職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、本質與實踐路徑

[摘要]職業(yè)教育產(chǎn)教融合是一種“產(chǎn)業(yè)”和“教育”“企業(yè)”和“學?！薄吧a(chǎn)”和“教學”相融合的人才培養(yǎng)模式，具有“跨界性”、“雙主體”、動態(tài)適應等特征。在我國向制造強國轉變過程中需要產(chǎn)教融合的協(xié)同支撐，推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合是轉變經(jīng)濟發(fā)展方式的現(xiàn)實要求，也是提升學生職業(yè)素質的內(nèi)在需要。深刻理解職業(yè)教育產(chǎn)教融合的再社會化本質，必須把握好院校制度與企業(yè)制度、技術價值與產(chǎn)業(yè)價值、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)以及校園文化與企業(yè)（工業(yè)）文化的深度融合。實現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，需要強化“四大對接”，即專業(yè)建設對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)人才需求、課程建設對接職業(yè)崗位能力需求、師資隊伍建設對接行業(yè)企業(yè)專家能手、實踐平臺建設對接行業(yè)企業(yè)產(chǎn)研需求。

[關鍵詞]職業(yè)教育 產(chǎn)教融合 再社會化 四位對接

[作者簡介]陳志杰（1981- ），男，廣東揭陽人，東莞職業(yè)技術學院，助理研究員，碩士。（廣東 東莞 523808）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）05-0035-07

產(chǎn)教融合并非一個新興的概念，在美國、德國、英國、日本等制造業(yè)強國，產(chǎn)教融合已經(jīng)深入職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方方面面。正是職業(yè)教育“產(chǎn)”與“教”的深度融合，才奠定了這些制造業(yè)強國今天在全球的經(jīng)濟強勢地位。反觀我國，產(chǎn)教融合不論是理論研究還是落地實踐，都還處于探索發(fā)展階段，遠遠落后于發(fā)達國家。隨著全球范圍內(nèi)制造業(yè)強國的產(chǎn)業(yè)鏈爭奪加劇，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”，職業(yè)教育產(chǎn)教融合顯得更加緊要和迫切。因此，2014年國務院頒發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。然而，就當前全國各地職業(yè)院校所開展的產(chǎn)教融合實踐來看，地方政府、職業(yè)院校、企業(yè)等主體尚未就有關產(chǎn)教融合的機制、模式、方法等重要問題達成統(tǒng)一的認識，導致產(chǎn)教融合推進緩慢，成效不佳。因此，本文試圖深入分析職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和本質，以提高各方主體對產(chǎn)教融合的思想認識，同時探索產(chǎn)教融合的具體路徑，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策落地提供實踐指導。

一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與特征厘定

（一）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

深刻理解職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，應牢牢把握住三大融合：

一是“產(chǎn)業(yè)”和“教育”相融合。“產(chǎn)教融合”的內(nèi)涵首先應當是指“產(chǎn)業(yè)”與“教育”的融合?！爱a(chǎn)業(yè)”一詞，是由不同分工的、具有一定利益關聯(lián)的各個行業(yè)所組成的業(yè)態(tài)的總稱。雖然這些業(yè)態(tài)在經(jīng)營管理方式、組織架構、流通環(huán)節(jié)等方面不盡相同，但其經(jīng)營范圍和經(jīng)營對象上具有高度的一致性，即它們總是圍繞共同的產(chǎn)品而展開相應的生產(chǎn)活動，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、運輸業(yè)、旅游業(yè)等?！敖逃庇袕V義和狹義之分，產(chǎn)教融合中的教育應當特指職業(yè)教育活動中的學校教育?！爱a(chǎn)業(yè)”與“職業(yè)教育”的融合就是指通過某種模式，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與職業(yè)教育系統(tǒng)的整合。職業(yè)教育天然地具有與社會生產(chǎn)聯(lián)系緊密的屬性，在“產(chǎn)教融合”過程中，產(chǎn)業(yè)為職業(yè)教育提供物質支撐，職業(yè)教育則服務于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進而形成一種產(chǎn)業(yè)要素與教育要素協(xié)同配合，共同放大產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟效益與教育社會效益的經(jīng)濟教育方式。

二是“企業(yè)”和“學?！毕嗳诤?。在傳統(tǒng)意義上，企業(yè)與學校是兩類完全不同的主體，企業(yè)主要是從事生產(chǎn)、經(jīng)營等商業(yè)活動，學校則負責教書育人。但是，自第三次工業(yè)革命興起以來，隨著科技的迅速進步和產(chǎn)業(yè)的不斷完善，企業(yè)對專業(yè)技術技能人才的要求越來越高。不論是傳統(tǒng)的職業(yè)教育，還是企業(yè)內(nèi)部的專門培訓，都難以獨自承擔起培育合格專業(yè)技術技能人才的重任。于是，企業(yè)與學校兩類主體的關系“越走越近”，呈現(xiàn)出相互融合的趨勢，歐美發(fā)達國家普遍采用的現(xiàn)代學徒制教育模式就是企業(yè)與學校融合的典型代表。在國內(nèi)，國務院明確提出了職業(yè)教育領域“深化產(chǎn)教融合”的要求，就是要將企業(yè)與學校融合作為職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略來看待，拓展校企合作的廣度和深度。

三是“生產(chǎn)”和“教學”相融合。職業(yè)教育的目標是為全社會生產(chǎn)和服務一線培養(yǎng)技術技能人才，從這一點來看，“生產(chǎn)”和“教學”融合是職業(yè)教育活動開展過程中的應有之義。然而，由于過去我國職業(yè)教育深受應試教育體制的影響，并沒有建立起真正契合職業(yè)教育規(guī)律的教學體系和教育模式，加之很多職業(yè)院校對自身的教育定位不清晰，導致長期以來我國職業(yè)教育的專業(yè)教學與生產(chǎn)實踐脫節(jié)的問題始終存在，并飽受用人單位詬病。于是，“在學中做，在做中學”日益成為社會各界對職業(yè)教育改革的共同呼聲。國務院提出推動職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的初衷之一，就是要解決國內(nèi)職業(yè)教育專業(yè)教學與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)的問題，讓廣大職業(yè)院校培養(yǎng)的人才能夠對接并滿足企業(yè)的用人需求，而無須企業(yè)對其進行“二次培訓”，以此提高我國職業(yè)教育的質量和效率。

（二）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的特征

1.具有“跨界性”。職業(yè)教育產(chǎn)教融合是一項綜合性系統(tǒng)工程，在實施過程中牽涉面極廣。首先，產(chǎn)教融合需要政府的政策支持和宏觀管理，把握產(chǎn)教融合的大方向和整體進程；其次，產(chǎn)教融合需要職業(yè)院校深入推進教學模式和教學體系改革，以適應多主體共同參與職業(yè)教育的新模式；再次，產(chǎn)教融合需要企業(yè)深度參與，提供實訓崗位、場地、管理等多方面的支持；最后，產(chǎn)教融合還需要各類行業(yè)組織、專業(yè)培訓機構參與進來，這樣才能達到產(chǎn)業(yè)與教育融合的高度。可以說，產(chǎn)教融合既是教育性的產(chǎn)業(yè)活動，又是產(chǎn)業(yè)性的教育活動，呈現(xiàn)出明顯的“跨界性”特征。

2.具備“雙主體”。在國民經(jīng)濟體系中，企業(yè)是產(chǎn)業(yè)的外在表現(xiàn)形式，也是行業(yè)的基本構成單元，同時還是產(chǎn)品生產(chǎn)和經(jīng)營的主體。因此，在職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)是最重要的主體之一，也是最根本的落腳點。在國民教育體系中，職業(yè)教育是最基本的教育類型，而現(xiàn)階段我國職業(yè)教育最主要的主體就是各類職業(yè)院校。產(chǎn)教融合，不論是產(chǎn)業(yè)與教育融合，還是生產(chǎn)和教學融合，歸根結底都是企業(yè)與職業(yè)院校的融合。只有企業(yè)與職業(yè)院校實現(xiàn)了廣泛、深度的融合，產(chǎn)業(yè)與教育融合、生產(chǎn)和教學融合才算真正地走進了現(xiàn)實，落到了實處。由此可見，產(chǎn)教融合的核心特征之一就是“雙主體”，即企業(yè)與職業(yè)院校相結合，其他各類主體更多的是起到引導、協(xié)調(diào)、監(jiān)督以及管理作用。

3.互利性與公益性并存。職業(yè)教育產(chǎn)教融合作為一項需要多元主體共同協(xié)作、聯(lián)合推進的社會性工程，互利性必然是其運行機制所應具備的基本屬性。只有在實施過程中充分實現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校之間的資源互通、優(yōu)勢互補、利益共享，盡可能滿足各類參與主體的核心利益訴求，才能讓產(chǎn)教融合擁有持續(xù)的動力，建立起產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展的長效機制。與此同時，我們也要看到，教育畢竟是公益性事業(yè)，雖然教育的進步必然促進產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，但教育的本質卻并非是直接創(chuàng)造經(jīng)濟價值。因此，產(chǎn)教融合下的企業(yè)與學校相結合，絕不意味著教育要以經(jīng)濟效益為導向，各方主體在參與職業(yè)教育的過程中，應當提高思想認識，承擔起相應的社會責任，而不能一味“向錢看”。

4.動態(tài)適應。辯證唯物主義認為，世界是物質的，物質是永恒運動的。社會就是一個永恒運動著的、復雜開放的系統(tǒng)，產(chǎn)業(yè)和教育作為社會系統(tǒng)的組成部分，也在不停地運動變化。產(chǎn)業(yè)無時無刻不在進行技術的更新、業(yè)態(tài)的更迭，教育也無時無刻不在進行知識的更新、方法的更迭。產(chǎn)業(yè)自身的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構轉型與變革、產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)的變化，都將對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)工作提出新的要求，并決定著職業(yè)教育的發(fā)展方向；同時，職業(yè)教育的發(fā)展則反作用于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，影響著產(chǎn)業(yè)變革的進程和效率。由于兩者從自身變化的發(fā)生到影響到對方，總是具有一定的滯后性，因此職業(yè)教育產(chǎn)教融合總是處于動態(tài)的變化之中，是由產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育在相互調(diào)整、相互適應中實現(xiàn)對立統(tǒng)一的。

二、推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)實要義

（一）向制造強國轉變需要職業(yè)教育產(chǎn)教融合的協(xié)同支撐

從國內(nèi)發(fā)展形勢看，目前我國經(jīng)濟發(fā)展步入“新常態(tài)”的新階段，面臨著經(jīng)濟增速放緩、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、經(jīng)濟增長動力轉換的局面。這一方面表明我國的工業(yè)化進程正在向后期階段推進，另一方面表明我國的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)正朝著分工更復雜、科技含量更高、結構更合理的方向演進。這些變化意味著我國的國民經(jīng)濟體系正在進入“后工業(yè)化”時代。在“后工業(yè)化”時代，產(chǎn)業(yè)供給主要以知識和技術為核心動力，需求也由傳統(tǒng)意義上的追求數(shù)量規(guī)模向追求質量轉變，經(jīng)濟發(fā)展方式也從資源要素驅動向創(chuàng)新驅動轉換，這些新時代的經(jīng)濟特征都要求職業(yè)教育邁向更高水平。從全球背景看，隨著國際金融危機對世界經(jīng)濟的沖擊，全球范圍內(nèi)貿(mào)易保護主義重新抬頭，各發(fā)達國家為加速布局全球產(chǎn)業(yè)鏈爭奪，搶占產(chǎn)業(yè)價值鏈上的制高點，紛紛推出了一系列“再工業(yè)化”政策，如英國政府制定了《新挑戰(zhàn)、新機會——繼續(xù)教育和技能體系改革計劃：建立世界一流的技能體系》，美國發(fā)布了《投資美國的未來：生涯和技術改革藍圖》，澳大利亞適時推出了《為了繁榮的技能——澳大利亞職業(yè)教育與培訓路線圖》，這些國家都把大力發(fā)展職業(yè)教育作為應對新的時代挑戰(zhàn)的最重要的戰(zhàn)略。

審視現(xiàn)階段我國職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應情況，結果卻并不令人滿意。一方面是我國產(chǎn)業(yè)轉型加速，對高素質勞動者和高技術技能人才的需求量不斷增加；另一方面是我國職業(yè)教育與人力資源市場需求脫節(jié)，高級技術技能人才有效供給不足。相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國技能型勞動者在所有就業(yè)人口中的占比不到20%，而在技能型勞動者中，高技術技能人才占比不足5%。由此可見，我國要實現(xiàn)由制造大國向制造強國的轉變，亟待提高職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性，通過加強產(chǎn)教融合來提升職業(yè)教育質量，進而支撐我國制造業(yè)做強做優(yōu)。

（二）推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合是轉變經(jīng)濟發(fā)展方式的現(xiàn)實要求

改革開放以來，我國經(jīng)濟建設取得了舉世矚目的成就，經(jīng)過多年的高速增長，工業(yè)體系日趨成熟。然而，在經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的過程中，由于對經(jīng)濟建設規(guī)律缺乏深入的認知，加之經(jīng)濟體制機制不完善等原因，一些問題被長期忽視，如經(jīng)濟發(fā)展模式不可持續(xù)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡、環(huán)境污染日益嚴重、居民收入差距過大等。這些問題逐漸成為我國經(jīng)濟增速下滑的關聯(lián)性因素，最終制約了國民經(jīng)濟的進一步發(fā)展。在當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展的“新常態(tài)”階段，亟待轉變經(jīng)濟發(fā)展方式，尤其是要從出口導向轉向內(nèi)需拉動，從要素驅動轉向創(chuàng)新驅動，從粗放型發(fā)展轉向集約型發(fā)展。內(nèi)需拉動經(jīng)濟要求企業(yè)樹立起品牌，創(chuàng)新驅動要求企業(yè)提升產(chǎn)品技術含量，集約型發(fā)展要求企業(yè)在節(jié)能減排基礎上不斷提高發(fā)展效率，而要滿足經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的各項要求，就必須加快推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合。第一，產(chǎn)教融合將為產(chǎn)業(yè)發(fā)展增添新的動力。轉變經(jīng)濟發(fā)展方式的關鍵點之一是推動產(chǎn)業(yè)升級，企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)的外在表現(xiàn)、行業(yè)的組成單元，只有企業(yè)產(chǎn)品的科技含量提高了，才能促進整個產(chǎn)業(yè)的升級，而提高企業(yè)自身的技術創(chuàng)新與研發(fā)能力，就需要推動校企之間的深度合作。第二，產(chǎn)教融合為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持。轉變經(jīng)濟發(fā)展方式，推動產(chǎn)業(yè)升級，都需要大量的高素質勞動力和高技術技能人才。高素質技術技能人才的培養(yǎng)主要靠職業(yè)院校，專業(yè)人才能力的發(fā)揮、價值的創(chuàng)造則靠企業(yè)，只有企業(yè)和職業(yè)院校緊密結合，提高人才培養(yǎng)質量和適應性，才能為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持，以推進經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變。

（三）推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合是提升學生職業(yè)素質的內(nèi)在需要

作為一種以技能應用為基本導向的教育類型，職業(yè)教育理應讓學生獲得用人單位認可的職業(yè)素質。然而，由于種種主客觀原因，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)成效一直不甚理想，主要表現(xiàn)為受教育者的知識結構和技術實操能力與企業(yè)用人要求差距較大、職業(yè)通用能力欠缺。因此，提升受教育者的綜合職業(yè)素質，讓職業(yè)院校培養(yǎng)的人才滿足甚至超出用人單位的崗位要求，是開創(chuàng)我國職業(yè)教育新局面的重要途徑，而推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合恰恰能解決職業(yè)教育面臨的這一難題。第一，推進產(chǎn)教融合，能完善職業(yè)院校學生的知識結構，提升其實踐能力。通過產(chǎn)教融合，企業(yè)與學校開展合作，學生就獲得了了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)相關知識和發(fā)展動態(tài)的機會和條件，就能完善自身知識結構；與此同時，依托于企業(yè)提供的實習、實訓崗位，職業(yè)院校學生能學有所用，在實際工作情境之中增長知識，提高技能，實踐能力自然增強。第二，職業(yè)通用能力包括學習能力、溝通協(xié)調(diào)能力、應變能力、創(chuàng)新能力等，這些能力需要通過具體情境、任務的訓練才能獲得。職業(yè)院校雖然能夠刻意培養(yǎng)學生的職業(yè)通用能力，但限于學校環(huán)境的特征和屬性，難以覆蓋到所有學生。通過校企合作、產(chǎn)教融合，受教育者到企業(yè)參與實習實訓，離開熟悉的校園環(huán)境，接觸新的社會環(huán)境，認識新的同事，從事新的工作，同時還要獨立解決工作過程中的問題。這就使得每一個職業(yè)院校的學生都得到了全方位的鍛煉，能夠迅速培養(yǎng)其職業(yè)通用能力。可見，推進產(chǎn)教融合是提升學生綜合職業(yè)素質的內(nèi)在需要。

三、再社會化：職業(yè)教育產(chǎn)教融合的本質

（一）院校制度與企業(yè)制度的深度融合

職業(yè)院校與企業(yè)不論是在存在的目的、發(fā)展目標方面，還是在承擔的社會職能方面，都有本質的不同，相應地這兩類主體的組織管理制度也有重大區(qū)別。傳統(tǒng)意義上的學校是一種典型的公益性機構，幾乎沒有營利的需求。從人才培養(yǎng)角度來看，學校的工作方式是有機運行的；從制度設計層面來看，學校更注重保障公平。企業(yè)則完全是另一種情況，企業(yè)是典型的商業(yè)組織，其存在的根本目的就是創(chuàng)造利潤。從員工培養(yǎng)角度來看，企業(yè)總是盡力壓縮員工的培養(yǎng)周期；從制度設計層面來看，企業(yè)永遠都以提升效率為根本導向。產(chǎn)教融合要求職業(yè)院校與企業(yè)融合，就必須解決學校制度與企業(yè)制度異質化的問題。從職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)在邏輯和效率、公平在產(chǎn)教融合中的價值屬性來看，職業(yè)院校應當是圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求主動調(diào)整的一方。第一，職業(yè)院校要樹立起“效率優(yōu)先，兼顧公平”的教育理念和管理理念，把教育活動所創(chuàng)造的人力資源增量作為教學改革的主要考量因素，并將這一理念貫穿于專業(yè)設置、招生選拔、日常教學、技術研發(fā)等各個方面。第二，職業(yè)院校要在人才培養(yǎng)過程中引入市場機制，針對人力資源市場的實際需求來調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結構和教學體系，充分遵循和體現(xiàn)“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的原則，通過為社會培養(yǎng)人才、為企業(yè)提供技術、為學生提供教育服務來拓展自身的發(fā)展空間。

（二）技術價值與產(chǎn)業(yè)價值的深度融合

職業(yè)院校作為教育和研究機構，高技術技能人才資源充沛、智力資源豐富是其主要優(yōu)勢。在過去，由于職業(yè)教育領域的技術價值和產(chǎn)業(yè)價值結合得不夠緊密，職業(yè)院校里的科研人員在進行技術研發(fā)的過程中，往往只注重新技術和新工藝的可行性、創(chuàng)新性，而忽略了大規(guī)模運用過程中所需要的現(xiàn)實條件和投入成本，導致職業(yè)院校的很多技術專利、科研成果因“不接地氣”，難以實現(xiàn)其產(chǎn)業(yè)價值，轉化率很低，在一定程度上造成了職業(yè)院校人才資源和智力資源的浪費。通過實施職業(yè)教育產(chǎn)教融合，推動職業(yè)教育領域的技術價值和國民經(jīng)濟領域的產(chǎn)業(yè)價值相結合，將產(chǎn)品化、產(chǎn)業(yè)化的理念引入職業(yè)院校的科研工作當中，倡導科研人員在技術研發(fā)和創(chuàng)新過程中更加注重新技術、新工藝的實用性、商業(yè)性，凸顯技術和知識的經(jīng)濟價值，這樣不僅能提升技術研發(fā)的效率，也能讓職業(yè)教育對社會的貢獻更加直接。在當前我國產(chǎn)業(yè)轉型升級的關鍵階段，如何提高各行業(yè)產(chǎn)品、服務的附加值和技術含量，是傳統(tǒng)企業(yè)轉型、發(fā)展急需解決的現(xiàn)實問題。要做到這一點，迫切需要廣大職業(yè)院校人才資源和智力資源的支持，通過職業(yè)教育產(chǎn)教融合，實現(xiàn)技術價值與產(chǎn)業(yè)價值的對接。這將有利于我國產(chǎn)業(yè)的整體技術升級，為產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整和傳統(tǒng)型企業(yè)的長遠發(fā)展創(chuàng)造新的契機。

（三）創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的深度融合

“創(chuàng)業(yè)”是近年來國家大力提倡和高度關注的社會問題。從總體上來看，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)二者既區(qū)別明顯，又緊密相連。創(chuàng)業(yè)本質上是一種變相的就業(yè)，同時又能創(chuàng)造更多工作崗位，從而帶動就業(yè)；就業(yè)常常是創(chuàng)業(yè)的先導和鋪墊，是為創(chuàng)業(yè)積累社會閱歷與實踐經(jīng)驗。從過往來看，由于職業(yè)教育領域產(chǎn)教分離，就業(yè)一直是廣大職業(yè)院校人才培養(yǎng)的唯一導向，一元化的教育目標使得很多青年學生的創(chuàng)造力被埋沒、想象力被壓抑。隨著產(chǎn)教融合理念的提出和相關政策措施的落地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步在職業(yè)院校中推廣開來，幫助職業(yè)院校的學生獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能。與此同時，產(chǎn)教融合要求職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)展開深入、廣泛的合作，這不僅有利于職業(yè)院校學生更加高效地獲得技術技能，從而實現(xiàn)更高質量的就業(yè)，還為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的職業(yè)院校學生搭建了平臺，提高了大學生創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率，創(chuàng)業(yè)教育的目標和提升就業(yè)率的目標都在產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略下得以實現(xiàn)。對企業(yè)而言，與職業(yè)院校合作的價值不僅僅在于獲得高素質的勞動力和專業(yè)技術技能人才，還在于獲得創(chuàng)新發(fā)展的動力。通過深度參與職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)園、孵化器、實訓基地、技術研發(fā)中心的規(guī)劃建設和日常工作，企業(yè)自身也增加了創(chuàng)新元素，增強了技術人才的研發(fā)能力。

（四）校園文化與企業(yè)（工業(yè)）文化的深度融合

產(chǎn)教融合的重要表現(xiàn)形式之一就是企業(yè)和學校融合，而企業(yè)和學校的融合除了制度層面的融合以外，文化層面的融合同樣重要。職業(yè)院校的校園文化建設是育人工作的重要組成部分，傳統(tǒng)校園文化最突出的特征就是具有濃郁的人文氣息和科學精神以及民主、自由的文化氛圍，特別適于青年學生的身心發(fā)育和教師開展學術研究工作。雖然這樣的校園文化契合了教育的本質和規(guī)律，卻不可避免地弱化了職業(yè)教育的技能應用性，間接造成部分職業(yè)院校學學生“會學不會用”“眼高手低”等問題。企業(yè)作為商業(yè)性主體，在追求經(jīng)濟效益的過程中，往往容易忽視人文內(nèi)涵層面的文化建設，而一些較為強化自身文化建設的企業(yè)，部分又因為過度追求效率和利潤而讓企業(yè)文化顯得冷酷僵化。因此，在產(chǎn)教融合的大背景下，有必要促進校園文化與企業(yè)（工業(yè)）文化的融合，創(chuàng)新產(chǎn)教文化的新形態(tài)。一方面，通過學校和企業(yè)兩類主體的文化融合，能夠搭建起學生和企業(yè)交流與溝通的橋梁，讓學生更早、更直接地感受企業(yè)文化，在企業(yè)生產(chǎn)學習過程中潛移默化地提升其職業(yè)能力素養(yǎng)，提高其對職場環(huán)境的適應性。另一方面，通過學校和企業(yè)兩類主體的文化融合，能夠充分發(fā)揮職業(yè)院校傳播先進思想文化的職能和優(yōu)勢，幫助企業(yè)提煉和升華品牌文化，進一步深化企業(yè)文化的人文內(nèi)涵，提升企業(yè)文化精神的內(nèi)在競爭力。

四、強化“四位對接”，構筑職業(yè)教育產(chǎn)教融合的有效路徑

（一）職業(yè)教育專業(yè)建設對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)的人才需求

專業(yè)是職業(yè)教育開展教學與科研工作的載體，是教學活動實施的依據(jù)。從我國職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)去向來看，很大一部分畢業(yè)生都輸送到了當?shù)仄髽I(yè)之中，這說明職業(yè)院校為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的功能是非常明確的，并且這也符合職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律。相應地，職業(yè)院校的專業(yè)建設就必須對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)的人才需求，專業(yè)設置必須以區(qū)域人力資源市場的需求為基本導向。只有這樣，才能進一步發(fā)揮職業(yè)教育為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質勞動者和專業(yè)技術技能人才的職能，同時才能讓職業(yè)教育的社會效益和經(jīng)濟效益得到強化，贏得社會的認可。為此，第一，職業(yè)院校在進行專業(yè)設置、專業(yè)群劃分之前，要深入行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研，一方面要充分了解區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)格局的總體狀態(tài)，另一方面要科學研判區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的未來趨勢和產(chǎn)業(yè)升級的基本走向，從而為本校的專業(yè)建設提供依據(jù)、奠定基礎。第二，職業(yè)院校要改革專業(yè)設置管理機制，增強專業(yè)設置的適應性和靈活性，及時改造傳統(tǒng)落后專業(yè)，合并相近專業(yè)，設立新興專業(yè)，讓專業(yè)建設緊跟經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的步伐，不斷強化專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的聯(lián)系，通過專業(yè)群的動態(tài)調(diào)整和專業(yè)結構優(yōu)化，進一步提高專業(yè)建設的水平和質量，增強職業(yè)教育的社會吸引力和核心競爭力。

（二）職業(yè)教育課程建設對接職業(yè)崗位能力需求

課程是職業(yè)院校教學體系的基本單元，是學生學習專業(yè)知識和技能的平臺。課程建設也是專業(yè)建設的內(nèi)在體現(xiàn)，在一定程度上決定著職業(yè)院校專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)行業(yè)人才需求對接的成效。因此，必須站在專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)行業(yè)對接的高度，從職業(yè)崗位的能力需求出發(fā)來進行課程體系建設，將產(chǎn)教融合推向深入。第一，課程建設中最重要的職業(yè)核心能力課程體系要由職業(yè)院校骨干教師與企業(yè)管理人員聯(lián)合開發(fā)，共同打造。職業(yè)核心能力課程體系的校企共建既能增強課程設置的科學性和實用性，也能確保課程內(nèi)容的專業(yè)性和適應性。第二，課程標準要對接職業(yè)能力標準。課程標準是對職業(yè)院校學生完成一定階段的學習任務以后學習成效的評估。在制定課程標準的過程中，可以參考借鑒各行業(yè)各職業(yè)的技能標準，依據(jù)不同工種崗位不同級別的職業(yè)資格認證，制定不同階段的學生課程標準。第三，課程建設要充分吸收行業(yè)企業(yè)的新技術、新工藝。職業(yè)院校的教材更新必然滯后于產(chǎn)業(yè)技術迭代，一線教師必須高度關注行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和最新科技成果，將企業(yè)的新技術、新工藝引入課程教學之中，以培養(yǎng)更加適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位能力需求的技術技能人才。

（三）職業(yè)教育師資隊伍建設對接行業(yè)企業(yè)的專家能手

師資隊伍建設是提升職業(yè)教育質量和水平的關鍵，也是推進產(chǎn)教融合的重要抓手。長期以來，我國職業(yè)教育師資力量始終存在質量不高、數(shù)量不足的窘境，尤其是既具有深厚的理論知識素養(yǎng)、高超的教學能力，又具有過硬的實踐技術技能的“雙師型”師資十分匱乏，嚴重制約了職業(yè)教育發(fā)展。因此，職業(yè)院校有必要大力推進“產(chǎn)教融合”，以本校師資對接行業(yè)企業(yè)專家能手的方式來拓寬高水平師資的引進渠道，同時培育、提升本?，F(xiàn)有師資的綜合素質，達到整體加強師資隊伍建設的目的。第一，職業(yè)院校要創(chuàng)新師資聘任機制，改革師資管理制度，創(chuàng)造機會和條件，充分吸收、引進區(qū)域行業(yè)企業(yè)的技術專家和一線能手，不斷充實教師資源庫。如對于有意向從事教學與科研工作的高素質技術技能型人才，既可以采用高薪聘請的方式，也可以采用兼職聘任的形式來引進。第二，職業(yè)院校要創(chuàng)新本校師資的培訓進修制度，鼓勵一線教師進入企業(yè)掛職鍛煉、脫產(chǎn)進修，到實地了解現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理、運作方式，學習研究新技術、新工藝，同時利用自身的專業(yè)知識和技能服務于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，自我提升與創(chuàng)造價值兩不誤。通過師資隊伍建設對接行業(yè)企業(yè)的專家能手，不僅能改善職業(yè)院校師資隊伍的來源、結構和素質，還能讓學校人才和社會性人才相互融合、互為補充、形成合力，從而構建起更為強大的“雙師型”師資隊伍。

（四）職業(yè)教育實踐平臺建設對接行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)研需求

職業(yè)教育是一種以技能應用為主的教育類型，實踐教學是其基本教學內(nèi)容，而開展實踐教學就必須擁有完善的實踐平臺。在過去，職業(yè)院校的實踐教學平臺建設主要圍繞教學需求來規(guī)劃設計，對生產(chǎn)和技術研發(fā)的需求不甚重視，導致實踐教學平臺功能單一、耦合性差，不利于學生問題解決能力和創(chuàng)新研發(fā)能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)院校在推進“產(chǎn)教融合”的過程中，應當注重實踐平臺建設對接行業(yè)企業(yè)產(chǎn)研需求，豐富實踐平臺的功能，完善實踐育人體系。第一，職業(yè)院校實習實訓平臺建設要對接企業(yè)的生產(chǎn)需求。一方面，在實踐教學內(nèi)容上，教師要在日常教學中充分體現(xiàn)企業(yè)工作崗位的具體技能要求，根據(jù)企業(yè)所需要的職業(yè)技能來制定教學內(nèi)容；另一方面，在基礎設施建設上，職業(yè)院校要根據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)設備和工作情境來規(guī)劃建設場地和購買相關設備。第二，職業(yè)院校實踐平臺建設要對接行業(yè)企業(yè)的研發(fā)需求。應用技術研發(fā)是職業(yè)院校所承擔的重要社會職能，通過實踐平臺與行業(yè)企業(yè)的研發(fā)需求對接，既能降低職業(yè)院校建立研發(fā)、實驗基地的投入，又能強化實踐教學“產(chǎn)學研一體化”的程度，同時在研發(fā)工作中可以使學校與企業(yè)建立起更緊密的聯(lián)系，提高職業(yè)院校的技術服務能力，可謂一舉多得。

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