高校護(hù)理教育教學(xué)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究

戴文悅 劉巍 林小婷

摘要：我國公共衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)蓬勃發(fā)展，高校護(hù)理教育是提供公共衛(wèi)生 服務(wù)人才的重要保障。本文通過對高校護(hù)理教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，制定創(chuàng)新教育理念及調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，建立網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺及創(chuàng)新改革教學(xué)模式的高校護(hù)理教育培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高校；護(hù)理教育；教學(xué)；培養(yǎng)模式

當(dāng)前我國社會主義和諧社會不斷發(fā)展完善，人們生活質(zhì)量已經(jīng)得到顯著提升，公共衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)受到越來越多的關(guān)注。特別是黨的十九大提出了“實施健康中國戰(zhàn)略”，是在全面建成小康社會決勝階段所提出的重要科學(xué)思想，對持續(xù)改善醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平，增強人民群眾獲得幸福感具有重要的現(xiàn)實意義。教育是促進(jìn)社會各項事業(yè)發(fā)展的直接動力，高校護(hù)理教育是我國高等教育的重要組成部分，是我國護(hù)理事業(yè)發(fā)展改革的直接源泉，重視我國高等院校的護(hù)理教育發(fā)展對我國公共衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)的創(chuàng)新改革發(fā)展起著重要作用。然而，隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，高校的招生人數(shù)及辦學(xué)規(guī)模均明顯擴(kuò)大，教學(xué)模式及管理方式等方面發(fā)生著不斷變化，根據(jù)我國社會對護(hù)理方面的需求，針對學(xué)生實際特點，進(jìn)行規(guī)劃及發(fā)展高等護(hù)理教育是構(gòu)建社會主義和諧社會，培養(yǎng)高素質(zhì)及高質(zhì)量護(hù)理人才的根本途徑。

一、高校護(hù)理教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

自1984年教育部和衛(wèi)生部恢復(fù)護(hù)理本科教育的決定后，高等護(hù)理教育已經(jīng)初具規(guī)模，特別是在2003年第一軍醫(yī)大學(xué)申請獲得護(hù)理學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)后，我國護(hù)理教育層次已經(jīng)形成?？疲究?，碩士及博士不同層次的培養(yǎng)。但隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，高等護(hù)理教育也隨之面臨著一定的問題。一方面主要表現(xiàn)在護(hù)理教學(xué)更新不夠迅速，課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不足，不能滿足當(dāng)前社會發(fā)展百姓的日益需求。長期一段時間，我國護(hù)理教學(xué)仍然依附于醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，在課程設(shè)置等方面更側(cè)重于疾病的發(fā)病機(jī)理等講解及護(hù)理，在具體的實踐技能操作等方面重視程度不夠，忽視了學(xué)生的專業(yè)操作能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，難以應(yīng)對社會發(fā)展對護(hù)理行業(yè)的需求。另一方面，師資隊伍相對薄弱。隨著近幾年我國護(hù)理教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，教師資源問題成為專業(yè)發(fā)展所面臨的重要問題。盡管碩士研究生及博士研究的招生比例在逐年提升，高校中護(hù)理專業(yè)教師的學(xué)歷水平仍然偏低，“雙師型”教師數(shù)量有限，這種情況嚴(yán)重影響當(dāng)前護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)學(xué)科發(fā)展。此外，現(xiàn)階段我國護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)及評價體系仍然需要進(jìn)一步完善。長期以來我國護(hù)理教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更多的是沿用醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，這就極大地限制了我國護(hù)理專業(yè)教學(xué)發(fā)展和知識體系的構(gòu)建，在一定程度上與國際上護(hù)理教育教學(xué)產(chǎn)生一定的脫鉤。在2010年我國頒布了《護(hù)理本科教育標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范》，與發(fā)達(dá)國家美國等相比相對較晚，其仍需要進(jìn)一步修改完善。

二、高校護(hù)理教育培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）更新教育理念及調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前隨著我國居民幸福指數(shù)的提高，疾病預(yù)防與保健已經(jīng)成為公共衛(wèi)生服務(wù)所關(guān)注的重要內(nèi)容。因此，護(hù)理教育應(yīng)該打破傳統(tǒng)的理念，將與人類健康相關(guān)的文化及生活方式等方面知識融入到護(hù)理教育教學(xué)中，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，強化護(hù)理教育辦學(xué)理念是面向社會人群及預(yù)防保健的新思路，建立多角度、跨學(xué)科的多元化護(hù)理專業(yè)教育。制定合理的護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是提高護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展水平的本質(zhì)需要。在我國護(hù)理專業(yè)發(fā)展過程中，必須要不斷適宜我國當(dāng)前公共衛(wèi)生服務(wù)的實際需求，在重視專業(yè)理論水平掌握的同時，必須提高學(xué)生的實踐操作能力，通過實習(xí)實訓(xùn)課程的優(yōu)化更新，提升學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性，建立素質(zhì)高，基礎(chǔ)厚，能力強的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺

目前我國已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，將現(xiàn)代化的電子信息技術(shù)融入到教育教學(xué)中是當(dāng)前高校各學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的主要途徑之一。護(hù)理教育教學(xué)有著較為特殊性，傳統(tǒng)教學(xué)在一定程度上不能達(dá)到學(xué)生接受的最佳效果。通過網(wǎng)絡(luò)資源的獲取，專業(yè)教師可以有效地將比較抽象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度分析講解。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合是提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生對知識掌握能力的有效途徑。慕課（Massive Open Online Course，MOOC）即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種新興的教育課程模式[1]，是當(dāng)前高校應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)授課的主要形式。自2008年在加拿大被提出后，廣泛應(yīng)用與全球各高校。在此背景下，將慕課融入到護(hù)理專業(yè)的教育教學(xué)中是互聯(lián)網(wǎng)時代提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平的重要手段。

（三）創(chuàng)新改革教學(xué)模式

隨著世界全球化進(jìn)程的不斷加快，我國社會的教育，文化，科技等領(lǐng)域受到嚴(yán)重的影響[2]。在清楚分析當(dāng)前形勢下，護(hù)理教育必須進(jìn)行改革創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）簡稱FCM，也被稱為“反轉(zhuǎn)”課堂或“顛倒”課堂教學(xué)模式[3]，是指學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式是2011年美國人提出的，在世界教育界得到了較好的認(rèn)可。在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐中，有助于學(xué)生的快速成長[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭歆，賈會英，梁靖，周夢.慕課在護(hù)理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].護(hù)理學(xué)雜志，2017，32（8）：110113.

[2]李小妹，王文茹，劉翠萍.論中國護(hù)理教育應(yīng)對全球化的策略[J].護(hù)理學(xué)雜志，2005（18）：68.

[3]吳華，孫麗梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（1）：5760.

[4]景婧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理教育中的應(yīng)用研究進(jìn)展[J].護(hù)理學(xué)雜志，2016，31（7）：98101.

[HTH]項目基金：[HTK]2017年北華大學(xué)教育教學(xué)改革青年課題；吉林市醫(yī)療衛(wèi)生指導(dǎo)性計劃項目（201737135）；北華大學(xué)2016年度教育科學(xué)研究課題（YB201605）

作者簡介：戴文悅（1996），女，護(hù)理學(xué)專業(yè)在讀本科學(xué)生。

[HTH]*通訊作者：[HTK]劉巍。