探究核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語課堂教學(xué)

摘要：小學(xué)英語的核心素養(yǎng)培育應(yīng)在潛移默化中，使得學(xué)生逐漸樹立英語的語感，小學(xué)生在面對抽象的英語內(nèi)容時，難免摸不著頭腦，找不到學(xué)習(xí)的思路，受到課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生的英語口語與語感均比較弱，學(xué)生長期處于封閉的教學(xué)環(huán)境中，難以感悟英語的奧妙，想象思維被束縛在狹小的空間里，認識英語始終停留在淺層次的方面，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同以往的合作教學(xué)情境，享受英語的美妙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；學(xué)科教學(xué)；核心素養(yǎng)

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)突破教材的限制，將課本中呆板的內(nèi)容遷移到實際中，得到真實情境的有效利用，避免知識的枯燥與無用，整合教學(xué)資源，不斷融入趣味性的教學(xué)素材，使得每一個階段的學(xué)生都能從中獲益，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，充分尊重學(xué)生的主體意愿，創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的感悟深層次的英語哲理，徜徉在英語廣闊的天地中，自在的享受英語的學(xué)習(xí)過程，為國家儲備素質(zhì)人才做好奠基。

一、 串聯(lián)思維培養(yǎng)核心素養(yǎng)

英語的內(nèi)容東一句西一句，長此以往學(xué)生的認知較為片面，教師應(yīng)改變單調(diào)性的口頭描述，在英語的教學(xué)中導(dǎo)入新時期的技巧，將英語同類化的知識串聯(lián)起來，語言之間通過一定的組織牽連很容易融會貫通，教師可利用英語本身的特點，借助思維導(dǎo)圖的形式，簡化英語的復(fù)雜體系，構(gòu)建整體性的英語模型，在不斷地新課導(dǎo)入中，填充其中的空白，并總結(jié)復(fù)習(xí)，溫故而知新獲得核心素養(yǎng)的提高。比如從“fruit”到各種水果的名稱“apple， orange， banana”等，然后詢問喜歡的原因，學(xué)習(xí)句型，又能學(xué)習(xí)新的單詞，例如：在英語課堂上詢問學(xué)生的喜好，既能了解學(xué)生，拉近師生距離，又能通過個人的英語喜好描述，將英語內(nèi)容整合起來，教師可制定模板，讓學(xué)生在有序的表達思路上發(fā)散思維，某學(xué)生表述：性別女，雖然不能表述出Sex female，但可以描述Im a girl，在顏色方面：I like red，在飲食方面：I like orange juice and potato chips，這樣總體上就將原本看似無關(guān)的“girl、red、orange juice、potato chips”集中起來，學(xué)生想到一個詞匯，看到某個物體是red，那么就會聯(lián)想到該生，而引發(fā)出一系列的英語詞匯記憶，學(xué)生的喜好不同，以此為出發(fā)點，可根據(jù)學(xué)生的水平，盡可能串聯(lián)已知的英語內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生之間互相了解，每一名學(xué)生都有表述的機會，且使得英語貼近學(xué)生自身，強化英語的邏輯性，而后再有喜歡的事物，就可以在原先搭建的英語認知模型上進行填充，構(gòu)建整體性的英語思維觀念。

二、 創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)核心素養(yǎng)

英語內(nèi)容較為枯燥，單調(diào)性的教學(xué)模式中，課堂氣氛較為沉悶，教師應(yīng)激發(fā)出小學(xué)生活躍的一面，賦予英語課堂活力與生機，觸動學(xué)生的感官，通過英語情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴，課堂的氣氛融洽，學(xué)生在不知不覺中掌握英語知識，寓教于樂完成教學(xué)任務(wù)。例如：教學(xué)“animal”時，教師可打破課堂限制，構(gòu)建英語的動物情境空間：“眾所周知，人類是由猴子進化來的，那么誰知道猴子是怎樣活動的？”學(xué)生一開始用語言描述，而后逐漸加上了肢體動作，不由自主地地加深了對“monkey”的印象，而后在一段時間的表演后，教師展開猜謎游戲?qū)⒄n堂氣氛推至高潮，學(xué)生分為幾組，同組之間拿著提前制作好的教具，上面有英語詞匯與圖片演示，學(xué)生分為表演與猜謎兩個陣營。表演到“piggy”時，學(xué)生調(diào)皮地翻動鼻子，樣子憨態(tài)可掬，課堂上頓時哄然大笑，學(xué)生還發(fā)出“哼哼”的聲音，很快小伙伴就猜出了單詞；表演到“ant”時，學(xué)生假意覓食，但表演不到位，同組的學(xué)生一會猜測“kitty”，一會又猜測是“fly”，雖然沒有快速答對，但也搜腸刮肚，將自己了解的單詞一股腦地都背誦了一遍，教師可就此了解學(xué)生的英語掌握情況，以便對癥下藥，學(xué)生在游戲中絲毫感受不到枯燥，這種變相的英語考核形式，不但妙趣橫生，且學(xué)生始終樂此不疲，創(chuàng)新思維不斷迸發(fā)，求知欲望逐漸增強，達到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、 開展課余情景對話練習(xí)，提高學(xué)生英語語言表達能力

對于小學(xué)生來講，學(xué)生自身的語言表達能力對于未來的能夠用英語進行流暢教學(xué)具有非常重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極地鼓勵學(xué)生進行英語情景對話交流，當(dāng)然教師應(yīng)當(dāng)以身作則，可以利用課余的時間，引導(dǎo)學(xué)生之間或是教師和學(xué)生進行簡單的英語對話，從而達到提高自身英語表達能力的目的。

四、 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建高效小學(xué)英語課堂

首先，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)英語學(xué)科，是一門語言學(xué)科。在英語課堂上，學(xué)生要通過積極探究獲取交流的工具，更要在學(xué)習(xí)中習(xí)得有效的交流技巧。英語與其他學(xué)科一樣，需要學(xué)生去記憶，但機械的記憶不利于學(xué)生長久應(yīng)用。在漢語環(huán)境中，學(xué)生很難融入英語情境中。因此，在教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

其次，教師要對教材內(nèi)容進行深入挖掘。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)以致用，才能提高教學(xué)活動的效率。對于小學(xué)生來說，只有課堂上學(xué)習(xí)的英語語言能夠被應(yīng)用到實踐中，才能體現(xiàn)英語語言的價值。小學(xué)英語課本中的內(nèi)容雖然不少，但學(xué)生希望通過不同的形式去接觸英語語言，而不是只通過課本文字這一種渠道。因此小學(xué)英語教師需獨具慧眼，能夠在英語課本與諸多參考書中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生喜愛的內(nèi)容，進而將課本知識與學(xué)生的生活結(jié)合在一起。

五、 優(yōu)化課堂反饋，構(gòu)建高效小學(xué)英語課堂

首先，教師要提高教學(xué)反饋的及時性。所以英語教師在進行課堂教學(xué)時，要加強與學(xué)生之間的交流，同時還要加強學(xué)生與學(xué)生的交流，讓學(xué)生在交流中共同進步，讓教師在與學(xué)生的交流中及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最好是在每一次課堂練習(xí)后，教師都在第一時間掌握反饋信息，了解小學(xué)生的疑難與問題，將原因找出來，幫助小學(xué)生找到最有效的學(xué)習(xí)方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。

其次，教師要積極地做好教學(xué)鼓勵工作。不能單一采用成績評價一切的評價方式，智慧教學(xué)要求教師講究教學(xué)評價的策略，要考慮到學(xué)生的方方面面。面對學(xué)生的每一次發(fā)言，教師不要急于評價學(xué)生，而要尊重學(xué)生的想法，聽學(xué)生說完，從學(xué)生的角度去分析問題，評價學(xué)生。同時更要鼓勵學(xué)生的相互評價，給學(xué)生評價自己與他人的機會，營造更加民主的英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

因此，想要提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率，就需要教師不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式和策略，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，并采用科學(xué)的方法制定有效的教學(xué)設(shè)計，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]柳新.淺議提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的策略[J].北方文學(xué)（下半月），2012（01）.

[2]高玉杰.小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2016（23）：147-149.

作者簡介：

賈鳳萍，四川省南充市，四川省南部縣西河鄉(xiāng)小學(xué)。