指導(dǎo)以及小組閱讀任務(wù)分派，學(xué)生最后以讀書札記、思維導(dǎo)圖、PPT等多樣方式呈現(xiàn)閱讀成果。

第三，專業(yè)的名著導(dǎo)讀應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容，這是一個合格的名著閱讀引導(dǎo)者必須要了解的內(nèi)容。要根據(jù)名著內(nèi)容和體裁的不同，提供不同的方法和任務(wù)。例如對于小說類的名著，我們大致可以從以下四個方面來指導(dǎo)學(xué)生：

一）與名著作者、成書過程、傳播過程相關(guān)的知識擷取與延伸拓展（上網(wǎng)或看相關(guān)書籍）

二）小說整體結(jié)構(gòu)、情節(jié)的概括把握（以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)）

三）人物形象分析與主旨提煉（以PPT的課堂講解呈現(xiàn)）

四）藝術(shù)技巧分析與賞析（挑選經(jīng)典段落設(shè)計閱讀理解題并模仿寫作）

對于詩歌類的名著，我們則應(yīng)該從詩歌文體的特點出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生了解詩人生平遭遇、時代背景；了解詩人何時何地因何而作，詩中所言人、事、物、景，表達(dá)了詩人怎么的情感；

學(xué)會欣賞詩歌的寫作技巧、修辭技巧；學(xué)會總結(jié)分析詩歌的意象、意境的內(nèi)涵、分析比較不同詩人的風(fēng)格。這些都可以指導(dǎo)學(xué)生用書中夾批的方式記下點滴發(fā)現(xiàn)和感悟，最后選取一個特定的角度將這些觀點分類、匯集，小組交流、合作，一篇初具專業(yè)水準(zhǔn)的論文或者一篇小小的仿作應(yīng)該很好地體現(xiàn)了名著閱讀的要義。只有落實到口頭表達(dá)或書面文字的名著閱讀才是有效的深入的學(xué)習(xí)，否則就是浪費經(jīng)典的娛樂消遣，學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就沒有落到實處。

最后，名著導(dǎo)讀教學(xué)要求教師具備全面、前沿的專業(yè)素養(yǎng)。術(shù)業(yè)有專攻，閱讀有偏好，無論教師還是學(xué)生都難免對某個作家、某種文體，某類題材感興趣。但是擔(dān)任名著導(dǎo)讀教學(xué)的教師卻應(yīng)該盡量避免閱讀口味的單一性和單向性，要做樣樣精通的通才雜家。

總之，我們尤其要強調(diào)的是名著導(dǎo)讀教學(xué)活動先謀而后動的計劃性、有理論和方法指導(dǎo)的專業(yè)性、對閱讀過程實施設(shè)計和監(jiān)控的常規(guī)性以及形成由欣賞經(jīng)典到模仿經(jīng)典的實踐性。眾所周知，整本名著的價值肯定大于被改編或節(jié)選的單篇，因此，名著導(dǎo)讀雖然只是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，但卻是單元語文教學(xué)的有益必要的補充，是檢驗單元語文教學(xué)成效的總鎮(zhèn)；能夠全面深刻地領(lǐng)會名著的思想內(nèi)容和藝術(shù)價值，是語文學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)之一，值得引起教育者的極大關(guān)注。

（作者單位：南京曉莊學(xué)院文學(xué)院）