設(shè)計(jì)另類作業(yè)，加深學(xué)生英語(yǔ)體驗(yàn)

翁建梁

【摘 要】妙趣橫生的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，個(gè)性化作業(yè)是拓展學(xué)生思路，提升訓(xùn)練效果的重要載體。但在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師沿用的作業(yè)形式無(wú)外乎做題、做試卷等等，不但缺乏新意，而且另學(xué)生疲憊不堪；同時(shí)，學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，雖然他們的解題能力得到了提升，可英語(yǔ)運(yùn)用能力卻并未得到顯著提升。本文則從改變傳統(tǒng)作業(yè)形式，設(shè)計(jì)出另類的、個(gè)性化的高中英語(yǔ)作業(yè)為論點(diǎn)，闡述了如何促進(jìn)學(xué)生操作積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的體驗(yàn)的實(shí)踐做法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 個(gè)性化作業(yè) 設(shè)計(jì)思路 英語(yǔ)體驗(yàn)

作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的一部分，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握能力，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的重要途徑。但是在現(xiàn)階段，我們卻發(fā)現(xiàn)大部分高中生都不是很喜歡做英語(yǔ)作業(yè)，甚至可以說(shuō)是談?dòng)⒄Z(yǔ)色變。筆者曾針對(duì)學(xué)生操作英語(yǔ)作業(yè)熱情不高的問(wèn)題，做出過(guò)深刻的思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡英語(yǔ)作業(yè)也有他們的道理。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)中，學(xué)生無(wú)法感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，英語(yǔ)的運(yùn)用能力無(wú)法通過(guò)作業(yè)得到全面提升。教師如何突破思路，有效設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)？

一、設(shè)計(jì)手工類作業(yè)，豐富學(xué)生體驗(yàn)

妙趣橫生的作業(yè)形式可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，打造另類作業(yè)是提高高中英語(yǔ)實(shí)踐效率的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)手工類的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中充分感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。考慮到高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、思維能力和理解能力相對(duì)較高，教師可以適當(dāng)?shù)丶由钭鳂I(yè)的難度。

比如人教版高中英語(yǔ)《Unit 2 The Olympic Games》，教師可以針對(duì)本課的語(yǔ)法設(shè)計(jì)手工類的作業(yè)。首先，這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)是——將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。圍繞該語(yǔ)法，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)一份詳細(xì)的、清晰的、準(zhǔn)確的思維導(dǎo)圖，同時(shí)要備注說(shuō)明。譬如：一般將來(lái)shall （will）do，被動(dòng)變do為be done。將來(lái)進(jìn)行無(wú)被動(dòng)，即為shall （will）be doing等等。而在備注的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要適當(dāng)?shù)靥砑右恍├洹．?dāng)然，學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的時(shí)候不必要拘泥于一張紙，可以是一個(gè)記錄冊(cè)，也可以是一個(gè)折疊式的明信片，以達(dá)到讓學(xué)生在有趣的操作中逐漸掌握該課的語(yǔ)法知識(shí)。

其次，在檢查學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師可以從兩方面著手：第一點(diǎn)，教師要重點(diǎn)觀察學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，然后順藤摸瓜，查找是否存在漏洞和不足，并采用點(diǎn)撥式的提問(wèn)讓學(xué)生注意到自己的短板；第二點(diǎn)，要求學(xué)生解讀自己的作業(yè)，營(yíng)造出一種學(xué)生個(gè)人講課的氛圍。比如有的學(xué)生在設(shè)計(jì)作業(yè)期間指出了將來(lái)時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的特殊疑問(wèn)句——how soon will the task be finished？ 然后解讀出：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)劃線提問(wèn)和主動(dòng)語(yǔ)態(tài)是一樣的，特殊疑問(wèn)詞代替了劃線部分后，后面是一般疑問(wèn)句的結(jié)構(gòu)。will提前，所以是will the task be finished。這時(shí)，教師可以追問(wèn)“be在這里充當(dāng)什么”，讓學(xué)生在回答的過(guò)程中重溫知識(shí)。可以說(shuō)，設(shè)計(jì)手工類作業(yè)能讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類、梳理，并形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、設(shè)計(jì)調(diào)查類作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐

另類作業(yè)是指突破于傳統(tǒng)框架，符合新時(shí)代需求，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的新型作業(yè)形式，它可以有效增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。在設(shè)計(jì)手工類作業(yè)的同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)另一種作業(yè)形式，那就是調(diào)查類作業(yè)。在此期間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書(shū)館、電子網(wǎng)絡(luò)等媒介完成作業(yè)。

第一，現(xiàn)實(shí)調(diào)查，合理運(yùn)用英語(yǔ)：現(xiàn)實(shí)調(diào)查，即為：學(xué)生扮演記者，利用英語(yǔ)對(duì)同學(xué)、教師等人群進(jìn)行調(diào)查。在這期間，學(xué)生可以充分利用自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)法和句型。而被調(diào)查者可以根據(jù)前者描述的口語(yǔ)中是否存在語(yǔ)病進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，便可以讓參與調(diào)查的學(xué)生即使獲得能力上的鍛煉。譬如在利用“What do you think the Chinese team will do in order to win more medals？”這段話進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，參與調(diào)查的學(xué)生一方面要確保提問(wèn)的句子的完整性和準(zhǔn)確性，同時(shí)也要觀察回答者的答案在文化層面、知識(shí)層面上是否準(zhǔn)確，若二者中的一點(diǎn)存在問(wèn)題，則要及時(shí)指出。這樣，便可以讓雙方均獲益。另一方面，為了豐富學(xué)生在調(diào)查類作業(yè)中的實(shí)際體驗(yàn)，我們還可以根據(jù)節(jié)假日、西方文化來(lái)設(shè)計(jì)主題類調(diào)查活動(dòng)。整體來(lái)講，教學(xué)英語(yǔ)的根本目的是讓學(xué)生可以正確使用英語(yǔ)，以此提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，網(wǎng)絡(luò)收集，適時(shí)知識(shí)整合：網(wǎng)絡(luò)的普及為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了諸多的幫助和便利。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查類作業(yè)，讓學(xué)生在自主調(diào)查、自主整理中建立完整的知識(shí)框架。例如：鼓勵(lì)學(xué)生收集英國(guó)的歇后語(yǔ)，然后將其與我國(guó)的歇后語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，思考彼此間的區(qū)別。這樣，既能點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)知，也能點(diǎn)燃學(xué)生的思考積極性。譬如有的學(xué)生在收集“l(fā)ove me，love my dog（愛(ài)屋及烏）”時(shí)提出自己的困惑：狗不是用來(lái)罵人的話嗎？針對(duì)他的疑惑，我們可以鼓勵(lì)他們從東西方文化差異的研究入手，從而讓學(xué)生意識(shí)到狗在西方國(guó)家占有很高的位置，被英國(guó)人視為最忠誠(chéng)的朋友。因此，在西方國(guó)家用dog去描述友誼、感情，不但不是對(duì)對(duì)方的羞辱，反而是一種肯定和稱贊。除了歇后語(yǔ)以外，教師還可以設(shè)計(jì)翻譯類的課外作業(yè)，并要求學(xué)生站在西方人的角度去翻譯句子。例如“John can be relied on. He eats no fish and play the game”這類句子，在翻譯的過(guò)程中絕不可以從字面去處理，要融入對(duì)西方宗教文化的理解，這樣，學(xué)生在查找和分析時(shí)，便間接拓展了自身的知識(shí)面。

總之，在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)之前，教師首先要思考設(shè)計(jì)作業(yè)的初衷，以及最根本的目標(biāo)。隨后，再在這個(gè)基礎(chǔ)上分析學(xué)生的喜好、認(rèn)知規(guī)律，以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)。由此一來(lái)，不但可以讓設(shè)計(jì)出的作業(yè)更具時(shí)效性、全面性，同時(shí)也能讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)在不知不覺(jué)中提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張建榮；高中英語(yǔ)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐[J]；現(xiàn)代閱讀（教育版）；2011年23期

[2]吳美選；如何提高高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的有效性[J]；教育教學(xué)論壇；2013年27期