如何提高學(xué)前教育中的語言教學(xué)質(zhì)量初探

張穎

【摘 要】在學(xué)前教育教學(xué)過程中，語言教育是一個最重要的組成部分，幼兒正處于語言能力發(fā)展的黃金時期，此時語言教學(xué)質(zhì)量將會對他們一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。語言是人們之間交流交往的最主要工具，幼兒教師要充分認識到語言教育的重要意義，運用多樣化的教學(xué)手段，多渠道發(fā)展幼兒的語言能力，讓他們想要說、善于說。本文主要針對提高學(xué)前教育中語言教學(xué)質(zhì)量的策略進行了探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 語言教育 教學(xué)質(zhì)量 策略

語言是人們之間交流的最主要交際工具，作為我國教育體系中的一個重要組成部分，學(xué)前教育要把提高語言教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語言能力作為最基本的教學(xué)任務(wù)，這也是廣大家長們熱切期盼的。但遺憾的是，當(dāng)前很多幼兒園在語言教育方面存在教學(xué)模式單一落后的問題，只是傳授知識，缺乏引導(dǎo)和鍛煉幼兒去表達自己的內(nèi)心，因此需要有效改善這些問題，真正不斷提升幼兒的語言表達能力。

一、學(xué)前教育中語言教育的重要意義

幼兒園學(xué)前教育中的語言教育是一個核心任務(wù)，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。一方面，語言教育對于提高幼兒認知能力具有重要意義。語言作為交際工具，每一個語言符號都有與之相對應(yīng)的事物。例如學(xué)會了“蘋果”這個單詞，幼兒才能知道如何從一堆水果當(dāng)中分辨出蘋果。幼兒在語言教育中接觸到了很多新的事物，加深對事物特征的認識，有效促進了認知能力的發(fā)展；另一方面，語言教育是一次智力發(fā)展的過程。在語言學(xué)習(xí)過程中，幼兒積累了豐富的語言材料，初步認識到信息的具體概念，這是其他教學(xué)活動難以取代的。

二、提高學(xué)前教育中語言教學(xué)質(zhì)量的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)表達欲望

幼兒年紀(jì)小，認知經(jīng)驗十分有限，如果教師采用理論灌輸?shù)慕逃Ｊ?，不僅無法達成預(yù)期教育目標(biāo)，甚至?xí)沙勺?。因此在語言教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用與其心理特點相適應(yīng)的教學(xué)方法和組織形式，激發(fā)幼兒的表達欲望。 例如在中班語言活動組織過程中，可以先用多媒體播放一段《烏鴉喝水》的動畫視頻，幼兒很快就被生動有趣的畫面吸引住了，在播放至瓶內(nèi)水太少、烏鴉喝不到水這個情節(jié)的時候，此時按下暫停鍵，適時提問：“請小朋友們認真思考一下，如果你是烏鴉，會想什么辦法喝到水呢？”孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗，紛紛表達了意見與看法，有的指出：“可以打碎瓶子，水就流出來了”，還有的說：“換一個瓶子，或者去小溪邊喝水呀?！庇變旱谋磉_欲望被充分調(diào)動起來，語言訓(xùn)練的目標(biāo)也順利達成。

2.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，發(fā)展思維能力

漢語兒童語言運用能力發(fā)展研究結(jié)果顯示：幼兒提問和質(zhì)疑類語言能力的不足，對其思維發(fā)展造成了負面影響。從語言教育的角度分析，當(dāng)前課堂上普遍是教師發(fā)問較多、幼兒發(fā)問較少（甚至從不發(fā)問），有時幼兒很想用語言大膽表達自己的假設(shè)和猜想，但是由于教師過分關(guān)注語言表達的邏輯性，對幼兒的表現(xiàn)進行了消極反饋，打擊了幼兒表達的積極性，這種語言教育無疑是失敗的?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是促進幼兒語言能力發(fā)展的手段，當(dāng)幼兒學(xué)會了質(zhì)疑，則意味著其語言能力迎來了一個全新的發(fā)展階段。教師不僅不能否定幼兒的質(zhì)疑，還應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生就質(zhì)疑內(nèi)容進行深入交流，實現(xiàn)語言能力和思維能力的雙向發(fā)展。一次教學(xué)活動中，在講解《擊鼓傳花認卡片》這個內(nèi)容時，游戲開始，教師擊鼓，鼓聲響起孩子們就要快速傳動手中的花球，一次只能傳給一個人，必須傳到手里才能往下個人傳，循環(huán)繼續(xù)傳。鼓聲停止，花球就要停止傳動，花球停在誰的手中，誰就要抽取一張卡片，把內(nèi)容讀給大家聽。但是有一次對于“為”這個字，有個孩子看成了“力”字，結(jié)果讀錯了，這時立刻有幾個孩子馬上質(zhì)疑道：“老師，他是不是讀錯了呀。這個是個相似字，應(yīng)該是‘為字”，此時教師對他們的質(zhì)疑給予了肯定，有助于他們更加愿意去說。

3.尊重幼兒的主體地位，采用多樣化的教學(xué)活動

幼兒始終是教育的主體，幼兒園語言教育不是教師展示自我的舞臺，如果一整節(jié)課都是教師在說，幼兒根本插不上話，那么何談?wù)Z言能力的培養(yǎng)。為了進一步增強語言教育質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)采用形式多樣的教學(xué)活動，豐富教育內(nèi)容。談話是一定時間內(nèi)運用語言與他人進行交往的交際形式，這種談話為幼兒創(chuàng)造了提出問題、討論問題的機會，一定意義上實現(xiàn)了多向思維能力的發(fā)展。但是教師的時間與精力有限，課堂上根本不可能逐一與每個孩子進行談話，這個時候教師可以引導(dǎo)幼兒彼此交談，鼓勵幼兒圍繞主題積極交流個人見解。例如組織小型辯論賽、文藝表演比賽、講故事大賽、百科知識宣講比賽等，都能夠為幼兒運用語言進行交際提供機會。

4.家園攜手，共創(chuàng)良好的語言環(huán)境

對于幼兒語言能力的培養(yǎng)，僅靠幼兒園教育是不行的，父母是孩子的第一任教師，只有做好幼兒園教育與家庭家庭的協(xié)調(diào)配合，二者攜起手來，才能共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，實現(xiàn)最終培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒在多數(shù)的時間都要進行家庭生活，所以父母家長的言行舉止都會潛移默化地影響著孩子，所以父母應(yīng)該在孩子面前多說話，規(guī)范的說話，讓孩子看到語言藝術(shù)的魅力，從而調(diào)動他們參與對話的熱情，這樣開展的親子對話非常有教育價值。例如當(dāng)父母陪孩子看完一集動畫片之后，可以讓孩子描述故事內(nèi)容，表達內(nèi)心感受；當(dāng)父母帶孩子外出郊游時，讓孩子說一說對大自然的情感等。幼兒園也可以組織開展一些課外實踐的親子活動，例如在“六一兒童節(jié)”邀請家長來到學(xué)校開展“你演我猜”的游戲，讓幼兒猜測一下家長表演的字詞，在這樣簡單的親子互動過程中，鍛煉了幼兒的語言表達能力。

總之，在幼兒園學(xué)前教育過程中，必須要把語言教學(xué)作為一項核心內(nèi)容，不斷提高語言教學(xué)質(zhì)量，為幼兒語言表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。語言教育與幼兒的思維能力有著緊密關(guān)系，所以幼兒教師要多渠道開展語言教學(xué)活動，讓學(xué)生在積極動口說話的過程中，實現(xiàn)語言能力和思維能力的全面發(fā)展，增強學(xué)前教育質(zhì)量。

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