尊重童心回歸童畫

摘要：在小學(xué)美術(shù)教育中，兒童畫創(chuàng)作是美術(shù)課堂中不可或缺的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)校實(shí)施美育的一個(gè)重要組成部分。如何去引導(dǎo)學(xué)生兒童畫創(chuàng)作這個(gè)過程中教師占著很重要的地位，現(xiàn)在的教育中，教師不再是主導(dǎo)者而只是作為引導(dǎo)者，化主動(dòng)為被動(dòng)用自己已有的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去正確地引導(dǎo)學(xué)生兒童畫創(chuàng)作。教師要根據(jù)每位學(xué)生自身的特點(diǎn)去循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，要因材施教。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；兒童畫創(chuàng)作；引導(dǎo)；因材施教

教師如何引導(dǎo)學(xué)生兒童畫創(chuàng)作？簡單地可解釋為，在學(xué)生有了自己的思維方式開始作畫的過程中當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師能夠順著孩子的思維稍加指引，讓學(xué)生能夠順暢地繼續(xù)創(chuàng)作。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維并不是很符合成人的思維方式時(shí)，也不能予以否認(rèn)。因?yàn)楹⒆拥南胂笫菦]有錯(cuò)的，都是一種創(chuàng)造性思維，教師在尊重的同時(shí)更應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)。

一、 環(huán)境渲染，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

（一） 用故事設(shè)置情境

小學(xué)低段學(xué)生對(duì)故事都比較感興趣，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作前，教師用故事情境作為鋪墊，讓學(xué)生置身于創(chuàng)作的情境中，則一幅幅有趣、富有童真的畫面躍然在畫紙上。例如在兒童畫《調(diào)皮的小蛇》中，教師利用繪本故事《好餓的小蛇》，讓學(xué)生大膽想象小蛇吃了什么水果會(huì)變成什么樣子。通過情境的趣味性激發(fā)學(xué)生的想象力，在生動(dòng)的故事情境中，學(xué)生自然而然地大膽想象，隨心所欲地創(chuàng)造。

（二） 用音樂感染氣氛

人們常說：藝術(shù)是相通的。在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，播放一些與主題內(nèi)容相關(guān)的音樂，用音樂的韻律美去感染學(xué)生，使學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)更加投入其中，增強(qiáng)藝術(shù)效果。比如：在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《池塘里的青蛙》時(shí)，教師播放了歌曲《小跳蛙》，在節(jié)奏歡快、鮮明的音樂中，學(xué)生用畫筆在紙上跳躍，呈現(xiàn)出青蛙在池塘里的不同動(dòng)態(tài)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了作畫的快樂。

（三） 發(fā)揮“小老師”作用

孩子對(duì)“小老師”比較感興趣。當(dāng)進(jìn)入一年級(jí)時(shí)，“小老師”的作用已發(fā)揮得淋漓盡致，起著引領(lǐng)的作用。每個(gè)孩子總有自己的奇思妙想，一個(gè)小小的點(diǎn)子就能幫助自己的好友脫離“困境”。

二、 啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生大膽創(chuàng)造作畫

（一） 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

畫創(chuàng)作畫就要有自己的想法，可這些想法是從哪里來的呢？最簡單的就是從孩子最熟悉的地方來，以他們最熟悉的內(nèi)容作為創(chuàng)作畫的內(nèi)容。面對(duì)自己最熟悉的內(nèi)容，孩子可能比較容易找到最有趣、最能表達(dá)自己想法的地方。相反，如果一開始就讓幼兒畫自己不熟悉、不了解的內(nèi)容，這樣的創(chuàng)作最后可能會(huì)變成“胡編亂造”或“照貓畫虎”了。也就是說畫創(chuàng)作畫細(xì)致的觀察非常重要，而自己熟悉的內(nèi)容特別適合這樣的觀察。但是要?jiǎng)?chuàng)作出與眾不同的畫，光靠看也是不行的，能想象也是非常重要的。教師可以引導(dǎo)幼兒通過自己的想象，把不好看的變得好看，色彩不夠的添加色彩。這時(shí)教師不能局限了幼兒的想象思維，要讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象，不能一味地根據(jù)教師所提供的思路來進(jìn)行，不然畫出來的所有作品都應(yīng)該是差不多的。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生嘗試多樣繪畫技法

想畫出好的創(chuàng)作畫，光有好的想法還不行，還必須在畫什么上多想一想、看一看，多收集素材，能畫寫生的畫寫生，不會(huì)寫生的畫記憶畫。在收集了足夠的素材之后，就可以進(jìn)入“構(gòu)圖”階段了。第一稿只能算是草稿，要使它變成更好的創(chuàng)作還需要多想，想想怎么樣才能把畫中的一切畫得更好看，更有特點(diǎn)？“構(gòu)圖”階段就是動(dòng)腦筋的階段，在這個(gè)時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多想，用小紙畫一些小草稿，看看自己畫中要畫的內(nèi)容到底怎么放最好，最能把自己的想法表達(dá)出來。畫創(chuàng)作畫時(shí)，教師千萬不要讓學(xué)生馬上完成，提醒學(xué)生不要總想著一下子就畫好。首先應(yīng)該想的是如何把自己要畫的內(nèi)容和想法表達(dá)出來，在畫的過程中再不斷地補(bǔ)充不足的和減少多余的，直到自己滿意為止。在“構(gòu)圖”完成后，就可以進(jìn)入“完成作品”階段了。在這個(gè)時(shí)候特別要注意用什么樣的方法畫創(chuàng)作畫。比如有的畫需要畫得細(xì)致一些，有的卻應(yīng)該畫得簡單一點(diǎn)，有的要靠漂亮的色彩幫助，有的畫出簡單的色彩就可以了，這就需要教師予以引導(dǎo)了。所以，根據(jù)畫的內(nèi)容需要教師幫助不同學(xué)生的創(chuàng)作選擇不同的畫畫方法也很重要的。

（三） 從易到難，因材施教

每個(gè)兒童自身的特征都是不一樣的。有些孩子天生就在畫畫和創(chuàng)作方面有著很高的天分；有些幼兒卻很木訥，不知道如何去想象和創(chuàng)作，只會(huì)一味地去跟著別人的順序畫下來；而有些孩子能夠大膽想象，但不知道如何下筆作畫等等很多很多，所以這時(shí)候就要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特征進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)了。對(duì)畫得好的學(xué)生要進(jìn)行表揚(yáng)并激勵(lì)他繼續(xù)加油，要做得更好。不會(huì)畫的學(xué)生，教師應(yīng)先讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、感受，在這過程中用訴說形式引導(dǎo)學(xué)生如何去想象。教師先把自己想象的表達(dá)給學(xué)生聽，再漸漸地讓學(xué)生把自己想象的表達(dá)出來，接下來教師再引導(dǎo)學(xué)生怎樣把自己表達(dá)出來的用畫筆畫出來。一直這樣循序漸進(jìn)，等學(xué)生熟練了之后再要求進(jìn)行作畫。

教師要根據(jù)每個(gè)幼兒水平的不同相應(yīng)的讓他們作畫的內(nèi)容也要不同，各個(gè)不同程度的主題讓不同水平的幼兒作畫。教師也可讓幼兒自行選擇作畫內(nèi)容，這樣，逐漸地讓每個(gè)幼兒都會(huì)喜歡畫創(chuàng)作畫并且畫畫水平也會(huì)得到相應(yīng)的提高！

三、 師生共評(píng)，體驗(yàn)成功喜悅

在美術(shù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)一般是最后進(jìn)行的，而在那么短短的幾分鐘里不可能對(duì)每幅作品一一做出評(píng)價(jià)，只能對(duì)個(gè)別突出的作品作評(píng)價(jià)，這會(huì)使大多數(shù)學(xué)生得不到老師指導(dǎo)。“評(píng)價(jià)應(yīng)自然的伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行?！币虼?，繪畫作品的評(píng)價(jià)是否合乎標(biāo)準(zhǔn)，還要看老師是否一開始就進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)，是否會(huì)主動(dòng)關(guān)注每一位學(xué)生，是否以欣賞的眼光看待兒童的每一幅作品，讓每個(gè)孩子都能得到老師指導(dǎo)。

教師在評(píng)價(jià)作品時(shí)要尊重每個(gè)學(xué)生、善于發(fā)現(xiàn)孩子作品中的精華所在，表現(xiàn)出接納、贊許的態(tài)度。小學(xué)低段學(xué)生已有一定的欣賞水平和評(píng)價(jià)能力，可采取自評(píng)、互評(píng)和分組等多樣評(píng)價(jià)方法，以學(xué)生參與為主，教師協(xié)助總結(jié)，并且通過這種互評(píng)樹立榜樣效益。評(píng)價(jià)時(shí)不要將學(xué)生的作品與其他同伴比較，應(yīng)“縱向比較”，使幼兒體驗(yàn)成功感，從而提高作畫的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]高燕春.你會(huì)欣賞兒童畫嗎[J].中國校外教育（美術(shù)），2010（01）.

作者簡介：

曾余理，浙江省溫州市，平陽縣昆陽鎮(zhèn)第二小學(xué)。