淺談小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)

曾憲鐵

內(nèi)容摘要：本文從“營造良好的問題氛圍、精心創(chuàng)設(shè)問題情景、如何教會學生質(zhì)疑問難”三方面對如何培養(yǎng)學生的問題意識進行了闡述。目的旨在令廣大教師深刻地認識到培養(yǎng)小學生問題意識的關(guān)鍵性，令學生可于寬松的學習環(huán)境下，主動提出并探究問題，最終達到解決問題。此為推動學生智力發(fā)展和能力培育的有效方案，明確了今后的教學中，對學生問題意識的培育，提高學生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學生 問題意識 培養(yǎng)

愛因斯坦曾說“問題提出重要過解決”。創(chuàng)新意識的產(chǎn)生和能培養(yǎng)都由問題而來，其既作為思維之起點，同時為思維之源動力。新課改對于數(shù)學的學科目標的制定由原本“雙基”，拓展成“知識技能、思考能力、解決問題、情感態(tài)度”四層面，突出了思考和解決問題的重要性?；谶@個原因，怎樣于數(shù)學教學中有效地引導(dǎo)學生積極思考并培育學生問題意識，為當前教學之重要任務(wù)，同時也要求教師所具有之重要能力。下面是我這幾年來在研究培養(yǎng)學生問題意識的一些看法和做法：

一、營造良好問題氛圍，激發(fā)學生勇于提問

小學生本身具有極大好奇心。對自己有興趣之問題通常會逐個盤問，但不少學生由于教師和家長未能良好地引導(dǎo)他們的問題意識，導(dǎo)致他們因為受挫而放棄提問題。基于這個原因，要求教師能善于運用語言、動作、表情等，向?qū)W生傳達尊重和鼓勵等情感信息，激勵學生提出問題。這將有助于有效地消除學生的緊張情緒，為其營造良好的心理安全感，進而敢于想問題、提問題，最終達到解決問題的目的。由此可見，環(huán)境的營造是其中關(guān)鍵，有助于讓學生處在最佳環(huán)境下，啟發(fā)思維，勇于質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，使學生愛問

對于學習問題意識的培養(yǎng)，離不開知識與能力的基礎(chǔ)，同時也需要良好的環(huán)境，要求掌握科學的教學方法與技巧。在這個過程中，要求教師能科學設(shè)計問題情境，有效地處理好問題材料，將所需解決的問題，通過一定的巧思，合理地引申到各類合乎學生需求的知識中，進而令學生心理上產(chǎn)生懸念，持續(xù)性地處在適宜的教學狀態(tài)下，培育問題意識。

1.創(chuàng)設(shè)愉悅的問題環(huán)境，使學生在“樂”中“問”

學源于思，思源于疑?？梢姡|(zhì)疑為令教學更具針對性的關(guān)鍵。教師可根據(jù)教材與教學本身的需要，創(chuàng)設(shè)愉悅且富于趣味性之教學環(huán)境，有效地調(diào)集學生積極性，激起其研究欲望，進而達到于有趣環(huán)境下發(fā)現(xiàn)、思索并解決問題之目的。

如我在教學《圓的周長》這一課，運用多媒體創(chuàng)設(shè)小動物騎車比賽的動畫場景：三只小動物騎的車的車輪大小都不同，誰會成為贏家？這種猜測的方式很容易吸引學生的注意，啟發(fā)學生的思維，從競技結(jié)果引申至對圓的特征的分析，引發(fā)學生的聯(lián)想和驗證……進而得出圓直徑和周長間的關(guān)系，再據(jù)此推斷出獲勝方，將結(jié)果和最初的猜想對應(yīng)起來，達到獲得并強化知識的目的。

2.創(chuàng)設(shè)懸念式問題情景，激發(fā)學生“探奇”式“問”

小學生本身擁有強烈好奇心和求知欲，因此，教師可有效地運用其此特征，將他們不曾掌握的法則、規(guī)律等進行前置運用，有效地顯現(xiàn)數(shù)學知識的無窮魅力，達到創(chuàng)設(shè)懸念式情景，進而誘發(fā)學生以數(shù)學的方式探索問題根源。

比如本人在講授“能被2整除的數(shù)的特征”這課時，首先帶著學生做游戲，讓他們自己隨便報數(shù)，不拒于幾位，考驗老師可否于1秒內(nèi)簽出其是否被2整除，學生們?yōu)榱丝甲±蠋?，報出了許多隨機的多位數(shù)字，但老師均能在1秒之內(nèi)答出能否被2整除，再經(jīng)學生驗算發(fā)現(xiàn)教師回答正確后，他們的眼中出現(xiàn)了疑惑的表情。此時，本人在黑板上列出被2整除的數(shù)的特征，學生們恍然大悟。此時，本人變換了游戲規(guī)則，由我報數(shù)，學生答能否被2整除，當學生驗證到自己也能在短短一秒內(nèi)判斷后，臉上表現(xiàn)出興奮的光芒，這是學得新知識后的喜悅之光。

3.創(chuàng)設(shè)沖突式的問題情景，推動學生為“解惑”而“問”

學問的獲得，屬于一項隨學隨問的過程。在平時教師交流時，我們時常聽到一些教師報怨學生懶惰，對于不懂的問題懶得去探索。事實上，學生本身探索能力也有待教師開啟，這是由于，數(shù)學屬于一項建構(gòu)式過程，即認知矛盾運動。教師只有了解到這一點，并適時地為學生人為制造一些矛盾，才將有助于激發(fā)他們憤而求解的心理，打破認知障礙，進而達到生疑解惑的目的，具備強烈的問題意識。如我在佛山市南海區(qū)小塘中心小學聽上海市特級教師潘小明校長在上《長方形和正方形的周長》這一課時，他先出示了這三個圖：

然后教師問：“假設(shè)有三個小孩都以相同的速度從各個圖中的一點同時出發(fā)，誰最快回到原來的地方？” 學生的學習興趣一下子就被激發(fā)了，提出了各種問題和說出自己的猜想。學習過程中，學生們的興趣被有效地激發(fā)起來，獲得了良好的成效。由此可見，教學過程內(nèi)，要求教師能立足于“巧”，靈活掌握，根據(jù)學生的學習情況創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，令學生能樂于提出疑惑，進而在困惑的環(huán)境下更加透徹地學習知識。

三、引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，使學生“會問”

質(zhì)疑作為學生思維能力導(dǎo)火線，也屬于知識獲取之內(nèi)驅(qū)動力。這便需要教師于教學中，有效引導(dǎo)學生以數(shù)學眼光看世界，突破常規(guī)解法，了解問題契機，培養(yǎng)敢問、好問之品德。學生并非天生懂得如何提會問，只有教會其質(zhì)疑的方式，才將令其掌握問的決竅。

1.教會學生在課題中質(zhì)疑

課題作為教材的一項重要資源，同時也屬于眾多問題的穩(wěn)藏點。令學生由課題內(nèi)提出問題，有助有效培育學生提問之勇氣與能力，進而令其形成愛問的習慣，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，形成“我要學”的良好思維。

如我出示“比例尺”這一課題后，學生就會提出“什么是比例尺？” “它是一把尺嗎？” “如果是一把尺，為什么會在這單元出現(xiàn)？” “它與前面學的知識有什么聯(lián)系？”等?；趩栴}的來源和學習需求適合學生的認知水平，有助于讓學生能展開更加積極的探索。

2.教會學生在新舊知識的銜接處質(zhì)疑

數(shù)學知識間存在前后聯(lián)系性，因此，新知識的獲得通常是基于舊知識而來，而知識間的衍接隱含了眾多問題，要求學生對其展開思索，便將發(fā)現(xiàn)其中眾多關(guān)聯(lián)。因此，教師在這個過程中，應(yīng)能借助舊知識，探索新的問題，從而令學生以教材中碰撞出火花。比如教學內(nèi)的“0沒有倒數(shù)”的這個概念，學生已經(jīng)掌握了。但存在一些喜歡刨根問底的學生，想要反證這個問題的正確性。在教師的推動下，同學們展開一探索，最后由倒數(shù)的意義和求法兩個維度展開分析，并證明了該結(jié)論的正確性。

3.教會學生在習題的解法中質(zhì)疑

在傳統(tǒng)教學中，教師通常僅關(guān)注學生的答題是否正確，很少會考慮到其內(nèi)心想法，故導(dǎo)致忽略思考過程評價，這就極大地制約學生思維的發(fā)展。 為解決這個問題。要求教師鼓動學生積極地對正常解法，給出質(zhì)疑和評價，從而得出新疑、別致解題方案。以此培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識。

例如在練習右圖這道題時，學生的 求陰影部分的周長。（單位：cm）

一般解法是：

①3.14×（3+3）÷2+3.14×3÷2×2

②3.14×（3+3）÷2+3.14×3

③3.14×3+3.14×3

教師并不罷休，讓學生對這些解法進行分析、討論、質(zhì)疑：它是最簡捷的解法嗎？從而激發(fā)學生積極思考，使他們發(fā)現(xiàn)還有更直接的解法：3.14×（3+3）。從中培養(yǎng)了學生的問題意識。

4.教會學生在生活中質(zhì)疑

數(shù)學屬于帖近生活一門學科，可以說，生活無處不數(shù)學，但是，學生很少能將其和生活聯(lián)系起來，因此，這就要求教師能適時引導(dǎo)，通過引導(dǎo)學生觀察周圍事物，進而發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學問題。小學生由于本身年齡的限制，很多時候會覺得數(shù)學和生活中存在矛盾之處，而矛盾是質(zhì)疑的基礎(chǔ)，教師應(yīng)能了解并予以積級指導(dǎo)。

比如有學生曾提出，長跑運動中，跑內(nèi)圈的人比較劃算的觀念，為了驗證其正確性，本人引導(dǎo)并組織學生進行測量和計算，學生通過親自測量和測算，最終得出了跑道長度一致的觀念。而在學習“比的后項不可以為0”的知識后，又有學生提出，為什么運動會時，會存在“2：0”的成績的問題等。通過幾年的不懈努力，我所任教班級的學生的問題意識都有了明顯的提高。從原來寂靜的課堂變成了活潑多問、氣氛和諧的課堂。學生思維靈性獲得大幅提升，學習成績也提高了許多。所以讓學生在寬松和諧的學習環(huán)境中主動提出問題、探究問題，是促進學生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的重要措施，應(yīng)當引起廣大教師的高度重視。

參考文獻：

1.靳玉樂 宋乃慶 徐仲林主編《新教材將會給教師帶來些什么》 北京大學出版社。

2.周日南主編《小學數(shù)學課程里理念與實施》 廣西師范大學出版社。