思維導圖在高中信息技術中應用的研究

摘 要：隨著教育信息化的時代的發(fā)展，信息技術在教育領域中的應用也日益重要。目前在我國信息技術課程的發(fā)展還是受到許多因素的制約，在課程中也存在許多的問題。傳統(tǒng)的教學方法和教學手段已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教育信息化的要求，思維導圖作為一種新型教與學的工具進入視野。本文研究將思維導圖應用于高中信息技術課程中，解決信息技術教學中存在的問題，優(yōu)化其教學效果，促進學生的全方位發(fā)展。

關鍵詞：思維導圖；信息技術；應用

教育信息化時代的到來和發(fā)展，教育部于2000年正式提出要加快實現(xiàn)教育信息化。[1]這使得信息技術在教育中所占比重越來越大。但由于信息技術這門課程是高中的考察課程，學生對這門課程不夠重視也不愿在上面花費過多的時間和精力，總體而言學生對這門課程興趣不濃，這使得信息技術在教學上出現(xiàn)了難以解決的問題。思維導圖作為一種新的教與學工具應用于高中信息技術課堂，能夠有效地解決這一問題，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力和合作精神。

一、思維導圖的概述

思維導圖是20世紀60時年代初英國學者托尼博贊提出的一種具有放射性思維的工具。思維導圖又叫心智圖，它是以圖形的方式來表達思維和知識的，利用圖文結合的方式將各主題層級之間的關系利用簡單的線條聯(lián)系起來，使得思維和知識的結構更加清晰明了。最初思維導圖是用來幫助一些記憶力較差、思維有阻礙等有學習障礙的人群，為了提高學習的效率，增強記憶力，改善思維而提出來的。[2]在之后的不斷實踐和探索中，最終形成了放射性思維和思維導圖的理念。1974年，在《啟動大腦》一書中首次正式提出并使用了思維導圖這一概念。[3]思維導圖雖然簡單卻非常有效，其利用線條將主題關鍵詞與圖像、顏色建立起連接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，通過圖像、關鍵詞、顏色、線條等將枯燥的知識變成容易記憶的幫助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，提高學生的學習和理解，從而開啟人類大腦的無限潛能。

二、思維導圖在高中信息技術中應用的策略

（一）思維導圖應用于教學計劃和學生預習

思維導圖應用于教學計劃能夠幫助教師明確教學目標、內容等，做一個好的教學計劃能夠幫助教師對于教學的各個環(huán)節(jié)非常了解，做到心中有數(shù)。課前預習對于學生的學習是不可缺少的一部分，能夠幫助學生對即將要學習的內容有所了解，但如何用短的時間來對新課進行預習是我們面臨的問題。思維導圖的出現(xiàn)有效的解決了這一問題，能夠幫助學生很好地進行課前的預習工作。

（二）思維導圖應用于教學設計的過程

教學設計是教學過程中重要的一部分，教師通過教學的設計，可以對可能出現(xiàn)的問題進行前瞻性的預定。通過思維導圖來設計教學內容的過程實際上也就是教學設計的過程，因此思維導圖能夠運用到教學設計當中，幫助教師理清教學思路。教師利用思維導圖來設計課程，能夠使教師和學生從整體上把握和理解知識，同時也能根據(jù)實際情況對教學過程進行調整和修改。

（三）思維導圖應用于教學過程

思維導圖應用于教學過程的各個階段，能夠將課程的內容如地圖一樣清晰、明了的展示給學生，讓學生對所學內容在整體上進行把握，能夠清晰的展現(xiàn)知識點之間的關聯(lián)，啟發(fā)學生的思維，使學生脫離單個知識點的束縛，將各個知識點之間相互聯(lián)系起來，構成知識體系，進而促進知識的學習。

三、思維導圖在高中信息技術教學中應用的結論與反思

通過上述的研究能夠清楚的發(fā)現(xiàn)，基于思維導圖的教學形式很有優(yōu)勢。但不是所有的信息技術內容都適合思維導圖的方式來進行教學，思維導圖也有一些要求，同時也存在一定的局限性。

（一）思維導圖能夠促進學生發(fā)展

思維導圖應用于高中信息技術課程中，學生能根據(jù)自己喜歡的顏色、方式來對知識梳理學習，這樣增加了學生的學習興趣，提高了學習的積極性和主動性。因此思維導圖應用于信息技術中有助于學生鞏固記憶，提高學生的學習效率，培養(yǎng)獨自思考的能力，也提升了創(chuàng)造能力。

（二）思維導圖對教師的新要求

思維導圖在信息技術課程中的應用對教師有了更高的要求。教師由傳統(tǒng)的教學的主體轉變成教學的主導者，教師觀念上要做出改變，同時對于新的教學方式，教師還需要更高的教師素養(yǎng)。

教師要不斷的豐富自身的知識，同時要對教學方式做出改變與適應，使得思維導圖在信息技術中更好的應用。

（三）思維導圖的局限性

思維導圖作為一種新的教學形式確實能很好地應用于信息技術中，但并不是所有的內容都適合使用思維導圖這種教學形式。思維導圖能解決教學中存在的一些問題，但并不是能解決所有的問題。因此，合理的使用思維導圖這種教學形式，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，提升學習的效果。

（四）思維導圖應用時應注意的問題

（1）注重教學內容的選擇。思維導圖的形式雖然有效，但并不是所有的教學內容都能使用這種方式，這就需要教師合理的選擇教學內容來使用教學方法。不能夠生搬硬套的使用思維導圖這種教學方式，合理的利用思維導圖幫助學習。

（2）合理使用思維導圖。課堂教學需要多種教學方法結合來使用，并不是一種教學方法有效就只用一種教學方法，多種方法的有效結合才能達到最優(yōu)的教學效果。各種方法發(fā)揮各自的優(yōu)勢，將其與教學活動結合起來，使課堂生動起來，在這其中合理利用思維導圖，將課堂效果發(fā)揮最大化。

（3）思維導圖的細化。思維導圖只是知識的框架，把知識的關聯(lián)表現(xiàn)出來，但其間細化的知識并沒有表現(xiàn)出來。因此，在使用思維導圖的時候要注意關注細小的知識，學生在使用思維導圖整理知識時，建議能夠將細小的知識在旁邊注明，將知識理解全面。

四、總結

思維導圖以其簡單方便的特點，能夠鞏固記憶，形成知識結構，提升學習效率，因此作為一種新型的教學方法有很好的發(fā)展前景。如果要思維導圖充分發(fā)揮其優(yōu)勢，還需要教師的不斷努力，和學校的支持，不斷持續(xù)的將思維導圖實際的應用于教學中，在實踐中進行研究，發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補其不足。

參考文獻：

[1]周應華.區(qū)域推進教育信息化的創(chuàng)新實踐.北京大學出版社，2012.

[2]施彬飛.概念圖∕思維導圖在信息技術學科教學匯總的應用研究.華東師范大學，2007.

[3][英]托尼·巴贊，李斯譯：思維導圖：放射性思維.作家出版社，1999.

作者簡介：郭蕾（1992），女，漢族，黑龍江大慶人，碩士在讀，哈爾濱師范大學，研究方向：教育技術。