小學(xué)語文朗讀教學(xué)的認識和運用

李淑嫻

摘要：朗讀是一個駕馭語言的復(fù)雜過程，是一種富有創(chuàng)造性的讀書活動，是有聲言語的藝術(shù)化，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是由于受教學(xué)成績的影響，目前仍有很大一部分教師采用教材分析為主的授課模式，以小組合作交流為主的課堂表現(xiàn)形式，形成了語文教學(xué)不讀或讀得不多的怪現(xiàn)象，這不能不說是很大的失誤。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 認識 運用

朗讀是一個駕馭語言的復(fù)雜過程，是一種富有創(chuàng)造性的讀書活動，是有聲言語的藝術(shù)化，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親?！庇纱丝梢姡首x教學(xué)是讀者置身于作者的地位，用自己的口代作者說話，用自己的聲音和語調(diào)傳達作者的思想感情。如何使朗讀教學(xué)貫穿在整個語文教學(xué)中呢？筆者認為首先要對朗讀教學(xué)要有正確的認識，然后是教師在教學(xué)中正確指導(dǎo)朗讀。

一、朗讀的認識

1.朗讀，能培養(yǎng)學(xué)生的語感和提高學(xué)生的普通話水平。

反復(fù)誦讀名家作品就是模仿典范語言，接受其影響，把文章讀得瑯瑯上口，對文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢與格調(diào)已經(jīng)十分熟悉，通過誦讀培養(yǎng)語感，提高語言能力，這是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)經(jīng)驗和基本規(guī)律。同時中小學(xué)語文教學(xué)在推廣普通話工作中負有特殊的歷史使命。一口標準的普通話并非輕易可以練就，它是在千百遍按照漢語普通話規(guī)則讀課文的基礎(chǔ)上形成的。“熟讀是把一切成例化成習(xí)慣?！比绻艽龠M學(xué)生用普通話正確反復(fù)朗讀課文，形成了習(xí)慣，方言及語言渣滓也就容易清除了。

2.2.朗讀，可以加深對課文的理解和提高學(xué)生的寫作水平。

根據(jù)文章的不同內(nèi)容、體裁和不同的教學(xué)程序去選擇朗讀方式，可以幫助學(xué)生理解課文。反復(fù)吟詠典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！庇心康牡剡x擇構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達方式上有特色的章節(jié)、段落，予以反復(fù)吟誦體味，久之，對文章套路的感性直覺增強了，胸中有了格局，品文便知道優(yōu)劣，下筆就有了章法。

3.3.飽含感情的朗讀，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在語文課堂教學(xué)中，教者充分發(fā)揮朗讀的作用，或教師范讀，或?qū)W生朗讀，或放朗讀磁帶，或組織學(xué)生錄音?？勺x全文，可讀片段，可分角色朗讀，戲劇選場則可指導(dǎo)學(xué)生表演。朗讀要求用普通話、聲音洪亮、節(jié)奏分明。語速適當(dāng)、感情真摯。

4.4.通過激情朗讀，還能使學(xué)生學(xué)以致用。

根據(jù)課文內(nèi)容的特點，可以選擇適當(dāng)?shù)睦首x方法，如教學(xué)《西風(fēng)胡楊》一文最大的特點就是“讀”，最成功的也是“讀”。通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生默讀、朗讀、齊讀、精讀、重點讀等各種形式的讀，來感知作者的主要寫法，在讀中品味文章的“美”，在讀中陶冶學(xué)生的性情，是學(xué)生既領(lǐng)會了文章的主旨，感悟胡楊精神和作者的寫作目的，完成了對知識點的掌握，對課文內(nèi)容的理解。

由此可見，朗讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用范圍十分廣泛，在“講”、“讀”、“教”的各個階段都可以運用，并且起著十分重要的作用，因此，我們必須要高度重視朗讀在語文教學(xué)中的重要性，從而在教學(xué)時充分發(fā)揮朗讀的作用，使之成為語文教學(xué)的一個重要手段。

二、朗讀教學(xué)在課堂中的運用

1.明確朗讀目標 。

朗讀不是沒有目的的“想怎樣讀就怎樣讀”，教師在備課時就應(yīng)該未雨綢繆、全盤考慮，從最能達到教學(xué)效果的方面來精心設(shè)計朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準字音，還是為了體會感情？是對課文大致的了解，還是對某句關(guān)鍵句子細細品味？有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，教師要做到心中有數(shù)。對課堂上的分層次朗讀，教師要做到統(tǒng)籌兼顧。2.如在教授本次朗讀指導(dǎo)課《海上日出》時，既要有教師范讀，又要有學(xué)生配合朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有課文分析過程中的情感品味朗讀；既要有整篇文章的朗讀，也要有其中各別句子的朗讀。應(yīng)在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩學(xué)生的感情，使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。

2. 2.注重感悟，深入文本 。

感悟有多深，朗讀就有多真。有效的朗讀要求學(xué)生在不斷的對話中調(diào)動個人的生活經(jīng)驗和知識積累，從不同的角度對文本進行不同的解讀，讀懂了字詞句，才能收獲朗讀的碩果?！案形颉奔础办o思默想”、“潛心會文”，教師要給學(xué)生感悟的扶梯，讓孩子們默默讀書、細細品味、靜靜思索，充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞。這樣，才能使文字所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來越清晰，才能越來越深入地走進語言文字描繪的境界之中并感悟字里行間所蘊涵的思想感情，才能入境悟情。

3.3.適當(dāng)創(chuàng)設(shè)朗讀的情境 。

朗讀需要技巧的指導(dǎo)與演練，但更需情感的體驗與認同，撇開了情感的支撐與奠基，朗讀充其量只是摹音擬聲、裝腔作勢。怎樣才能走出表面讀的怪圈，讓情感深入進去呢？筆者認為，教師要做的不僅是教給學(xué)生怎么讀，還應(yīng)結(jié)合文本的內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開想象，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗，激發(fā)學(xué)生真實的朗讀情感。當(dāng)學(xué)生能自然地走進情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者心脈相通，此時，朗讀便達到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體味與表達的一體。

4.4.再造想象。

根據(jù)他人的言語描述或圖形示意，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程稱為再造想象。再造想象的基本特征是以他人的描述、說明、圖示為想象發(fā)生發(fā)展的前提，依據(jù)自己以往的經(jīng)驗再造出新的形象。再造想象是在學(xué)生正確理解文本的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生以往經(jīng)驗，借助形象思維創(chuàng)造出新形象。它是學(xué)生認知圖式發(fā)生變化的起步。比如，學(xué)生在朗讀《山村的早晨》時，從她們臉上的表情可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已感受到了那種愉悅和興奮，而且眼前會呈現(xiàn)出一幅“山村圖”。這是再造想象完成了朗讀模式的結(jié)果，也是超常韻律喚醒了大腦左右半球的語言區(qū)、圖像區(qū)和主管興奮情緒的神經(jīng)系統(tǒng)，是左右半球功能整合的結(jié)果。

5.5.學(xué)生生活經(jīng)驗的積累是認知發(fā)展深化的前提。

優(yōu)秀作品往往是作者“情注筆端”而成文的。朗讀需要讀者有一定的文化底蘊和生活經(jīng)驗的積累，否則會影響對文本的領(lǐng)悟，使朗讀的底氣不足。以朗讀詩歌《青松》為例，整首詩就表達了青松那頂風(fēng)傲雪的自強精神，但感情深度不同。筆者朗讀此詩的聲氣是隨著經(jīng)驗的積累和認知的發(fā)展而不斷充實的。初讀《青松》，只看到結(jié)構(gòu)有些相同，還體驗不到感情深度有別。再讀《青松》是在筆者查閱了作者的寫作背景之后，仿佛看到那青松堅韌不拔的拼搏精神體會作者借物喻人的表達法。筆者多次朗讀《青松》的不同體驗與認知發(fā)展的深化說明，不斷領(lǐng)悟并朗讀同一文本絕非只是一層不變的重復(fù)，而是建立在讀者的主體經(jīng)驗及現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的提高。

三、總結(jié)

語文新課程標準里指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。要求具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！边@正是希望通過朗讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好語言習(xí)慣，使學(xué)生在朗讀中加深理解，有所感悟和思考，從而把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀來觸動心靈，引起共鳴?？梢哉f，有效的朗讀本身就是對課文的極好理解。在推進語文新課程的征程中，教師要讓朗讀課真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我、抒發(fā)性情的舞臺。。

參考文獻：

【1】《2012小學(xué)語文新課程標準》【最新修訂版】

【2】《小學(xué)語文教學(xué)大綱及教材》

【3】《教育實踐與研究》CN13-1259/G4