多元化評價在初中音樂教學(xué)中的運用研究

熊家輝

【摘 要】教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的概念越來越深入人心。無論學(xué)生和家長對學(xué)習(xí)的態(tài)度都在逐步扭轉(zhuǎn)。如今，教育的最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。因此，音體美等藝術(shù)類學(xué)科同樣受到了學(xué)校、家長、學(xué)生的共同關(guān)注。而這些課程的教學(xué)也在隨著關(guān)注度的提高而不斷地改進。教師已由原來的簡單教學(xué)，轉(zhuǎn)而更加注重對學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。評價性的教學(xué)方法，也逐步突顯其科學(xué)性和重要性。本文主要針對初中階段音樂教學(xué)中，多元化評價的運用進行探究和闡述。

【關(guān)鍵詞】多元化評價 初中 音樂教學(xué) 教師 學(xué)生

隨著世界一體化格局的日漸明朗，多元化的概念逐漸深入我們的工作和生活。從社會科學(xué)的角度解釋，多元化就是指不同種族、民族、宗教或社會群體在一個共同文明體或共同社會的框架下，持續(xù)并自主地參與及發(fā)展自有傳統(tǒng)文化或利益。通俗的說也就是多種文化彼此共存。而隨著教育教學(xué)的不斷改革，音樂課程中也同樣融入了多元化的理念。這種理念不僅僅體現(xiàn)在日常的教學(xué)內(nèi)容中，也體現(xiàn)在音樂課程評價中。

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于音樂學(xué)科的評價機制是這樣闡述的：應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價值和基本目標(biāo)的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機制。評價應(yīng)包括學(xué)生、教師和課程管理三個層次，可采用自評、互評和他評等多種形式。評價指標(biāo)不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，以及教師引導(dǎo)學(xué)生進入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。應(yīng)善于在動態(tài)的教學(xué)過程中利用評價起到促進學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)水平和完善教學(xué)管理的作用[1]。

綜合評價機制其實就是多元化理念的一個體現(xiàn)。作為教師，必須摒棄舊有的單一評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，多角度、全方位的對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價，從而使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有一個全面的認識和客觀的自我評價。

一、從評價內(nèi)容的角度分析

1.要注重評價依據(jù)的全面性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往只依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)生進行評價。尤其是在原有的教育體系中，音樂課程并沒有受到更多的重視，所以教師只是簡單地評價學(xué)生的演唱效果，而忽視了整個學(xué)習(xí)的過程。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度和態(tài)度以及所投入的精力都缺乏必要的評價。很多學(xué)生雖然沒有演唱的天賦，但是對于音樂和歌唱是極富興趣和愛好的，因此，教師單一的評價，在一定程度上，會打擊這些學(xué)生的積極性。所以，教師不僅要從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。要關(guān)注學(xué)生之間個體的差異性，不能片面的以結(jié)果定全局。

因此，教師對學(xué)生的評價依據(jù)，除了學(xué)習(xí)結(jié)果之外，還應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感投入、參與過程、知識掌握、表演水平等方面。只有依據(jù)學(xué)生的多重表現(xiàn)進行評價，才能更客觀地反映出一個學(xué)生上課和學(xué)習(xí)的真實情況[2]。初中生，已經(jīng)逐漸擺脫原有的幼稚，而逐步走向成熟。他們的情感愈加的豐富和敏感。因此，全面的評價對他們來說是莫大的肯定和鼓勵，是促進他們不斷進步的有效方法。因此，教師要注重評價依據(jù)的全面性。

2.要注重評價語言的豐富性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的評價語言往往很單一。例如很多教師的評價語言都是“很好”、“不錯”、“要加強”、“不對”、“不行”、“不好”等等。這樣的評價語言生硬、呆板，一語定全局，雖然會給予學(xué)生一定程度上的啟發(fā)和警示，但難免過于簡單粗暴。很多時候，不僅不能給學(xué)生帶來有益的提醒和指導(dǎo)，反而會引起學(xué)生的反感。其實，評價性語言是針對學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)的評判，它應(yīng)該發(fā)揮指正、指導(dǎo)、鼓勵的作用，而不是審判的作用。所以，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的不同特點和具體表現(xiàn)，做出有針對性和有特色的評價。語言不妨豐富多彩、生動有趣。尤其需要對學(xué)生的不足之處進行指正的時候，一定要注重語言的客觀性，既要使學(xué)生認識到自己的不足，又要使學(xué)生易于接受。

教師要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，在評價不足的時候，不妨先肯定其優(yōu)點，然后再指正缺點，這樣學(xué)生會更樂于接受教師的整體評價。初中生逐體現(xiàn)出體現(xiàn)出青春期的逆反心理，這是這一時期的成長特點。因此，教師在做出評價時不能忽略這一心理特征。例如很多學(xué)生天生嗓音條件很好，在學(xué)習(xí)和表演中如魚得水，因此，對于音樂的學(xué)習(xí)興趣自然很高；而有些學(xué)生雖然天生嗓音條件不好，但對音樂充滿熱愛，學(xué)習(xí)非常認真，而且對樂理知識掌握很好；還有些同學(xué)學(xué)習(xí)過樂器，具有自己的特長。那么教師在評價的時候，就可以對他們的長處給予更多的肯定，然后再對不足之處給予委婉的指正，這樣學(xué)生必定能正面認識自身的不足，從而加以改正。

二、從評價方式的角度分析

1.評價方式多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價多是語言性的評價，尤其以口頭表達的方式為主。這種傳統(tǒng)的單一模式，因為受到時間、地點的約束，所以很多時候，教師不能完整的表達出評價內(nèi)容，只能是與學(xué)生蜻蜓點水式的溝通一下，而且更多的時候，這種評價難免會給予學(xué)生說教之感。所以，口頭上的語言性評價只適用于針對某一知識點或某一個學(xué)習(xí)片段的評價。而對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，教師的評價方式可以更加的多元化。

評價方式的多元化，自然就要促使考核方式的多元化。對于樂理知識的考核，教師可以通過口頭提問和試卷答題的方式進行。對于口頭提問，那么教師的評價就可以自然而然的即時做出；對于試卷答題，教師可以將評價以評語的方式批注在卷子上，這種沒有面對面的溝通和交流，很多時候其實更有助于教師說出更多具體的指正和鼓勵的話語。而對于一些表演類內(nèi)容的評價，教師除了課堂上與學(xué)生的進行評價溝通外，還應(yīng)及時的關(guān)注學(xué)校各種文藝活動中學(xué)生的表現(xiàn)。在各種活動中，學(xué)生出于對個人和集體榮譽感的保護，一定會發(fā)揮出最好的水平。所以教師和學(xué)校應(yīng)很好地利用這個評價機會，以獎品或獎狀的形式對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進行肯定和鼓勵。

2.評價主體的多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，學(xué)生通常處于被動的地位。因為學(xué)生是受教育者，所以在整個教學(xué)活動的評價中，學(xué)生常常是傾聽者、承受者。而隨著教育改革的不斷深入，教育以人為本的理念越來越凸顯。加之初中生在不斷的成長和認知過程中，自我意識越來越強烈。對于教師，不再像小學(xué)階段那樣言聽計從。更多的時候，他們將信任和坦誠轉(zhuǎn)向自己的同齡人。因此，在教學(xué)評價中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)、適時的將評價的權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生本身，讓學(xué)生參與到評價中來。

教師可以采取學(xué)生自我評價和互動評價的方式。學(xué)生的自我評價，可以給予學(xué)生一個自我定位和自我反思的機會。在這種評價方式中，學(xué)生既是評價者，又是被評價者，雙重位置的轉(zhuǎn)換，可以給予學(xué)生更多的角度看待問題和分析問題。學(xué)生對自身的具體情況更加了解，所以對自己的分析和評價也要更加深刻。因此，對于學(xué)生而言，這是一個很好的自省機會。

學(xué)生之間的互相評價，其實就是教師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)的一個彼此溝通的機會?？梢詫W(xué)生分成不同的小組，也可以以全班為單位進行。隨著課程改革的不斷深入，音樂課程的內(nèi)容和上課形式都有所改變，學(xué)生之間的合作也有所增加，如音樂劇的表演，合唱的表演等形式都會經(jīng)常出現(xiàn)。所以學(xué)生之間的了解和互動有助于他們更好的學(xué)習(xí)和互助。這種彼此間的交流，既可以增進學(xué)生之間的情感，又可以提升學(xué)生的能力。而且，對于初中生來說，這一時期，同齡人之間的互相感染，往往更具說服力。因此，其評價的效用可能要更大些。

三、結(jié)束語

音樂，是一門極具感染力的學(xué)科，它是人類情感的藝術(shù)性升華和表達。它往往能帶動人們的情感共鳴。而初中階段的學(xué)生，其情感日漸豐富和細膩。他們急需正確的情感引導(dǎo)和良好的藝術(shù)熏陶。這一階段所接受的教育，將會影響他們的一生。因此，在初中階段的音樂教學(xué)中，教學(xué)評價是很重要的一種教學(xué)方法。它能及時的為學(xué)生進行積極的情感引導(dǎo)和熏陶，使學(xué)生在藝術(shù)的殿堂中，充分認識到自己的才華，并不斷將其充實。所以，教師一定要重視對于教學(xué)評價的科學(xué)運用，使其成為優(yōu)秀教學(xué)成果的有效輔助手段而使學(xué)生終身受益。

參考文獻

[1] 蔣宏蘭.淺議初中音樂教學(xué)的多元化評價[J].新課程研究（上旬），2016（8）：118-119.

[2] 李寧.論多元化評價在初中音樂教學(xué)中的運用[J].新課程研究（上旬），2017（6）：121-122.

[3] 石蓓.中學(xué)音樂教學(xué)的課程評價與思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（3）：73-73.

[4]范月穎.多元化的初中音樂教學(xué)評價初探[J].學(xué)周刊，2015（24）：84-85.