韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析

趙菲

在漢語學(xué)習(xí)中，語音偏誤是一件很常見的事情。對于韓國學(xué)生來講，學(xué)習(xí)漢語既是一件容易的事情，又是一件困難的事情。由于韓語中有些屬于漢字詞，韓國學(xué)生對某些漢字的理解要比其他外國學(xué)生更好，但是由于有些發(fā)音和他們的母語很像，因此常常會受到母語負(fù)遷移的影響。根據(jù)搜集的韓國學(xué)生音頻資料，筆者對韓國學(xué)生語音偏誤的原因進(jìn)行簡要分析，以及針對這些問題尋找教學(xué)對策。

1 韓國學(xué)生語音偏誤的表現(xiàn)

1.1 聲母

1）“p”和“f”的辨析

韓國學(xué)生在這兩個(gè)聲母上很容易犯錯誤，在韓語系統(tǒng)中，沒有“f”這個(gè)音，因此對他們來說，經(jīng)常會把“f”發(fā)成“p”，比如總會把“房子”中的“f”發(fā)成“p”。究其原因主要有兩點(diǎn)：首先“f”這個(gè)音在韓語里沒有，但在漢語里有，由于受到了母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生總是分辨不清這兩個(gè)音;其次，“p”、“f”這兩個(gè)音發(fā)音比較相近，學(xué)生不能夠清楚的辨別其中的差別，造成語音偏誤。

2）“r”和“l(fā)”總是借助于“?”

漢語中這兩個(gè)音，韓國學(xué)生經(jīng)常發(fā)成韓語中的“?”，韓語中這個(gè)發(fā)音既不同于“r”，也不同于“l(fā)”，是介于這兩個(gè)音之間的一種發(fā)音。因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在讀“r”或“l(fā)”的時(shí)候，總有點(diǎn)含糊不清的感覺。

3）舌尖前音“z”、“c”、“s”與舌尖后音“zh”、“ch”、“sh”的混讀

韓語中有“?”、“?”、“?”與漢語中這幾個(gè)音都比較像，韓國學(xué)生經(jīng)常借助于韓語發(fā)音來發(fā)音，以至于聽起來平翹舌不分，尤其與“i”拼合后更容易混淆。

1.2 韻母

1）“ü”的發(fā)音總是借助于“?”

漢語拼音中“ü”是一個(gè)單韻母，沒有尾音，與韓語發(fā)音“?”類似，所以韓國學(xué)生經(jīng)常借用韓語系統(tǒng)的“?”來發(fā)拼音“ü”的發(fā)音，聽起來像“u”后面再加上“i”的發(fā)音。

2）“ing”與“in”的混讀

“in”是前鼻音韻母，“ing”是后鼻音韻母，韓國學(xué)生經(jīng)常辨析不清這兩個(gè)音的區(qū)別，例如有時(shí)候讀“北京”的“京”時(shí)，尾音發(fā)成“in”。

1.3 聲調(diào)

在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)韓國學(xué)生每個(gè)聲調(diào)的發(fā)音都存在著一些問題，尤其第三聲（214）格外困難，同時(shí)一聲（55）發(fā)的較低，二聲（35）揚(yáng)不上去，四聲（51）降不下來。另外，韓國學(xué)生在變調(diào)中易混淆發(fā)音，主要體現(xiàn)在輕聲、兩個(gè)或三個(gè)三聲連讀和兒化音。

2 韓國學(xué)生語音偏誤的成因

2.1 母語負(fù)遷移。由于韓語中有些音和漢語中類似，韓國學(xué)生會借助這些音來發(fā)音。

2.2 漢語有而母語中沒有的音。韓國學(xué)生通常會與學(xué)過相近的音相混淆。

2.3 韓語中沒有聲調(diào)。漢語有四個(gè)聲調(diào)，韓國學(xué)生通常發(fā)不好聲調(diào)，或者發(fā)的不飽滿。

3 針對韓國學(xué)生語音偏誤的教學(xué)對策

3.1 夸張法

由于韓語中沒有“f”這個(gè)音，而且這兩個(gè)音又十分像，都是清音，在教韓國學(xué)生這兩個(gè)音的時(shí)候一定要反復(fù)練習(xí)?！皃”是雙唇音，在教學(xué)過程中讓學(xué)生感受上唇和下唇阻塞氣流發(fā)出聲音，而“f”是唇齒音，是上齒跟下唇接近阻礙氣流而形成。在教學(xué)過程中教師在法發(fā)“f”這個(gè)音的時(shí)候，可以夸張自己的嘴型，將自己的上齒明顯的露出來，或者拿手指將上唇拉起來，這樣更加直觀形象。

3.2 對比法

針對“n”、“l(fā)”這兩組比較相近的音，教師可以反復(fù)讓學(xué)生操練，比如“n”和“l(fā)”，感受一個(gè)是鼻音，一個(gè)氣流從舌頭兩邊出來，另外可以拿一些例子給學(xué)生，讓學(xué)生自己多練習(xí)幾遍。一般學(xué)生在讀錯的時(shí)候，老師及時(shí)糾正，帶讀幾遍，學(xué)生就會意識到自己的錯誤。有些時(shí)候可以用中國的順口溜來引起學(xué)生的興趣，比如“劉奶奶喜歡榴蓮味的牛奶”等等類似于這樣的，激發(fā)學(xué)生的積極性，并且計(jì)時(shí)，看誰說得快，這樣學(xué)生就會學(xué)的更加快了。同樣，學(xué)習(xí)“ü”的時(shí)候要區(qū)分韓語的發(fā)音，多讀幾遍讓學(xué)生感受不同。

3.3 演示法

舌尖前音“z”、“c”、“s”與舌尖后音“zh”、“ch”、“sh”比較容易混淆，可以用雙手構(gòu)成口腔的模樣，手指抬起來代表卷舌，放下去代表平舌，學(xué)生直觀的看到手勢，能夠很好的了解發(fā)音。同樣，學(xué)習(xí)聲調(diào)的時(shí)候，可以用手勢來表示聲調(diào)，教師的動作一定要大，學(xué)生在跟讀的時(shí)候，教師一定要把手勢演示給大家看，邊讀邊看的效果很好，讓學(xué)生跟著一起做，或者利用這個(gè)動作做游戲，讓學(xué)生玩中學(xué)。

3.4 游戲法

針對韓國學(xué)生的特點(diǎn)，韓國學(xué)生普遍比較內(nèi)斂，上課積極性不高，尤其是在講語音部分比較枯燥，提不起學(xué)生的興趣，筆者認(rèn)為，游戲一定要貫穿課堂，將重點(diǎn)知識融入到游戲當(dāng)中，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以分組搶答，后來學(xué)習(xí)拼合的時(shí)候，可以隨機(jī)出題目，看哪一組得分最高，或者準(zhǔn)備一些卡片，老師說一個(gè)字或者單詞，讓學(xué)生自己去找卡片練習(xí)拼合。韓國學(xué)生大多比較認(rèn)真，基本上在知識的講解上能夠很認(rèn)真的聽，但是課堂氣氛比較沉悶，這就更需要教師利用自身的能力來帶動課堂，一般情況下，學(xué)生都愿意參與進(jìn)來，尤其是小組競賽機(jī)制，更加激發(fā)了學(xué)生的斗志。

針對韓國學(xué)生的語音偏誤，把語言教學(xué)與游戲教學(xué)相結(jié)合，沖淡了語言學(xué)習(xí)的枯燥性，更好的讓學(xué)生掌握漢語。讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而不是老師一味的帶讀，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。

（作者單位：鄭州大學(xué)）