“家”的文化理念在班級(jí)管理中的探索

黎順興

【摘 要】在中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念中，“家”是一個(gè)最重要的詞匯，“家”既是中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)的單元，也是整個(gè)價(jià)值體系的基礎(chǔ)。中國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)“修身齊家治國(guó)平天下”，講求“厚人而同厚家，厚家而同厚國(guó)”。在中國(guó)，每個(gè)人必須依附于某個(gè)家庭而存在，而其中的每個(gè)人，不管在外做了什么，都是代表家庭或家族的，因此“家教”在中國(guó)有特殊的含義。自從有了班級(jí)授課制這種學(xué)習(xí)模式后，學(xué)校、班級(jí)成了學(xué)生的又一個(gè)“家”。本文就在班級(jí)管理中植入“家”的文化理念進(jìn)行探索，讓學(xué)生作為“家庭成員”，能感受自由、安全的集體心理氛圍，能從班集體情境中獲得師生、生生高水平的情感支持，在承擔(dān)集體責(zé)任中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，獲得人格上的存在感，從而讓班級(jí)教育類(lèi)似于家庭教育一樣潤(rùn)物無(wú)聲。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 “家”文化 愛(ài) 探索

任初中班主任工作初期，當(dāng)筆者嘗試著用盡了訓(xùn)教、看管、灌輸甚至保姆式管理等種種方法后，發(fā)現(xiàn)自己的教育理想與現(xiàn)實(shí)差距越來(lái)越大，受深深的挫敗感困擾著。在一次非常偶 然的事件促使下開(kāi)始對(duì)班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行思考，筆者嘗試在班級(jí)管理中植入“家”的文化理念。“家”的文化理念核心意義是“愛(ài)”，主要體現(xiàn)在“平等、博愛(ài)、寬容、責(zé)任”上。筆者通過(guò)了大量的、長(zhǎng)期的有益嘗試，取得了較好的育人效果。

一、引導(dǎo)與感悟，營(yíng)造班級(jí)“家”的氛圍

如何引進(jìn) “家 ”的文化理念，發(fā)揮軟硬環(huán)境的教育功能，形成物質(zhì)與精神的合力，必須精心設(shè)計(jì)，做到“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

在開(kāi)始組建班級(jí)的時(shí)候，筆者提前在教室的黑板上準(zhǔn)備了一條標(biāo)語(yǔ)——?dú)g迎來(lái)到“新家”。每學(xué)期開(kāi)始，也會(huì)提前在黑板上寫(xiě)一條標(biāo)語(yǔ)——?dú)g迎回家。在新生報(bào)到之后的第一堂班會(huì)課上，筆者針對(duì)學(xué)生特別戀家的心情，用“緣分讓我們建立了這個(gè)家，我們會(huì)用心去管理家，呵護(hù)家，營(yíng)造家，使我們的家幸福、和諧的發(fā)展！”作開(kāi)場(chǎng)白。用“家”的文化熏陶每一個(gè)學(xué)生：每一位同學(xué)就是這個(gè)“大家庭”中的成員，大家親如兄弟姐妹，老師就像父母一樣關(guān)愛(ài)你們，而你們也要像愛(ài)護(hù)自己的家一樣關(guān)愛(ài)我們這個(gè)集體，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)。用“愛(ài)”來(lái)確立師生、生生關(guān)系，讓大家產(chǎn)生 “家”的歸屬感、責(zé)任感。引導(dǎo)學(xué)生將自己的“小家”和班級(jí)的“大家”聯(lián)系起來(lái)，將自己在“小家”中的表現(xiàn)遷移到“大家”中來(lái)，讓學(xué)生與老師一起為這個(gè)“大家庭”添磚加瓦。

通過(guò)“家”文化的熏陶和感染，使學(xué)生感悟自己是這個(gè)大家庭中不可或缺的一份子，激發(fā)學(xué)生自信心和責(zé)任感，把全班上下凝聚成一個(gè)充滿(mǎn)活力的集體，形成強(qiáng)大的向心力和凝聚力。

二、關(guān)心與包容，讓學(xué)生感受心理安全的“家”

“家”是每一個(gè)家庭成員的港灣。班主任要讓學(xué)生在班集體里不僅學(xué)到知識(shí)，還有像父母一樣給他們的關(guān)愛(ài)和包容，學(xué)生得到老師真心的呵護(hù)，才能獲得心理上的安全感。

常言道：“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”。當(dāng)一個(gè)家庭沒(méi)了家規(guī)，就像一個(gè)國(guó)家沒(méi)了法律。建班初期，由于學(xué)生在習(xí)慣上的差異，總是出現(xiàn)各種的存在問(wèn)題和矛盾，違反校規(guī)和班規(guī)的行為時(shí)有發(fā)生。為了讓學(xué)生的日常行為習(xí)慣更加規(guī)范，班級(jí)步調(diào)更加統(tǒng)一，筆者在班里舉行了“家庭民主生活會(huì)”，讓班干部組織學(xué)生對(duì)班規(guī)進(jìn)行提議、增減，逐一審議、表決，共同制定出“我們的家規(guī)公約”，細(xì)化為 “操行量化條例”。在會(huì)議上，大家暢所欲言，班規(guī)公約得到充分的學(xué)習(xí)和認(rèn)可，又加強(qiáng)了學(xué)生“家”主人翁的意識(shí)，提升了學(xué)生的心理安全感。

但初中階段學(xué)生自制力較差，經(jīng)常會(huì)有情不自禁的時(shí)候：有位坐在垃圾回收點(diǎn)附近的同學(xué)，剛下課，隨手把瓶子、廢紙拋在桶邊，筆者發(fā)覺(jué)后，順手將瓶子、廢紙撿回桶里。表情尷尬的他，待老師離開(kāi)后，不動(dòng)聲色地用工具把回收點(diǎn)旁邊打掃得一塵不染；有學(xué)生上自習(xí)課一邊寫(xiě)著作業(yè)一邊偷偷吃著零食，筆者走過(guò)去悄悄地告訴他，可以把剩余的交給老師。面紅耳赤的他馬上收拾干凈，課室依然安靜如初……

“學(xué)生總是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的”，“學(xué)生有犯錯(cuò)的權(quán)利”，這需要班主任要有博大的胸懷和善于等待的教育情懷，要真正懂得和接納學(xué)生的感受，給學(xué)生筑就了一道安全的心理防線。

三、支持與分享，讓學(xué)生獲得情感依戀的“家”

和諧的家庭就有一種強(qiáng)烈的歸屬感，有了快樂(lè)要和家人分享，受到委屈要和家人訴說(shuō)，家人之間發(fā)生了矛盾，也能互相理解，遇到困難，總會(huì)有家人陪伴著一起共度難關(guān)。每一個(gè)人無(wú)論離開(kāi)家多長(zhǎng)，走多遠(yuǎn)，心永遠(yuǎn)是和家在一起。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生對(duì)待班集體都像對(duì)家一樣愛(ài)戀、牽掛、信任時(shí)，我們的“家”就成為大家“愛(ài)的港灣”。

1.營(yíng)造“溫馨”環(huán)境

為讓學(xué)生能夠在班級(jí)內(nèi)感受到家的溫暖、溫馨的氛圍，教室班級(jí)文化布置時(shí)要盡可能地蘊(yùn)含“家”的元素。如：班級(jí)計(jì)劃、書(shū)法園地、班級(jí)宣言、班訓(xùn)、班規(guī)公約等都以溫馨的形式呈現(xiàn)；設(shè)置“家情欄”、“溫馨提醒欄”、“精神家園欄”、“紅色榮耀欄”，特設(shè)“家庭信箱”；把教室清理得明凈如家，書(shū)桌、椅子整齊劃一，垃圾分類(lèi)回收點(diǎn)、小紙簍、班級(jí)書(shū)架、毛巾架、飲水桶等等無(wú)不充滿(mǎn)家的氣息。

教室的布置顯得親切和溫馨，每當(dāng)走進(jìn)的這個(gè)“家”，學(xué)生有了情感的歸宿，有了家人之間的向心力。

2.擁有“感恩”之心

每逢教師節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、老人節(jié)等節(jié)日，班級(jí)組織開(kāi)展“學(xué)會(huì)感恩”活動(dòng)，讓學(xué)生給自己的師長(zhǎng)寫(xiě)一封真情流露的信，感謝他們的養(yǎng)育和教育之恩。在剛進(jìn)入初中的第一個(gè)教師節(jié)，筆者要求學(xué)生給小學(xué)的老師寫(xiě)一封信，表達(dá)自己的懷念和感恩之情，介紹中學(xué)的生活和自己的目標(biāo)。學(xué)生那份認(rèn)真、嚴(yán)肅的表情，粘貼、投遞信封時(shí)莊重的樣子，學(xué)生感恩之心的觸動(dòng)互相感染和傳遞著。這樣，讓學(xué)生不忘師恩，不忘養(yǎng)育之恩，做有感恩之心、有良知的人。

3.分享“依戀”之家

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育。”作為班主任，更要關(guān)注多彩的、輕松的班級(jí)生活，讓班級(jí)生活溫暖如春，讓學(xué)生獲得心靈上的依戀。

每逢班級(jí)集體活動(dòng)，如校運(yùn)會(huì)、文娛晚會(huì)、班際球賽、外出參觀活動(dòng)等，筆者常用鏡頭大量記錄同學(xué)們的精彩瞬間和好人好事，在主題班會(huì)或總結(jié)會(huì)上和大家一起回味、一起分享、一起歡笑，傳播了班級(jí)“正能量”、“家”更有凝聚力。

參考文獻(xiàn)

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[2]田欣，《班級(jí)“家”文化讓師生共享教育幸福》.《班主任》2015年第7期

[3]吉信，《“家文化”感悟》.《文章吧》2016年7月14日