淺談幼兒園體育教學(xué)活動中情境創(chuàng)設(shè)的途徑

魯海英

【摘 要】情境能把幼兒帶到特定的活動環(huán)境中，讓幼兒入境動情，引導(dǎo)幼兒將興趣指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，調(diào)動幼兒主動積極地參與學(xué)習(xí)鍛煉，提高體育教學(xué)活動的質(zhì)量與效果，教學(xué)過程中一般通過布置場景、運(yùn)用故事、角色扮演、語言描繪、音樂渲染、體育競賽、提問問題等途徑創(chuàng)設(shè)情境，在研究中我們發(fā)現(xiàn)，不同年齡段幼兒在體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑方面是有差異的。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，談了幾點(diǎn)有關(guān)體育教學(xué)活動中情境創(chuàng)設(shè)的看法，希望對大家有所幫助。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)活動 情境創(chuàng)設(shè) 途徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與?！鼻榫辰虒W(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成永遠(yuǎn)能引起幼兒極大興趣，激發(fā)幼兒向知識領(lǐng)域不斷探索的教學(xué)方法，情境教學(xué)法自形成以來，已逐漸發(fā)展成為一種學(xué)科教學(xué)中的基本思想和教學(xué)方向。

在日常的教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師已習(xí)慣于把體育教學(xué)的內(nèi)容和要求直接的傳授給幼兒，讓幼兒通過機(jī)械的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)走、跑、跳、攀爬、平衡等基本動作，使原本快樂的體育活動變得枯燥乏味，忽略了幼兒的真正需要。雖然有的教師能有意識地利用情境教學(xué)法來開展體育活動，但多數(shù)都是僅僅在導(dǎo)入部分進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，達(dá)到引入教材內(nèi)容的目的之后，教師又依舊恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中去組織教學(xué)。實(shí)際上，幼兒園的教學(xué)不僅要以情境營造體驗(yàn)氛圍，以情境激發(fā)求知欲，更要將情境貫穿教學(xué)活動的全過程。在這種背景下，我們申報(bào)了中國學(xué)前教育研究會“十二五”研究課題《以情境為導(dǎo)向的體育教學(xué)活動的實(shí)踐研究》，開展了歷時(shí)兩年的探索研究，并總結(jié)出了行之有效的途徑與方法。

一、探索出各年齡段體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的不同途徑

1.小班體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一般途徑

由于小班幼兒的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主，應(yīng)更加注重具體、真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓他們能夠直接感知情境，入境動情，所以，這一年齡段的幼兒更適合通過布置場景、運(yùn)用故事、角色扮演等途徑創(chuàng)設(shè)情境。

（1）布置場景，再現(xiàn)情境。

逼真而形象的場景布置，不僅能給幼兒一種賞心悅目的感覺，還能很好的調(diào)動起幼兒活動的熱情，這種創(chuàng)設(shè)情境的方法在幼兒園體育教學(xué)活動中是比較常用的，尤其是小班幼兒，由于他們抽象思維的水平有限，提供真實(shí)的場景能夠調(diào)動幼兒活動的積極性，激發(fā)他們參與活動的興趣。

比如在小班學(xué)習(xí)“雙腳自然行進(jìn)跳”這一內(nèi)容時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了“小兔拔蘿卜”的情境。為了讓幼兒更加真實(shí)地模仿小兔拔蘿卜，以完成“雙腳自然行進(jìn)跳”的目標(biāo)，我們布置了蘿卜地（把紙箱裝飾成綠色作為“蘿卜地”，在紙箱上面劃出大約5厘米的口作為“蘿卜坑”，用卡紙做成“蘿卜”并塑封插入“坑”中）、窄橋（用平衡木當(dāng)做“窄橋”）、山洞（在大紙箱的側(cè)面挖出高矮不同的洞作為“山洞”）、田地（用繩梯裝飾上卡紙剪成的麥苗作為“田地”）的場景?；顒又校ㄟ^場景的布置，再現(xiàn)情境，調(diào)動了幼兒活動的趣味性和積極性。

（2）運(yùn)用故事，創(chuàng)設(shè)情境。

幼兒對故事非常感興趣，喜歡模仿故事中的角色進(jìn)行表演，為此，根據(jù)活動內(nèi)容，把體育教學(xué)內(nèi)容融入故事情節(jié)中，可以使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加活動的樂趣，能夠有效地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。如在設(shè)計(jì)小班教學(xué)內(nèi)容“練習(xí)聽信號向指定方向跑”時(shí)，我們以幼兒熟悉并喜愛的故事《小蝌蚪找媽媽》為源泉?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境：小蝌蚪在水中游來游去，活動身體，它們找不到媽媽了，于是去問鴨媽媽、魚媽媽、烏龜媽媽、大白鵝媽媽，最后找到青蛙媽媽，和媽媽一起練本領(lǐng)?；顒舆^程中幼兒根據(jù)故事情節(jié)，向指定方向跑，自然地完成了活動目標(biāo)。

（3）角色扮演，體會情境。

角色扮演能夠讓幼兒自發(fā)、主動的參與活動，一改枯燥單調(diào)的動作教學(xué)，幼兒在扮演角色中體會情境，提高活動的效率。在體育教學(xué)活動中，教師給幼兒提供扮演角色的機(jī)會，讓幼兒在愉悅、融洽的氛圍中逐漸進(jìn)入角色，達(dá)到活動的目的。

比如，在設(shè)計(jì)小班體育內(nèi)容“練習(xí)雙腳站立從20-25cm處往下跳”時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了“小傘兵”的情境，由幼兒扮演小傘兵，教師扮演指揮員，一起完成演練及營救小動物的重要任務(wù)，在活動中集體總結(jié)出幼兒擺臂姿勢及屈膝往下跳和腳掌輕輕落地的動作要領(lǐng)。幼兒非常喜歡“小傘兵”這個(gè)角色，他們在扮演角色的過程中發(fā)展了基本動作，提高了動作的協(xié)調(diào)性。

2.中大班體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一般途徑

相對于小班幼兒來說，中大班幼兒抽象思維有了一定程度的發(fā)展，對語言的理解力、音樂的感受力也有了一定程度的提高，所以，根據(jù)這個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)，一般通過語言描繪、音樂渲染、體育競賽、提問問題等途徑來創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展。

（1）語言描繪，創(chuàng)設(shè)情境。

教師的語言有著無窮的魅力，能夠通過語速、語氣、停頓的變化，以及詞句的描繪，讓聽的人頭腦中呈現(xiàn)出鮮明而簡潔的畫面，表達(dá)出一定的思想感情。比如，在中班教學(xué)內(nèi)容“練習(xí)肩上揮臂投擲”中，創(chuàng)設(shè)了“打跑灰太狼”的情境，教師對幼兒說：“小朋友們，不好了，聽說灰太狼把羊村的小羊都抓起來了，這可怎么辦呢？”幼兒聽了都說：“把灰太狼打跑，再把小羊們救出來！”教師又說：“好，今天我們就去狼堡把灰太狼打跑，解救小羊們。但是灰太狼很狡猾，它肯定設(shè)置了很多陷阱，所以，我們先要練好本領(lǐng)才能打跑灰太狼！你們有沒有信心？”“有！”孩子們聲音響亮地回答。“看，前面就是狼堡，去狼堡之前我們要先來練一下本領(lǐng)?！庇變簹g呼起來，這樣一來，通過生動的語言把幼兒帶入了練本領(lǐng)的情境。練習(xí)過后，教師說：“現(xiàn)在我們都練好本領(lǐng)了一起出發(fā)去狼堡吧！”把幼兒帶到器械前，說：“在去狼堡之前要先去探察地形，仔細(xì)觀察一下有沒有陷阱，如何安全通過?！边@樣又把幼兒帶入去狼堡的路上，幼兒通過教師的描述進(jìn)行游戲，在活動中，幼兒充滿活力，鉆過山洞，走過小橋，在投擲線外，拿起“武器”對準(zhǔn)灰太狼進(jìn)行投擲，最后，成功將小羊們解救出來。

（2）音樂渲染，創(chuàng)設(shè)情境。

音樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，很容易把人帶入特定的情境，激起情感上的共鳴，選擇不同節(jié)奏、不同類型的音樂融入體育活動中，能夠營造出不同的情境。比如，在大班綜合性體育活動中，創(chuàng)設(shè)了“小小偵察兵”的情境，首先，全體幼兒以小兵的角色進(jìn)入活動，在節(jié)奏歡快、明朗的樂曲《小小兵》的背景下，教師與幼兒共同做熱身活動，幼兒的激情一下子就被調(diào)動起來，同時(shí)進(jìn)入活動的情境之中；活動過程中音樂也起到了很大的渲染作用，教師利用了槍炮聲練習(xí)匍匐爬行，幼兒隨著節(jié)奏緊張、激昂的樂曲《大膽向前沖》，緊張投入到游戲中，讓自己化身成為真正的偵察兵，加快了爬行的速度；幼兒在經(jīng)歷運(yùn)動量負(fù)荷較大的活動之后，身體和心理也會相應(yīng)地由高潮轉(zhuǎn)向低潮，由亢奮轉(zhuǎn)向疲勞，此時(shí)，在活動的放松、評價(jià)環(huán)節(jié)，教師以節(jié)奏較緩慢、輕柔的音樂《歡樂頌》為背景，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行放松訓(xùn)練，使幼兒平穩(wěn)地完成過渡。

（3）體育競賽，創(chuàng)設(shè)情境。

隨著年齡的增長，幼兒的競賽意識逐漸增強(qiáng)，尤其到了大班，幼兒的競爭意識更強(qiáng)，做游戲時(shí)爭先恐后，好勝心強(qiáng)，總想爭第一。因此，在體育活動中創(chuàng)設(shè)競賽情境能促進(jìn)幼兒積極主動的發(fā)展。如：在大班教學(xué)內(nèi)容“練習(xí)側(cè)身走”中，創(chuàng)設(shè)了“小螃蟹運(yùn)瓜比賽”的情境，把幼兒分成四組，比一比哪組運(yùn)的最多。幼兒為了爭奪第一名，加快了速度，看到自己隊(duì)的同伴比別的隊(duì)慢了，就使勁的為他加油，每個(gè)幼兒都融入到競賽中，其中有的幼兒還因?yàn)樽约旱年?duì)沒有獲勝哭起來，這說明幼兒已入境、動情，能夠主動積極的投入體育活動之中，達(dá)到了練習(xí)快速側(cè)身走的目的。

（4）運(yùn)用問題，創(chuàng)設(shè)情境。

問題情境是具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境，好的問題情境能喚起幼兒的好奇心，激活求知欲，能讓枯燥的體育教學(xué)活動變得更加有趣與生動。比如，在中班綜合體育活動中，創(chuàng)設(shè)了“百變金箍棒”的情境，幼兒每人一根塑料玩具“金箍棒”作為運(yùn)動器械，在幼兒學(xué)習(xí)孫悟空耍棒操后，教師拋出了“如果幾個(gè)小朋友合作，我們的金箍棒還可以變成什么？”的問題，幼兒經(jīng)過思考將幾個(gè)“金箍棒”搭成山洞、小河、獨(dú)木橋等，創(chuàng)設(shè)了各種情境，既鍛煉了身體，又增加了活動的情趣。又如在大班學(xué)習(xí)“在有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走”這一內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“孫悟空過通天河”的情境，烏龜精提出問題：現(xiàn)在，我把河面變寬了，你們的小橋不夠長了，還能想出辦法過河嗎？幼兒積極思考，將剛才挨在一起的凳子間隔距離擺放，“橋”就變長了，活動中幼兒思維活躍，興趣高漲，自然地完成了走直線木樁的目標(biāo)。

二、探索出體育教學(xué)活動各環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)的最佳途徑

體育教學(xué)活動一般包括準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)及結(jié)束環(huán)節(jié)，在研究中我們發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)環(huán)節(jié)有各自的特征，我們根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的特征探索出創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是每節(jié)活動的開始部分，俗話說“良好的開端是成功的一半”，它關(guān)系到整個(gè)活動的效果。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我們需把每位幼兒的積極性調(diào)動起來，使他們精神飽滿的主動參與到活動中。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中一般通過角色扮演、語言描繪、音樂渲染等途徑來創(chuàng)設(shè)情境。比如，在設(shè)計(jì)中班教學(xué)內(nèi)容“練習(xí)雙腳向前跳”時(shí)，運(yùn)用角色扮演的形式，開始就讓幼兒扮演蝌蚪，老師扮演青蛙媽媽，創(chuàng)設(shè)青蛙媽媽帶寶寶游戲的情境，激發(fā)幼兒參與的興趣。又如，在大班綜合性體育活動中，為了發(fā)展幼兒走、跑、跳、鉆爬、平衡等基本動作，創(chuàng)設(shè)了“給解放軍叔叔送信”的情境，教師用語言描繪出“發(fā)生地震，與外界的聯(lián)系全部中斷，急需救助”的情境，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺。 再如，在設(shè)計(jì)大班體育教學(xué)內(nèi)容“肩上揮臂投準(zhǔn)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“打敗蜘蛛精”的情境，在活動熱身時(shí)播放《西游記》片頭曲，幼兒活動的激情一下子就被調(diào)動起來，情不自禁的隨著音樂動起來，不僅能充分地活動開身體，而且還能把幼兒引人活動的情境之中。

2.基本環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)是每節(jié)活動最復(fù)雜、最關(guān)鍵的部分，是教師組織活動的主要部分，經(jīng)過研究探索我們總結(jié)出在本環(huán)節(jié)一般通過布置場景、運(yùn)用故事、體育競賽、提問問題等途徑創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，進(jìn)一步激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動參與活動。

比如，在設(shè)計(jì)大班體育教學(xué)內(nèi)容“肩上揮臂投準(zhǔn)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“打敗蜘蛛精”的情境。運(yùn)用布置場景的形式，布置了“花果山”（用塑料盆景等布置“花果山”）、 “盤絲洞”（用泡沫板做成山的造型，并根據(jù)活動要求在上面挖出不同大小的洞，布置成“盤絲洞”）等場景，孩子們在這樣的情境中異常興奮，真把自己當(dāng)成了降妖除魔的“孫大圣”，爭先恐后地去打“蜘蛛精”，幼兒的動作在快樂的游戲中得到了發(fā)展；又如，在中班綜合性體育活動中，運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)了“羊村開運(yùn)動會”的情境。通過講述故事的方式，邀請小朋友們來參加運(yùn)動會的不同項(xiàng)目，使大家一起投入到運(yùn)動中來；在大班幼兒學(xué)習(xí)“練習(xí)側(cè)身走”的內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“小螃蟹運(yùn)瓜比賽”的情境，把幼兒分成四組，比一比哪組運(yùn)的最多，使情境具有競賽性；在大班體育活動中為了讓幼兒體驗(yàn)“匍匐爬行”的動作要領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)了問題情境。在“敵人來了，必須馬上穿越電網(wǎng)撤離，怎樣又好又快地將身子伏在地上移動？”這一問題情境中，幼兒不斷探索、嘗試，既發(fā)展了身體動作又發(fā)展了心智。

3.結(jié)束環(huán)節(jié)

結(jié)束環(huán)節(jié)是每節(jié)活動的總結(jié)及放松部分，是活動中不可缺少的部分。在這一環(huán)節(jié)一般采用優(yōu)美、緩慢的音樂和語言描述來創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒在情境中身心得以放松，心率與呼吸逐步恢復(fù)正常。比如，小班體育教學(xué)活動“小螞蟻運(yùn)糧”的結(jié)束部分，采用了柔和的樂曲《海的韻律》來做放松運(yùn)動，調(diào)節(jié)幼兒的身心，渲染了洗澡的情境，從而達(dá)到放松身體、消除疲勞的目的，讓幼兒獲得快樂的情感體驗(yàn)。

總之，根據(jù)研究實(shí)踐，我們總結(jié)出不同年齡段創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的不同途徑，但是，這里所總結(jié)的根據(jù)年齡段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑不是絕對的，而是我們通過實(shí)踐認(rèn)為最適宜的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)施條件等方面來綜合考慮，選擇最佳的途徑創(chuàng)設(shè)情境，以最大限度地提高幼兒對體育活動的興趣。

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