建構(gòu)語感 實踐語用

摘要：小學(xué)語文核心素養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生通過聽說讀寫思的訓(xùn)練，形成高品位的語感，形成自己個性的語言風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。而小學(xué)階段又以“語言的構(gòu)建與運用”為基礎(chǔ)，為根基。因此，通過“巧讀生成語感”“積累積淀語感”來引導(dǎo)學(xué)生自覺建構(gòu)自己的語感，高品位的語感。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語感 語用

一、巧讀，生成語感

語感，在讀中形成，在讀中觸摸，在讀中體悟。

（一）整體讀

對言語材料即課文的感受，主要是通過學(xué)生個體自主地“讀”來實現(xiàn)的。還可以加以復(fù)述，理脈絡(luò)，明線索等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對課文的言語材料充分感受。這樣文章的內(nèi)容、思路等都有一個整體的、籠統(tǒng)的語感。

（二）重點讀

文章中那些比較有內(nèi)涵的語句，以及在語言表達(dá)上較為有特色的段落，還有一些比較復(fù)雜的、能體現(xiàn)語用規(guī)律的句子等，也需要借助讀來規(guī)范、把握、感受語感。這里的讀，一般為重點讀。因此，這一階段的教學(xué)，不但要讓學(xué)生充分、自如、動情地讀，還要訓(xùn)練學(xué)生讀得形象、和諧、感人，使學(xué)生讀出課文的節(jié)律、情趣和神韻。

（三）隨性讀

隨性讀繼重點讀之后，又回到課文的整體性上來。這時候，要求師生采用多種形式去讀，產(chǎn)生一種自覺熟讀熟背的狀態(tài)。通過這個階段，能在學(xué)生的讀寫實踐中發(fā)揮生成作用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在使用言語表達(dá)個人思想情感時，就會覺得按以上的方式才會通順，這則是語言文字訓(xùn)練的重點。

二、積累，積淀語感

（一）課內(nèi)要求背

教材中的文章多為文質(zhì)兼美的，不只是課后需要規(guī)定背誦的段落，引導(dǎo)學(xué)生必須積累。在學(xué)習(xí)中，遇到好詞佳句，也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生加以積累。不僅讓他們洞察言語之精髓，還感受言語之神妙。

（二）課外自覺背

教到《秋天的懷念》就引導(dǎo)學(xué)生讀讀史鐵生的《我與地壇》，以及背誦其中描寫景色的句子；教到《珍珠鳥》就引導(dǎo)學(xué)生讀讀朱自清的散文并背誦《荷塘月色》；教到《胡楊》就引導(dǎo)學(xué)生看看《桃花心木》并背一背抒情的段落……這樣，雖然身體坐在課堂的某一個角落，心靈早就跟隨文字，跟隨作者的筆端暢游千山萬水，品味世間情趣，感受古今炎涼，在積淀語感的同時，豐富了個人經(jīng)歷，豐富了個人情感，豐富了個人生活。使讀書成為他們的內(nèi)在需要和生活習(xí)慣?？傊?，從感受言語到運用言語的過程，應(yīng)該是一個在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生積極主動地參與聽說讀寫的言語實踐，自覺自愿地廣化、深化、美化、敏化自身語感的過程。

（三）仿改讀誦中，落實語用

何建軍老師的《石頭書》中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言的表達(dá)形式，感悟?qū)υ捥崾菊Z的豐富后，他又這樣創(chuàng)設(shè)生活情境：“現(xiàn)在，老師請大家根據(jù)生活情境補充第一組對話，再根據(jù)媽媽的提問寫出第二組對話，提示語中適當(dāng)注意人物的動作、神態(tài)等。”學(xué)生三分鐘練筆后進行分享后，何老師又請其他學(xué)生說說自己的看法和建議。這一環(huán)節(jié)就是學(xué)生在充分感悟?qū)υ掲攘Φ幕A(chǔ)上，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自己的體驗，學(xué)習(xí)運用對話開展自主表達(dá)的這節(jié)語用主線。如此的教學(xué)，由表及里，關(guān)注語用，指向表達(dá)，使得語言文字的表達(dá)只會自然而舒展地植根于學(xué)生的心田。

三、分析比較中，深入語用

《草船借箭》反映出了諸葛亮的神機妙算及儒雅風(fēng)度，教學(xué)時對諸葛亮“笑著說”中“笑”字的點撥，真是一笑多義，對比其深意?！拔野l(fā)現(xiàn)這篇文章寫諸葛亮說的地方一共有十一處，但只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個‘笑字，你們研究研究看，覺得諸葛亮在笑誰？”一石激起千層浪，孩子們有說，像多疑的曹操，便讓學(xué)生輕蔑地來讀讀這句話；有說像諸葛亮自己的神機妙算，就讓學(xué)生自信地朗讀；又有說像魯肅，便讓學(xué)生幽默地讀；還有說像狹隘的周瑜，就讓學(xué)生充滿喜悅地讀。就這樣，在學(xué)生整體把握了諸葛亮“神機妙算”后，老師并未淺嘗輒止，而是慧眼獨具地抓住諸葛亮神秘的一“笑”，使課堂風(fēng)云再起，進而讓學(xué)生對人物形象能更準(zhǔn)確地把握，對文本內(nèi)涵也有更透徹的感悟。

四、課課有得中，貫穿語用

訓(xùn)練孩子的各方面能力在平時，在課堂。每節(jié)課有所得，每篇文章有所得，實現(xiàn)“一課一得，課課有得”的語文課程的教學(xué)目的?！肚锾斓膽涯睢返谝徽n時，“一課一得”定位在如何透過細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象上。引導(dǎo)學(xué)生通過“看花”這一線索，從母親的一舉一動、一言一行、一顰一笑中體會，母愛中有理解，母愛中有忍耐，母愛中有堅強，母愛中有牽掛，體會母親對“我”的深愛。第二課時，“一課一得”定位在作者如何借景抒情，抒發(fā)對母親的懷念上。引導(dǎo)學(xué)生以花作結(jié)，體會作者借花來懷念母親，借花來告慰母親，借花來勉勵自己。

在實踐教學(xué)中，教師通過穿插朗讀、品味對話、遷移運用、拓展延伸等方式，適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展需求，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這樣的語文實踐活動中，學(xué)生不僅可以感受語言的魅力，同時還能獲得語言學(xué)習(xí)的智慧，進而在塑造高品位的人格方面有所裨益。

（作者簡介：柳雁，女，本科，沈陽市實驗學(xué)校教師，研究方向：教育教學(xué)）