論高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略

劉蘇曉

【摘 要】在當(dāng)前新課程改革深入開展的背景下，教師的教學(xué)又有了新的目標(biāo)，不只是要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生在能力、情感等方面的發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。語文的學(xué)習(xí)同樣需要具有良好的思維，才能更好地理解文章中的思想情感，所以高中語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，培養(yǎng)自主思維，提高思維的廣度和深度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。本文主要針對(duì)高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了論述，以供參考

【關(guān)鍵詞】高中語文 語文思維能力 培養(yǎng) 現(xiàn)狀 策略

語文是一門語言類學(xué)科，在教育體系中占有重要的基礎(chǔ)地位，但是在實(shí)際的教學(xué)過程，很多學(xué)生認(rèn)為語文的教學(xué)是沒有意義的，誰都會(huì)說話，字詞也認(rèn)識(shí)，沒有學(xué)習(xí)的意義。其實(shí)不然，語文教學(xué)的目的不只是傳授學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)，提高學(xué)生各方面的能力。高中語文教師在實(shí)際教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力作為一個(gè)重要的目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解。

一、高中語文教學(xué)中語文思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

語文思維能力，就是與語文知識(shí)相對(duì)應(yīng)的思維能力。與其它科目的思維能力不同，如數(shù)學(xué)需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，語文思維能力沒有明顯的特點(diǎn)，具有一定的綜合性，這是因?yàn)檎Z文教學(xué)中主要板塊的要求是各不相同的。基礎(chǔ)知識(shí)需要背誦記憶，需要學(xué)生充分的理解所背誦的文章的意義。尤其是背誦詩(shī)歌的時(shí)候，在理解詩(shī)歌含義的基礎(chǔ)之上再去背誦便會(huì)輕松很多。但是當(dāng)前很多高中語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的方面存在很多問題，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

1.缺乏整體規(guī)劃

多數(shù)教師自身還沒有理解語文思維的概念，缺乏教學(xué)規(guī)劃。首先語文思維能力是綜合性的能力，但是并不意味著教師需要針對(duì)其包含的每一種思維能力制定教學(xué)計(jì)劃，思維能力本身有難度區(qū)別，部分思維能力學(xué)習(xí)門檻低，學(xué)生掌握較為容易，還有的則學(xué)習(xí)難度大，需要教師得幫助指導(dǎo)；其次，語文思維能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，在不同的思維學(xué)習(xí)階段，教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)是不同的，教師應(yīng)當(dāng)了解自己學(xué)生的思維能力整體發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)進(jìn)度設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案；最后，學(xué)生之間也存在差別，在了解整體進(jìn)度的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)當(dāng)看到每個(gè)學(xué)生之間的差別，進(jìn)行個(gè)性化思維教育。

2.教學(xué)模式落后

在教學(xué)過程中，教師總是忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不站在學(xué)生的角度教授知識(shí)，實(shí)施灌輸式教學(xué)。教師會(huì)直接教授學(xué)生關(guān)于問題的思維模式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有任何體現(xiàn)，形成習(xí)慣后，學(xué)生的思維就會(huì)固化，不會(huì)發(fā)現(xiàn)新的思考方式，缺乏自主思考的能力，只有依靠教師才能成長(zhǎng)。這樣的教學(xué)方式收益是最差的，在思維培養(yǎng)教學(xué)中，主動(dòng)思考才是最有效的能令學(xué)生成長(zhǎng)的方法。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)的策略

1.改變傳統(tǒng)授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維

高中語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽，老師說學(xué)生記”的授課方式，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的智力水平與心力水平的差異，對(duì)不同的學(xué)生因材施教，讓不同層次的學(xué)生都可以享受到充分的人格尊重、得到鼓勵(lì)與贊許，有進(jìn)一步提高自己、完善自己的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時(shí)，在分析文中周樸園這一人物時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解講述此人物的形象，按照學(xué)生的自身想法，在一定程度上激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的想象，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，然后教師再予以補(bǔ)充，告知學(xué)生站在不同的角度講述這一人物形象，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行具體定位，比如“通過周樸園對(duì)侍萍的態(tài)度，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個(gè)地地道道的偽君子”“根據(jù)魯大海與周樸園的對(duì)話，從社會(huì)生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級(jí)的本性”。這樣，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的思維想法進(jìn)行多方面、多層次的思考，有助于豐富學(xué)生的思維想法，使其主動(dòng)探索語文知識(shí)的深刻含義。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展語文思維的廣度

高中語文的教學(xué)不再僅僅是語言和句式上的教育和引導(dǎo)，而是需要培養(yǎng)學(xué)生逐步形成能動(dòng)性的思維模式，這就是指的教學(xué)中語文思維的擴(kuò)展和延伸。語文教材的很多內(nèi)容都是來源于實(shí)踐，而當(dāng)代學(xué)生正是缺乏實(shí)踐的群體，因此教師在授課過程中要從多角度，利用多種途徑來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活。積累豐富的知識(shí)，是真正拓展學(xué)生的思維能力的重要前提和保證。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在才能真正的體會(huì)到文章的重點(diǎn)和情感，并且會(huì)在此基礎(chǔ)上不斷提高自我分析，自我探究的能力。例如在講授《祝?！芬徽n的內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)，如調(diào)查作者魯迅的生活背景，以其它著名的作品。教師可以給學(xué)生提供開放性的調(diào)查途徑，如網(wǎng)絡(luò)多媒體、圖書館等，讓學(xué)生通過多種方法，尋找答案，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還通過引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行了大量的課外閱讀，從而拓展學(xué)生的思維空間。

3.深入剖析教學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)語文思維的深度

高中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該善于適時(shí)地提出疑問，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的思考，對(duì)整篇文章中或者文章部分段落進(jìn)行深入的探索和認(rèn)知，從中提煉中心思想，體會(huì)作者的深層用意。例如在講述蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，就可以引入相應(yīng)的題外知識(shí)，提問學(xué)生：“蘇軾的生活的背景，詩(shī)詞創(chuàng)造的歷史意義，作者想表達(dá)的中心思想是什么，作者是如何將這些信息融人到詩(shī)歌中表現(xiàn)出來的……”采用這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探尋更多的課外知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文思維習(xí)慣。

總之，在高中語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力是非常重要的教學(xué)任務(wù)，但這項(xiàng)工作也不是一朝一夕就可以完成的，可以說是任重而道遠(yuǎn)。在今后的教學(xué)過程中，教師還需充分考慮語文思維能力的特征，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，達(dá)到不斷提高學(xué)生語文思維能力的目的。

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