“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職學(xué)生英語混合式學(xué)習(xí)研究

馬曉偉

在當(dāng)今信息化時代，高效、快捷、方便傳播的互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)了各行各業(yè)，也走進(jìn)了高校的課堂。“互聯(lián)網(wǎng)+”不但可以給學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加地主動和便捷，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)——靈活、 易于操作、可以整合復(fù)雜的多媒體技術(shù)，同樣也適用于高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

2015年3月5日國務(wù)院總理李克強(qiáng)在2015年政府工作報告時首次提出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃。教育領(lǐng)域中，一場信息化的顛覆性變革也隨之撲面而來。高職英語教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前趨勢，以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為支撐點(diǎn)，為高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供豐富的線上、線下資源，混合式學(xué)習(xí)模式可以更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語和提高他們的跨文化交際能力。

1 混合式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。當(dāng)前國際教育界早已達(dá)成共識，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，兩者互補(bǔ)，才能獲取最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。E-learning相比較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)，并能幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)的終身學(xué)習(xí)。E-learning能夠很好地實(shí)現(xiàn)部分教育目標(biāo)，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。但是E-learning在教學(xué)效果方面，缺乏了課堂教學(xué)效果的營造和積極的教學(xué)互動，教學(xué)效果也會大打折扣。為了進(jìn)一步提升E-Learning的學(xué)習(xí)效果，國際教育技術(shù)界在對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）深度思考之后后提出了“混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）”這一概念。美國發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會（ASTD）的學(xué)者Singh和Reed認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)（E-learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。在國內(nèi)最先提出混合式學(xué)習(xí)這一概念的是北師大的何克抗教授。何教授認(rèn)為：“所謂B-Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，積極發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，才能使學(xué)習(xí)者獲得最好的學(xué)習(xí)效果。近幾年來，混合式學(xué)習(xí)也在高等院校中日益流行起來。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也可以采用這種學(xué)習(xí)模式。

2 高職學(xué)生英語混合式學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施

2.1課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

一方面，教師首先要分析教學(xué)目標(biāo)。只有在教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教師才能知道什么樣的英語教學(xué)內(nèi)容適合高職學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容應(yīng)在課堂上通過師生合作探究來完成。其次，教師要準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資源和在線測試發(fā)布在教學(xué)平臺上。學(xué)生學(xué)習(xí)這些教學(xué)資源可以幫助他們進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并掌握相關(guān)的英語知識點(diǎn)。之后教師要設(shè)計(jì)相關(guān)線上測試，可以提前了解學(xué)生對此知識點(diǎn)的掌握程度。另一方面，學(xué)生要在手機(jī)上下載教學(xué)平臺APP，根據(jù)提示注冊登錄。之后在規(guī)定的時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)由教師發(fā)布在教學(xué)平臺的教學(xué)資源。學(xué)生可以自定時間、按照自己的方式自主提前學(xué)習(xí)。其次，線上測試。學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)英語知識點(diǎn)之后，完成線上的針對性測試。進(jìn)行測試的目的幫助學(xué)生鞏固學(xué)生知識點(diǎn)，并幫助教師找出學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑。

2.2課中教學(xué)環(huán)節(jié)

教師首先在課上強(qiáng)調(diào)在線測試中出錯頻率高的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論并評價，讓學(xué)生對新獲知識點(diǎn)加深理解。其次，教師根據(jù)英語的習(xí)得規(guī)律設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)環(huán)節(jié)，提高課堂參與度，讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)一步步地內(nèi)化知識，教師在各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)中遇到的問題加以指導(dǎo)。最后，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，將學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得的成果，在課堂上進(jìn)行展示。在成果展示中，教師和學(xué)生要對各小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。

2.3課后提高環(huán)節(jié)

教師針對知識點(diǎn)設(shè)計(jì)課后作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生做完作業(yè)之后在線上傳至教學(xué)平臺APP。學(xué)生可以通過作業(yè)在課后進(jìn)行再次鞏固訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)不會的問題可以在教學(xué)平臺給教師留言并和同學(xué)們進(jìn)行交流，加強(qiáng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師也可以隨時隨地的監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之在英語混合式學(xué)習(xí)中，教師不再是簡單的知識輸出者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。學(xué)生真正成為知識的主宰者，不再被當(dāng)成知識接受的“容器”。混合式教學(xué)能夠真正地實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合。

3 問題與反思

本研究證明，高職英語混合式學(xué)習(xí)實(shí)施過程中還存在著一些問題。一方面，對于教師而言，它不但要求高職英語教師有較高的信息素養(yǎng)，還要求他們有高超的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和卓越的課堂運(yùn)作能力。這對高職學(xué)校和大部分高職英語教師來說，這些具有很大的挑戰(zhàn)性。還需要進(jìn)行相關(guān)方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。另一方面，學(xué)生對這一學(xué)習(xí)模式接受度和認(rèn)可度較高。該模式不但能較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能，而且能較好地提升學(xué)生的英語水平。但同時英語基礎(chǔ)差的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力不足，缺乏完成任務(wù)的主動性;教師準(zhǔn)備的課前自學(xué)材料有些缺乏“魅力”;使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)的流量問題等等都需要教師和學(xué)校找出確實(shí)可行的方法。只有解決了這些問題，才能更好地發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)在高職英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，并成為高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好幫手。

本文系“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用研究階段性研究成果

（作者單位：煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部）