摘要:小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期,運(yùn)用自然拼讀法開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。從分析自然拼讀法的含義和作用出發(fā),在此基礎(chǔ)上探討了自然拼讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞:自然拼讀;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)
伴隨新課標(biāo)改革的不斷深入,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際需求,這就需要小學(xué)英語(yǔ)老師認(rèn)識(shí)到自然拼讀法的重要性,充分發(fā)揮自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
一、 目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題
其一,教學(xué)方式相對(duì)單一。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,在小學(xué)英語(yǔ)課堂上主要以老師講解重要知識(shí)為主,老師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)性。有的老師把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在首要位置,缺少對(duì)課外知識(shí)的拓展,只講解書本上的知識(shí),并且課堂活動(dòng)較少,使得學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少,使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力不足。
其二,學(xué)生的主體性地位缺失。新改革越來(lái)越重視學(xué)生在課堂上的主體地位,在小學(xué)英語(yǔ)課堂上,有的老師為了完成教學(xué)任務(wù),仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高,老師和學(xué)生之間很少交流,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中,老師只是教學(xué)生讀單詞,沒有培養(yǎng)學(xué)生音素意識(shí),使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率會(huì)大大降低,影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高,與最初的教學(xué)目的相違背,不利于學(xué)生全面發(fā)展。
二、 自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一) 堅(jiān)持漸進(jìn)性原則
自然拼讀法具有簡(jiǎn)單、高效的特點(diǎn),十分適合英語(yǔ)基礎(chǔ)教育,但想要通過自然拼讀法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力與理解能力的提升,也不是一蹴而就的事情,教師必須堅(jiān)持漸進(jìn)性的原則,結(jié)合不同學(xué)生的情況開展教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱或零基礎(chǔ)的低年級(jí)學(xué)生,教師可以先進(jìn)行單元音字母的拼讀練習(xí),使之逐步掌握26個(gè)字母的讀音。在完成初級(jí)階段的教學(xué)之后,才能開始學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則,嘗試多元音單詞拼讀,然后在保證一定詞匯量的前提下進(jìn)行聽說讀寫等綜合性的練習(xí)與測(cè)試。
(二) 遵循趣味性原則
在開展自然拼讀法教學(xué)的過程中,發(fā)音練習(xí)、拼寫練習(xí)等基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容都需要通過頻繁的練習(xí)來(lái)完成,在這一點(diǎn)上并沒有捷徑可言。但為了避免學(xué)生因機(jī)械性的練習(xí)而產(chǎn)生枯燥感,教師可以嘗試將游戲、聽故事等有趣的形式融入課堂教學(xué)。
例如,在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí),教師可以組織學(xué)生開展扔骰子的游戲,將不同的骰子點(diǎn)數(shù)與不同的單詞對(duì)應(yīng)起來(lái),學(xué)生在扔出點(diǎn)數(shù)后,需要將對(duì)應(yīng)的單詞拼讀出來(lái)。這樣學(xué)生就可以在游戲的過程中完成拼讀練習(xí),對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行牢固的記憶。
(三) 突出字母組合的發(fā)音規(guī)律
每一個(gè)英文單詞都由不同的字母組合而成,而很多字母組合存在著固定的發(fā)音規(guī)律,在進(jìn)行自然拼讀法教學(xué)時(shí),教師需要突出這些字母組合的發(fā)音規(guī)律,從而幫助學(xué)生更好地練習(xí)單詞發(fā)音。例如,在學(xué)習(xí)單詞father的發(fā)音時(shí),教師就可以將單詞中的er作為具有固定發(fā)音規(guī)律的字母組合,并強(qiáng)調(diào)其讀音/藜/。還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶其他具有這一字母組合的詞匯,如mother、worker、paper等,以便更好地掌握字母組合er的發(fā)音。
(四) 注重教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新
我國(guó)對(duì)自然拼讀法的應(yīng)用是在21世紀(jì)初期,應(yīng)用時(shí)間相對(duì)較短,因而很多教師習(xí)慣于借鑒歐美國(guó)家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是,有些經(jīng)驗(yàn)在我國(guó)并不適用。因此,教師必須結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新,找到更加適合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的自然拼讀法應(yīng)用策略。
(五) 結(jié)合閱讀教學(xué)鞏固和提高拼讀方法,指導(dǎo)小學(xué)生自覺運(yùn)用自然拼讀法
英語(yǔ)單詞的拼讀和學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)篇環(huán)境,只有結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行拼讀訓(xùn)練,將英語(yǔ)單詞及字母的發(fā)音與語(yǔ)句結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)單詞,練習(xí)拼讀,才能讓學(xué)生深刻感知自然拼讀法的妙處,從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在閱讀過程中增加詞匯積累,舉一反三地運(yùn)用自然拼讀法進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生閱讀一些簡(jiǎn)單的小故事,讓學(xué)生在一些簡(jiǎn)單句型中認(rèn)讀單詞,運(yùn)用自己學(xué)過的拼讀方法進(jìn)行拼讀,不斷鞏固和提高拼讀能力。
三、 自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用
(一) 拼讀教學(xué)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,拼讀教學(xué)通常是以單詞為載體開展的,相對(duì)于閱讀教學(xué)、拼寫教學(xué)等其他環(huán)節(jié),拼讀教學(xué)不僅不需要借助其他工具,所需要的時(shí)間也比較短。因此,教師除了在課堂上開展模塊化的拼讀教學(xué)外,還可以讓學(xué)生在其他教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行零散的拼讀練習(xí),給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。例如,在閱讀教學(xué)時(shí),如果出現(xiàn)陌生單詞,教師就可以通過字母組合發(fā)音的提示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,從而開展拼讀練習(xí),加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。
(二) 拼寫教學(xué)
拼寫教學(xué)通常是在學(xué)生具有一定拼讀基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行的,因此,教師需要在拼寫教學(xué)的過程中采取音形一致的策略,將單詞的拼寫與拼讀聯(lián)系起來(lái),并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將字母或字母組合從已知的發(fā)音轉(zhuǎn)化為與發(fā)音相對(duì)應(yīng)的形,使學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞拼寫時(shí)能夠充分利用拼讀的基礎(chǔ),從而提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以先快速讀出一個(gè)單詞,之后放緩語(yǔ)速對(duì)單詞發(fā)音進(jìn)行重復(fù),這樣學(xué)生就能夠在重復(fù)的過程中明確單詞音素。最后,教師可以讓學(xué)生對(duì)單詞中的音素進(jìn)行排序,并依次轉(zhuǎn)化為形將單詞書寫出來(lái)。
(三) 閱讀教學(xué)
學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交際之中,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然不要求學(xué)生具備很強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力,但如果不將單詞、字母、發(fā)音與現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來(lái),這些單詞、字母、發(fā)音就會(huì)成為毫無(wú)意義的符號(hào),進(jìn)而被學(xué)生很快遺忘。因此,教師可以從單詞學(xué)習(xí)開始進(jìn)行延伸,開展具有過渡性的閱讀教學(xué),將單詞融入句子、短對(duì)話等固定的語(yǔ)境,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境展開想象,從而實(shí)現(xiàn)音、形、義的有效結(jié)合,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。
總而言之,自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有必要性與可行性。但在具體的教學(xué)應(yīng)用中,教師還需掌握自然拼讀法的教學(xué)步驟與合理的教學(xué)策略,將自然拼讀法的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái),從而增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果。
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作者簡(jiǎn)介:
鄧姣,四川省南充市,四川省南部縣西河鄉(xiāng)小學(xué)。