在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶剿?/h1>
2018-05-14 15:03:54張衛(wèi)東
科技風(fēng) 2018年10期 關(guān)鍵詞：培養(yǎng)
張衛(wèi)東
摘要：本文闡述了在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊饬x、途徑和方法。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，設(shè)置循序漸進(jìn)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，結(jié)合不同化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的功能特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地運(yùn)用各種不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母鞣N目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；培養(yǎng)；對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
1 在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊饬x
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)， 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要載體。化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其是對(duì)比實(shí)驗(yàn)， 不但能使學(xué)生獲得知識(shí)和技能， 掌握科學(xué)探究的過(guò)程和方法，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍?shí)現(xiàn)學(xué)生三維發(fā)展目標(biāo)的有效途徑之一。
2 初中化學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的定義和學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮x
初中化學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)是指單一變量的、其它條件相同的一組或多組實(shí)驗(yàn)， 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較分析， 探究某種因素與實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)生的變化的關(guān)系， 從而揭示物質(zhì)的變化規(guī)律。對(duì)比實(shí)驗(yàn)比其他實(shí)驗(yàn)的可信度更高，說(shuō)服力更強(qiáng)。
學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ笇W(xué)生依據(jù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究課題，提出問(wèn)題，猜想影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各種因素，然后根據(jù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的原則、要求和方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出相應(yīng)的結(jié)論的能力。
對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究集中體現(xiàn)了提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探索、形成結(jié)論的科學(xué)探究的全過(guò)程，學(xué)生在對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究中親身經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè)，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)探究能力。
3 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐緩胶头椒?/p>
在初中化學(xué)教材中有不少對(duì)比實(shí)驗(yàn)，但照本宣科并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，設(shè)置循序漸進(jìn)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深加工，結(jié)合不同化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)功能特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地運(yùn)用各種不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母鞣N目標(biāo)。
3.1 精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)意識(shí)
在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕繕?biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)意識(shí)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)注意精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，利用問(wèn)題情景滲透對(duì)比實(shí)驗(yàn)思想，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)意識(shí)。
例如在學(xué)習(xí)課題2氧氣實(shí)驗(yàn)23[1]硫在氧氣中燃燒時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題情景：
探究一，將硫放在空氣中，觀察現(xiàn)象。
探究二，將硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。
探究三，將硫在酒精燈上點(diǎn)燃，離開酒精燈，觀察現(xiàn)象。
探究四，將點(diǎn)燃的硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。
同時(shí)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：以上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么相同和不同的地方，說(shuō)明了什么問(wèn)題？讓學(xué)生初步感受反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)意識(shí)。
3.2 通過(guò)猜想和討論，提高學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析能力
在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，具有一定的對(duì)比實(shí)驗(yàn)意識(shí)后，可通過(guò)猜想和討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析能力。
例如，學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)——探究二氧化碳溶于水時(shí)，有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，受知識(shí)階段性的限制，學(xué)生不容易理解二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。為此，將探究學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)，增加猜想和討論環(huán)節(jié)。
探究學(xué)習(xí)過(guò)程為：
環(huán)節(jié)一，用試管取適量實(shí)驗(yàn)64[2]探究二氧化碳水溶性時(shí)制得的二氧化碳水溶液，滴入幾滴紫色的石蕊溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象。
環(huán)節(jié)二，讓學(xué)生猜想紫色的石蕊溶液變成紅色的可能的原因，據(jù)此嘗試設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。
環(huán)節(jié)三，將學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案與教材實(shí)驗(yàn)65[3]用四朵石蕊溶液染成的干燥紙花進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行對(duì)比分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
環(huán)節(jié)四，按教材65的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
環(huán)節(jié)五，實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生討論以下問(wèn)題：第一朵紙花噴上稀醋酸，起什么作用，使紙花變色的物質(zhì)可能是什么？第二朵紙花噴上水，起什么作用，第一、第二朵紙花的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題？第二、三、四朵紙花的實(shí)驗(yàn)分別得出什么結(jié)論，合在一起又說(shuō)明了什么問(wèn)題？
通過(guò)討論，使學(xué)生理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)中各組實(shí)驗(yàn)所起的作用，從而提高學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析能力。
3.3 通過(guò)較為典型、規(guī)范的對(duì)比實(shí)驗(yàn)， 讓學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想
在學(xué)生具備一定的對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析能力后，可通過(guò)較為典型、規(guī)范的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想。
例如學(xué)習(xí)課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)——探究金屬與鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)[4]。教材的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，但還不夠規(guī)范。為了讓學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想的精髓，可對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)。
改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程如下：
探究一，探究金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象和產(chǎn)物。
在試管中放入一小塊鎂，加入5mL稀鹽酸，再用燃著的木條放在試管口，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。
探究二，探究實(shí)驗(yàn)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響。
環(huán)節(jié)一，鐵片和鐵粉分別與5mL20%的鹽酸反應(yīng)。
環(huán)節(jié)二，鋅片分別與5mL20%的鹽酸、5mL5%的鹽酸反應(yīng)。
環(huán)節(jié)三，鋅片分別與5mL20%的鹽酸和5mL20%的醋酸反應(yīng)。
探究三，按教科書完成探究實(shí)驗(yàn)。
通過(guò)補(bǔ)充探究二，讓學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想：進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意實(shí)驗(yàn)條件的控制，除單一變量外，其他實(shí)驗(yàn)條件均相同。對(duì)于本實(shí)驗(yàn)而言，一是金屬的形狀和用量要相同；二是用相同體積、相同濃度的同一種酸。學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想后，再進(jìn)行探究三，探究鎂、鋅、鐵、銅的活動(dòng)性順序，得出的結(jié)論將更為科學(xué)可靠。
3.4 在對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力
在學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想后，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。
例如，在學(xué)習(xí)酸和堿的中和反應(yīng)時(shí)，按教材實(shí)驗(yàn)108[5] 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)指示劑酚酞溶液的作用不是很理解。為此，提出問(wèn)題：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，酚酞溶液起什么作用，加酚酞溶液和不加酚酞溶液會(huì)有什么不同，你能將這個(gè)實(shí)驗(yàn)改成對(duì)比實(shí)驗(yàn)嗎？
學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應(yīng)并無(wú)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中加入酚酞溶液是為了顯示氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應(yīng)的進(jìn)程。
實(shí)驗(yàn)后，提出問(wèn)題：酚酞溶液的顏色發(fā)生什么變化，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化，改用紫色石蕊溶液可以嗎？調(diào)換氫氧化鈉和稀鹽酸的滴加順序，行不行，哪種滴加順序?qū)嶒?yàn)效果更好？如何控制實(shí)驗(yàn)，使酸堿恰好完全反應(yīng)？讓學(xué)生深入探究，更好地理解中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
3.5 通過(guò)典型實(shí)驗(yàn)習(xí)題，提高學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力
學(xué)生具備一定的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰螅谄谀?fù)習(xí)中可利用典型的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，提高學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
例如，讓學(xué)生探究一瓶敞口放置一段時(shí)間的氫氧化鈉的成分。
學(xué)生根據(jù)氫氧化鈉的性質(zhì)，猜想這瓶藥品的成分，并設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。
學(xué)生在運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，始終保持強(qiáng)烈的探究欲望，加深對(duì)物質(zhì)的組成、性質(zhì)和變化規(guī)律的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)了有效復(fù)習(xí)。
實(shí)踐證明，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有助于學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解物質(zhì)變化的規(guī)律，掌握科學(xué)探究方法，提高科學(xué)探究水平以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王晶，鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社.2012：33.
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[3]王晶，鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社.2012：118.
[4]王晶，鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社.2012：911.
[5]王晶，鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)九年級(jí)下冊(cè) [M].北京：人民教育出版社.2012：60.
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張衛(wèi)東
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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；培養(yǎng)；對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
1 在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊饬x
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)， 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要載體。化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其是對(duì)比實(shí)驗(yàn)， 不但能使學(xué)生獲得知識(shí)和技能， 掌握科學(xué)探究的過(guò)程和方法，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍?shí)現(xiàn)學(xué)生三維發(fā)展目標(biāo)的有效途徑之一。
2 初中化學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的定義和學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮x
初中化學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)是指單一變量的、其它條件相同的一組或多組實(shí)驗(yàn)， 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較分析， 探究某種因素與實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)生的變化的關(guān)系， 從而揭示物質(zhì)的變化規(guī)律。對(duì)比實(shí)驗(yàn)比其他實(shí)驗(yàn)的可信度更高，說(shuō)服力更強(qiáng)。
學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ笇W(xué)生依據(jù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究課題，提出問(wèn)題，猜想影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各種因素，然后根據(jù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的原則、要求和方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出相應(yīng)的結(jié)論的能力。
對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究集中體現(xiàn)了提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探索、形成結(jié)論的科學(xué)探究的全過(guò)程，學(xué)生在對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究中親身經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè)，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)探究能力。
3 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐緩胶头椒?/p>
在初中化學(xué)教材中有不少對(duì)比實(shí)驗(yàn)，但照本宣科并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，設(shè)置循序漸進(jìn)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深加工，結(jié)合不同化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)功能特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地運(yùn)用各種不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母鞣N目標(biāo)。
3.1 精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)意識(shí)
在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕繕?biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)意識(shí)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)注意精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，利用問(wèn)題情景滲透對(duì)比實(shí)驗(yàn)思想，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)意識(shí)。
例如在學(xué)習(xí)課題2氧氣實(shí)驗(yàn)23[1]硫在氧氣中燃燒時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題情景：
探究一，將硫放在空氣中，觀察現(xiàn)象。
探究二，將硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。
探究三，將硫在酒精燈上點(diǎn)燃，離開酒精燈，觀察現(xiàn)象。
探究四，將點(diǎn)燃的硫放入裝滿氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。
同時(shí)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：以上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么相同和不同的地方，說(shuō)明了什么問(wèn)題？讓學(xué)生初步感受反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)意識(shí)。
3.2 通過(guò)猜想和討論，提高學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析能力
在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，具有一定的對(duì)比實(shí)驗(yàn)意識(shí)后，可通過(guò)猜想和討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析能力。
例如，學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)——探究二氧化碳溶于水時(shí)，有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，受知識(shí)階段性的限制，學(xué)生不容易理解二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。為此，將探究學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)，增加猜想和討論環(huán)節(jié)。
探究學(xué)習(xí)過(guò)程為：
環(huán)節(jié)一，用試管取適量實(shí)驗(yàn)64[2]探究二氧化碳水溶性時(shí)制得的二氧化碳水溶液，滴入幾滴紫色的石蕊溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象。
環(huán)節(jié)二，讓學(xué)生猜想紫色的石蕊溶液變成紅色的可能的原因，據(jù)此嘗試設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。
環(huán)節(jié)三，將學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案與教材實(shí)驗(yàn)65[3]用四朵石蕊溶液染成的干燥紙花進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行對(duì)比分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
環(huán)節(jié)四，按教材65的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
環(huán)節(jié)五，實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生討論以下問(wèn)題：第一朵紙花噴上稀醋酸，起什么作用，使紙花變色的物質(zhì)可能是什么？第二朵紙花噴上水，起什么作用，第一、第二朵紙花的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題？第二、三、四朵紙花的實(shí)驗(yàn)分別得出什么結(jié)論，合在一起又說(shuō)明了什么問(wèn)題？
通過(guò)討論，使學(xué)生理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)中各組實(shí)驗(yàn)所起的作用，從而提高學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析能力。
3.3 通過(guò)較為典型、規(guī)范的對(duì)比實(shí)驗(yàn)， 讓學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想
在學(xué)生具備一定的對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析能力后，可通過(guò)較為典型、規(guī)范的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想。
例如學(xué)習(xí)課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)——探究金屬與鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)[4]。教材的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，但還不夠規(guī)范。為了讓學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想的精髓，可對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)。
改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程如下：
探究一，探究金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象和產(chǎn)物。
在試管中放入一小塊鎂，加入5mL稀鹽酸，再用燃著的木條放在試管口，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。
探究二，探究實(shí)驗(yàn)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響。
環(huán)節(jié)一，鐵片和鐵粉分別與5mL20%的鹽酸反應(yīng)。
環(huán)節(jié)二，鋅片分別與5mL20%的鹽酸、5mL5%的鹽酸反應(yīng)。
環(huán)節(jié)三，鋅片分別與5mL20%的鹽酸和5mL20%的醋酸反應(yīng)。
探究三，按教科書完成探究實(shí)驗(yàn)。
通過(guò)補(bǔ)充探究二，讓學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想：進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意實(shí)驗(yàn)條件的控制，除單一變量外，其他實(shí)驗(yàn)條件均相同。對(duì)于本實(shí)驗(yàn)而言，一是金屬的形狀和用量要相同；二是用相同體積、相同濃度的同一種酸。學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想后，再進(jìn)行探究三，探究鎂、鋅、鐵、銅的活動(dòng)性順序，得出的結(jié)論將更為科學(xué)可靠。
3.4 在對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力
在學(xué)生掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想后，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。
例如，在學(xué)習(xí)酸和堿的中和反應(yīng)時(shí)，按教材實(shí)驗(yàn)108[5] 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)指示劑酚酞溶液的作用不是很理解。為此，提出問(wèn)題：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，酚酞溶液起什么作用，加酚酞溶液和不加酚酞溶液會(huì)有什么不同，你能將這個(gè)實(shí)驗(yàn)改成對(duì)比實(shí)驗(yàn)嗎？
學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應(yīng)并無(wú)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中加入酚酞溶液是為了顯示氫氧化鈉稀溶液與稀鹽酸反應(yīng)的進(jìn)程。
實(shí)驗(yàn)后，提出問(wèn)題：酚酞溶液的顏色發(fā)生什么變化，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化，改用紫色石蕊溶液可以嗎？調(diào)換氫氧化鈉和稀鹽酸的滴加順序，行不行，哪種滴加順序?qū)嶒?yàn)效果更好？如何控制實(shí)驗(yàn)，使酸堿恰好完全反應(yīng)？讓學(xué)生深入探究，更好地理解中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
3.5 通過(guò)典型實(shí)驗(yàn)習(xí)題，提高學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力
學(xué)生具備一定的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰螅谄谀?fù)習(xí)中可利用典型的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，提高學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
例如，讓學(xué)生探究一瓶敞口放置一段時(shí)間的氫氧化鈉的成分。
學(xué)生根據(jù)氫氧化鈉的性質(zhì)，猜想這瓶藥品的成分，并設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。
學(xué)生在運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，始終保持強(qiáng)烈的探究欲望，加深對(duì)物質(zhì)的組成、性質(zhì)和變化規(guī)律的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)了有效復(fù)習(xí)。
實(shí)踐證明，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有助于學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解物質(zhì)變化的規(guī)律，掌握科學(xué)探究方法，提高科學(xué)探究水平以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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