習作教學需要培養(yǎng)“段子手”

徐婷婷

學生一聽到寫作就抓耳撓腮，苦不堪言，最后“擠牙膏”似的“擠”出來的幾句話也是不知所云，詞不達意。相當一部分學生習作洋洋灑灑四五頁，可是描寫不細致，重點不突出，特點不鮮明，文章空洞無趣?！罢n堂微習作”力圖通過片段練習、當場習作、及時反饋等策略幫助學生切實提高寫作能力。

1 “課堂”是前提

對于很多同學而言，作文大部分是在家中完成的，例如“周記”“日記”毋庸置疑是周末作業(yè)，還有每一單元的習作最終也是在家長完成的，因為一節(jié)課他完成不了?；丶易魑木涂梢砸蕾囎魑倪x、依賴網(wǎng)絡、依賴父母，很多家長抱怨孩子坐在那一兩個小時都寫不完，只得告訴他先寫什么再寫什么最后寫什么，甚至還要父母在旁邊說一句寫一句。沒有家長指導的同學求助作文選、網(wǎng)絡。長此以往，孩子逐步形成了依賴心理，這樣的依賴心理讓他們更加懼怕寫作。

當堂完成，讓孩子斷絕了孩子的依賴之路，他只能靠自己，只能在一次次的努力中突破自己，而且因為無所依賴，在平時他會更加注重積累。當堂完成的習作是學生真實水平的體現(xiàn)，便于教師真正了解學情，為下一階段的學習內(nèi)容安排及教學設計提供參考。

2 “微”是核心

2.1 減少局限，消除畏懼

在長期的應試教育下，我們對文章最底線的要求變成了“達到字數(shù)，書寫認真”，有些教師直言“文章寫得長，書寫又認真，你的作文分數(shù)不會差！”由此，孩子們都在拼字數(shù)，殊不知在湊字數(shù)的路上一些孩子真是苦不堪言。寫作之前，先數(shù)好格子，寫幾個字，看看終點，搖搖頭繼續(xù)寫，再看看，嘆口氣繼續(xù)寫。字數(shù)成了學生習作不能承受之痛。

“課堂微習作”沒有字數(shù)限制，往往以片段練習為主，有話則長，無話則短，只要能抒發(fā)真意、彰顯個性就可以。消除學生的畏難情緒，讓學生不懼怕動筆，不排斥寫作，甚至喜歡寫作，產(chǎn)生寫作興趣，長此以往，孰能生巧，學生會越寫越多。一個個段子將變成一篇篇千字文。

2.2 隨文練筆，讀寫結合

語文教學走向高效，“閱讀” 和 “習作”必須緊密鏈接， 讓 “讀” 與 “寫” 完整融合，語文教學才能逐漸實現(xiàn)和諧共振的“兩條腿”走路。改變長期以來“閱讀”課獨大的現(xiàn)象，“指向習作的閱讀”是應然的選擇。

“指向習作”， 關注課文“怎么說”， 側重課文的言語形式。立足文本，以教材文本為習作突破口。隨文練筆，讀寫結合，用心鉆研教材，努力挖掘讀寫結合點，找準讀寫訓練點，就可以在閱讀與習作之間架起一道亮麗的橋梁。相信通過一課一課的訓練“小練筆”定會練出大手筆：“仿”在言語秘妙處，“補”在文本留白處，“表”在情感共鳴處，“論”在觀點分歧處，“續(xù)”在意猶未盡處。

2.3 長期訓練，貴在堅持

習作是一種學問，更是一種技能，需要不斷的練習，才能熟能生巧，才能妙筆生花，才能妙手偶得。“課堂微習作”因為其“微”不費時費力，不讓人心生畏懼，就為其經(jīng)常訓練，天天訓練提供了可能。一課數(shù)詞，一課一法， 日積月累， 學生的詞匯逐漸豐富，表達方式逐漸駕輕就熟。漸漸地，寫文章真的變得so easy！

3 “樂”是保障

語文課程標準中，將“樂于表達”作為習作的首條要求，的確“樂”是學習寫作的動力，沒有學習的動力，寫作只能變成被動的完成任務。而現(xiàn)實的習作教學方式較為枯燥乏味、教堂氛圍沉悶無趣、習作指導缺乏針對性。課堂上教師的單調(diào)講解和“滿堂灌”教學模式，無法吸引學生的注意力，也無法讓學生對習作產(chǎn)生興趣。面對這種情況，教師要變革教學方式和評價方式，幫助學生變被動學習為主動學習。

3.1 引入活動，激活寫作之“樂”

（1）“說新聞”，走入大千世界

生活是多姿多彩的，大千世界，精彩紛呈，但我們的孩子缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，不要緊，“新聞”來幫忙，聽新聞、說新聞、論新聞，原來生活中有這么多新鮮事兒，這么多可以記錄的事兒。

這一天，東東帶來了鬧鬼的新聞，孩子們緊張又興奮，聽完恍然大悟，原來這“鬼”是加引號的，原來是的冒失鬼干了一系列的讓路人差異的事。那我們班有沒有“鬼”呢？同學們炸開了鍋，有愛哭鬼、小氣鬼、搗蛋鬼、瞌睡鬼……

越說越起勁，但我及時掐斷了話聲，還想說用筆說吧！瞧，陶軒筆下的“話嘮鬼”班長秦雨萱，一逮到機會就嘰里呱啦講個不停。同學們看到她都要發(fā)出緊急疏散信號，“各個單位請注意，請做好防備，大BOSS要念咒了！”

（2）“做實驗”，探索科學奧秘

語文課是個融合的大課堂，不妨來探索探索科學的奧秘。“做實驗”也是我們“習作微課堂”熱衷的：一張紙最多能疊幾次？牙簽能承受多大重量？神奇額摩擦力等等。當然做實驗一定要回“賣關子”，著名歷史教師、百家講壇的主講人之一的紀連海老師，他的講座之所以吸引人，一個重要的原因就是他善于“抖包袱”，創(chuàng)設一個個讓聽眾充滿期待的情景。我們的實驗作文，就是要如此，吊學生的胃口，吸引其“瞪大眼睛瞧，豎起耳朵聽”調(diào)動學生寫作的積極性，讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地寫作，他們的積極性自然就高，這樣作文教學的步伐已經(jīng)成功邁出。

3.2 共讀互賞，分享成功之“樂”

“習作微課堂”寫作完，在小組內(nèi)大聲朗讀，同伴間互相欣賞、點贊、勾畫精彩的句子。在朗讀中，在互相點贊中，孩子們的自信滿滿建立，興致越發(fā)高昂。

4 “博”是追求

“胸中有溝壑，下筆涌千言”“課堂微習作”涵蓋小學階段各個作文訓練點，“有目的地引導積累”，強調(diào)“博”。著名思想家荀子說：“不積跬步， 無以至千里;不積小流， 無以成江海?！睂懽骶褪沁@個道理，只有積累大量的素材， 引來源頭活水，才能得心應手地去寫。

習作教學需要培養(yǎng)“段子”手，“課堂微習作”幫助孩子寫好一個個段子，寫好一篇篇文章。

（作者單位：江蘇省南京信息工程大學附屬實驗小學）