激發(fā)問題意識，提升學科素養(yǎng)

許翩翩

【摘 要】高中歷史教學的重要任務是通過改變學生學習方式，由關注學生回答問題轉(zhuǎn)向關注學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)，從而達到喚醒學生問題意識，使學生在學習過程中逐漸形成的具有學科特征思維品質(zhì)和關鍵能力。

【關鍵詞】問題意識、學科素養(yǎng)、學科能力

歷史學科的核心素養(yǎng)是學生在學習過程中逐漸形成的具有學科特征思維品質(zhì)和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等要素。

高中歷史教學的重要任務是引導學生深化認識、豐富思維、涵養(yǎng)品質(zhì)，提升歷史學科核心素養(yǎng)。本人認為提升學生核心素養(yǎng)的關鍵是改變學生學習方式，喚醒學生問題意識，由關注學生回答問題轉(zhuǎn)向關注學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)，本文結(jié)合自身的實踐，做以下幾方面的思考。

一、 創(chuàng)設問題情境，喚醒問題意識

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。學生只有具備了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，才能真正成為學習的主人，成為一個善于思考、獨具個性的學習者。如何喚醒學生問題意識呢？教師應根據(jù)課標要求，多渠道搜集相關的歷史信息，從學生的認知水平出發(fā)，整合教學內(nèi)容，創(chuàng)設新穎的問題情境，激發(fā)學生好奇心和求知欲，讓學生樂于發(fā)現(xiàn)并提出問題，使學生養(yǎng)成不斷追問的習慣。例如：學習《工業(yè)革命》這一課，可引導學生思考“革命”和“工業(yè)”這兩個詞的含義?！案锩币馕吨拘愿淖?，是對傳統(tǒng)生產(chǎn)方式的徹底顛覆。提到“工業(yè)”，學生們自然能想到“機器生產(chǎn)”。既然工業(yè)革命是一場技術的革命，那么工業(yè)革命革命性的進步表現(xiàn)在哪幾方面？這時教師再加以引導：工業(yè)革命使用機器生產(chǎn)，就要建造廠房，雇用大量工人進行集中生產(chǎn)，這樣就使生產(chǎn)場所由工場勞動發(fā)展成工廠生產(chǎn)。生產(chǎn)組織形式也由小規(guī)模的手工生產(chǎn)到大規(guī)模的機器生產(chǎn)。學生一下子明白了工業(yè)革命的進步表現(xiàn)為技術變革、生產(chǎn)場所和組織形式的變化。那么工業(yè)革命對社會發(fā)展產(chǎn)生什么影響？學生又提出這一問題，這時教師再組織學生進行討論，學生的視野一下開闊了，思維也活躍。

實踐證明：教師只要精心創(chuàng)設問題情境，從學生已有的認知水平出發(fā)引導學生從是什么，為什么，怎么樣的推理方式去思考。從歷史現(xiàn)象入手去思考歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件、特點、實質(zhì)、影響等角度去探究問題，加以教師適時啟發(fā)、點撥，引導學生從不同角度去思考歷史問題。

二、倡導小組合作，激發(fā)問題意識

新課程強調(diào)教學的本質(zhì)在于激勵、喚醒、鼓舞學生，在互動合作、探究、交流、創(chuàng)新。因此，歷史課堂教學中要關注學生的學習過程，教材只是學科學習的載體，課程資源豐富多彩，每個學生富有個性的生活體驗，奇思妙想和大膽探索往往是歷史課堂的智慧之源。教師在課堂上應留給學生充足的時間和空間，讓學生合作探究，暢所欲言。在相互啟發(fā)中發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如：2016年全國卷“唐朝外交”題目給出兩則材料，要求學生從玄奘西游和鑒真東渡的路線圖及相關的文字介紹，提煉出一個觀點，并結(jié)合中國古代史的其他相關史實，加以論述。兩則材料可提煉出一個什么觀點呢？很多學生無從下手。于是，我倡導小組合作探究，各小組先找找玄奘西游和鑒真東渡有何相同之處？學生話匣子一下子打開了：他們都是唐朝人；都是唐朝著名的佛學大師；都歷盡千難萬險才到達目的地；都有矢志不渝，不達目的不罷休的堅韌的品質(zhì)；都對中外文化交流做出了巨大貢獻等等。這時教師再引導學生思考這些現(xiàn)象反映的主旨是什么？學生自然會得出中外科技文化的交流。圍繞這一主題。各種觀點紛紛產(chǎn)生，有的小組提出了古代中國在中西文化交流中的貢獻。有的提出了中西文明交流的廣泛性及融合性。

實踐證明：知識不是通過老師傳授的，而是學習者在一定的情境中，借助他人的幫助在生生、師生思維碰撞中自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟中獲取。學生在合作探究時教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維中萌發(fā)的新知識和新問題，捕捉課堂生成的動態(tài)資源并加以引導、點燃學生思維的火花。拓展思維寬度，提升思維品質(zhì)，讓歷史教學成為滋養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的土壤。

三、創(chuàng)設民主氛圍，鼓勵問題意識

心理學家羅杰斯說：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由。”要使學生積極主動的探求知識，提出問題，必須建立起平等和諧、民主的師生關系。教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師精心創(chuàng)設了各式各樣的問題情境，而會提出問題的學生總是極少，其主要原因是學生習慣于回答老師提出的問題。即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不愿提出來。原因主要是懾于教師和教材的權威。因此，課堂上教師要創(chuàng)設民主氛圍，多留給學生表達自己的想法和見解的時間和空間。例如：在學習必修二《羅斯福新政》這一課，我要求學生談談對羅斯福新政的看法。大部分同學認為羅斯福新政的最大特點是采用國家干預經(jīng)濟，有效調(diào)整供需關系，有利于資本主義經(jīng)濟恢復及發(fā)展，維護了資產(chǎn)階級的利益。有個同學在肯定國家干預經(jīng)濟作用的同時，小心翼翼提出了羅斯福新政在一定程度上削弱了美國的民主政治。很多同學射出異樣的眼光，這時我投予贊許的眼光，適時加以鼓勵，并要求分享其理由。該同學很自信地講述了他的理由是經(jīng)濟危機時，美國政府為了應對危機加強國家對經(jīng)濟干預力度，就必須賦予決策者最大的決策權，那么美國國會就要盡可能地按總統(tǒng)的意愿來立法，這樣就打破了美國三權分立下權力制衡的框架，從而削弱了美國的民主政治。

實踐證明：教師在平時課堂教學中要積極營造和諧民主的氛圍，面對學生的奇思妙想，教師如能根據(jù)學生提出的問題的價值給予具體肯定，這對激發(fā)學生積極思維、喚醒學生的創(chuàng)新意識有著意想不到的作用。

可見，歷史學科素養(yǎng)不是先天就有的，而是后天通過日常教化和自我積累而養(yǎng)成的。歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)的主要環(huán)境與條件就是課堂教學和實踐探究，只要教師在平時課堂教學中有意識地激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，學生的學科素養(yǎng)自然而然得以提升。

參考文獻

[1]何成鋼：《歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)》，《歷史教學》2016年第11期

[2]余文森：《核心素養(yǎng)的教學意義及其培養(yǎng)》2016-03-10