通過課前講演提高小學(xué)生口語交際能力的研究

肖漢雄

【摘 要】我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷進(jìn)步，國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和人民經(jīng)濟(jì)水平也在不斷的發(fā)展中，因此，對于教育的重視度也越來越高，尤其是在小學(xué)教育中，不僅是學(xué)生家長對于小學(xué)教育的效果非常重視，教師對于小學(xué)教育的教學(xué)模式、有效性等也在不斷進(jìn)行探究。如何使用最佳的提問方式來讓年齡較小的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的知識，幫助小學(xué)學(xué)生學(xué)生更好的成長，是許多小學(xué)教育專業(yè)者高度重視的問題，同時(shí)，還要通過有效的方式來提升小學(xué)生的口語交際能力，本次研究中，即針對如何通過課前講演提高小學(xué)生口語交際能力的展開研究，以期為我國的小學(xué)教育提供幫助。

【關(guān)鍵詞】課前講演 小學(xué)生 口語交際能力

近年來，教育事業(yè)在我國受到了越來越多的重視，尤其是在小學(xué)教育專業(yè)，小學(xué)教育是對學(xué)生進(jìn)行啟蒙的重要階段，其教師必須擁有非常強(qiáng)的啟發(fā)能力和指導(dǎo)能力，才能在教學(xué)崗位上有更好的教學(xué)成就。如今，口語交際已成為小學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要明確提出并交流明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過生活實(shí)例，知道學(xué)習(xí)到的知識能解決什么實(shí)際問題，讓其感受到生活中處處有口語交際文化，體驗(yàn)語言交流的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如要系統(tǒng)的分析小學(xué)教學(xué)中口語交際的滲透策略，就必須先了解小學(xué)生口語交際存在的問題，然后根據(jù)具體的情況分析相關(guān)的口語教學(xué)策略。

一、小學(xué)生口語交際中存在的問題

小學(xué)教育中，所要面對的對象都是年齡比較小的小學(xué)生，許多小學(xué)生天性活潑，自控能力較差，都需要有教師來進(jìn)行有效的引導(dǎo)。因此，小學(xué)教師需要了解自己未來即將面對的“受眾”，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中就不斷培養(yǎng)自己的引導(dǎo)能力和管理能力。從我國目前在小學(xué)教育專業(yè)課程中關(guān)于課程模式的設(shè)計(jì)情況來看，許多高校中對于小學(xué)教育專業(yè)的重點(diǎn)一般都放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，而對于學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)比較欠缺。這樣的教學(xué)模式下，勢必會導(dǎo)致許多小學(xué)教師也只重視教學(xué)技巧，而忽略了對學(xué)生口語交際能力的提升。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后面對的是年齡較小、思維能力也并不成熟的孩子，要做好教育工作，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的耐心和溝通能力。目前小學(xué)生的口語交際中存在的問題有：①不敢交流：小學(xué)生不敢交流是因?yàn)槠浯嬖谳^強(qiáng)的心理障礙，首先是克服不了自己羞怯、內(nèi)向的性格缺陷，其次是因?yàn)榕抡f錯(cuò)、說的不標(biāo)準(zhǔn)（有口音）或是說不利索（結(jié)巴）而遭到其他同學(xué)甚至是教師的恥笑，因此不敢開口交流，即使開口聲音也非常小。②不會交流：小學(xué)生不會交流是因?yàn)槠湓谡Z言交流過程中存在很大的現(xiàn)實(shí)困難，例如不知道如何組織語言，不知道用什么詞來表達(dá)自己的內(nèi)心想法等等，即使其想交流、敢交流，但種種現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)困難卻讓其變得不會交流。實(shí)際教學(xué)過程中，不會交流是小學(xué)生面臨的主要困難。

二、小學(xué)生口語交際能力不強(qiáng)的主要原因

1.教師不科學(xué)的教學(xué)方法

首先，填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方法：這兩種都屬于不科學(xué)的教學(xué)方法，不僅嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重消磨了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；其次，教師不重視小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)工作：在應(yīng)試教育大環(huán)境下，小學(xué)教學(xué)仍以成績作為衡量小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的核心標(biāo)準(zhǔn)，而至于如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，則沒有硬性要求。

2.教師在課堂上處于主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師依然堅(jiān)持“以教師為中心”的教學(xué)理念。教師在課堂上處于主體性位置，并占用了大量的課堂時(shí)間。盡管這種教學(xué)模式使得“講解”的環(huán)節(jié)顯得非常充分，但卻不利于口語交際教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的有效滲透。

3.師生之間缺乏必要的溝通

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師喜歡在課堂上搞“一言堂”使自己在課堂上具有絕對的權(quán)威性。教師沒有真正地融入到學(xué)生中去，沒有放下姿態(tài)用一種平等的態(tài)度去面對、幫助學(xué)生，更不能做到“以學(xué)生為本”，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在這種教學(xué)形勢下，很多學(xué)生的內(nèi)心想法與需求得不到展示與滿足，甚至有些學(xué)生想和教師交流都沒有機(jī)會，白白喪失了很多鍛煉口語交際能力的機(jī)會。

三、小學(xué)生口語交際教學(xué)策略分析

1.鼓勵(lì)學(xué)生“聽”和“說”

運(yùn)用課前講演的方式，鼓勵(lì)小學(xué)生，讓小學(xué)生走出心里舒適區(qū)：對于存在語言交流心理障礙的小學(xué)生來說，教師要做的就是不拋棄不放棄，以鍥而不舍的精神不斷鼓勵(lì)他們克服心理恐懼，從而讓其敢于開口交流，只有這樣，口語交際才會體現(xiàn)其真正的教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，在進(jìn)行課前講演的過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的語言交流興趣：小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣包括兩方面，一方面是“說”的興趣，即通過讓小學(xué)生說一些常規(guī)的對話讓小學(xué)生熟悉中文的語言交流方式；另一方面是“聽”的興趣，即培養(yǎng)小學(xué)生善于傾聽的好習(xí)慣，能夠在聽對方說話的時(shí)候和對方進(jìn)行眼神交流。

2.引導(dǎo)學(xué)生選擇活躍氣氛的講演

許多人說了一大堆話，也說不到重點(diǎn)，理不清邏輯，因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)思維，而它必然是人的一項(xiàng)重要素質(zhì)。通過訓(xùn)練孩子用有限的時(shí)間進(jìn)行表達(dá)，是訓(xùn)練系統(tǒng)思維的利器。課前講演，就是利用上課前短暫的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生上臺進(jìn)行講演，鍛煉口語表達(dá)能力，提高語言表達(dá)水平的訓(xùn)練形式。在這短短的幾分鐘之間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇活躍氣氛的講演，比如小故事、小節(jié)目：笑話、相聲、小品、雙簧等語言類的小節(jié)目也可以考慮。不僅降低了學(xué)生講演的難度，也讓別的同學(xué)投入到課堂中來，讓課堂氛圍變得更加活躍。并配合聽眾學(xué)員舉手打分、老師點(diǎn)評等方式，提高學(xué)生的講演水平。

3.從生活中取材進(jìn)行講演

語言作為人的一項(xiàng)重要素質(zhì)，你必須知道別人需要什么，用什么樣的表達(dá)方式，重點(diǎn)是什么。而這些，必須通過系統(tǒng)訓(xùn)練才能達(dá)到。郝敬宏老師的辯論式講演，就是一種限時(shí)、限話題，有對抗、有比較，知結(jié)果、知原因的的講演。小學(xué)生由于年齡較小，社會經(jīng)歷較為匱乏，在講演的過程中，可能會缺乏較好的講演素材，針對這一問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中進(jìn)行取材，教師還可以從市政熱點(diǎn)，生活常識，歷史故事，自己的經(jīng)歷等方面對學(xué)生進(jìn)行指引，一些實(shí)在不知道講什么的學(xué)生，還可以參考講感動(dòng)中國十大人物等，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)說，帶自己的理解加上這些感動(dòng)中國人物的簡介，從中提取一個(gè)人生小道理，附之自己或他人一兩個(gè)小故事，不求感人，只求真誠，一邊感悟生活一邊進(jìn)行講演，對于學(xué)生的成長是非常有益的。同時(shí)，可以讓學(xué)生從家庭成員、朋友、喜歡看的卡通等中選擇講演材料，只要是自己喜歡的、有興趣的、愿意進(jìn)行分享的，都可以進(jìn)行講演，教師再根據(jù)學(xué)生的講演情況進(jìn)行鼓勵(lì)和分析，避免給學(xué)生造成壓力，讓學(xué)生以放松的狀態(tài)來進(jìn)行講演。

4.進(jìn)行有創(chuàng)意的講演

講演并不只是讓學(xué)生在課前閱讀一篇文章而已，有的學(xué)生可能出現(xiàn)敷衍了事的情況，對于學(xué)生的口語交際能力并沒有裨益，傳統(tǒng)的講演方式已經(jīng)不適用于當(dāng)前的口語交際培養(yǎng)，而要選擇更加有創(chuàng)意的講演方式。對此，教師可以在課堂中開展辯論式講演的方式，普通的課前講演沒有勝負(fù)，學(xué)生不重視，既耽誤了時(shí)間，又沒有達(dá)到鍛煉的效果。通過辯論的方式，鼓勵(lì)班級中學(xué)生一起針對一個(gè)話題進(jìn)行討論，讓同學(xué)站在不同的立場表達(dá)觀點(diǎn)與思考，提高了學(xué)生對表達(dá)的要求，也激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。同時(shí)，也能讓學(xué)生不斷發(fā)揮想象力和舉一反三的能力，能夠幫助學(xué)生更好的拓展思維。在進(jìn)行辯論式講演的過程中，首先由一名學(xué)生進(jìn)行講演，然后班級中學(xué)生自主分成兩個(gè)辯論方向，彼此之間進(jìn)行辯論分析，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)與思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情與深度。在具體的操作過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的講演情況不斷增加經(jīng)典書目的推薦閱讀，可把傳統(tǒng)文化納入辯題中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言、思維、審美、文化傳承能力的發(fā)展。

5.創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生講演

此處以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語文》（人教版）五年級上冊《草原》為例：本次口語交際的話題是“探究草原之美”，這是在本組課文基礎(chǔ)上對單元主題的深化。目的是實(shí)現(xiàn)主題內(nèi)容與學(xué)生生活的全方位鏈接，發(fā)揮交際活動(dòng)的優(yōu)勢，多形式、多角度地創(chuàng)設(shè)交際的情境，實(shí)現(xiàn)真正意義上的生與生、師與師的互動(dòng)，讓學(xué)生充分“對話”，鼓勵(lì)學(xué)生人人開口，說的過程中教師相機(jī)誘導(dǎo)，激活思維，拓寬思維，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際表達(dá)能力。根據(jù)五年級學(xué)生年齡特征，在教學(xué)中不能要求過高，但也不能過低。能說出自己知道的草原的名稱，能說明草原有什么作用，能說出自己都去過哪些草原，能設(shè)想出如何保護(hù)草原的辦法等等，這些都可以作為口語交際的話題。

四、結(jié)語

在小學(xué)口語的教育教學(xué)中，關(guān)于提升教學(xué)效果的理論非常多，如何應(yīng)用與改進(jìn)才是最重要的。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力時(shí)，要充分將理論基礎(chǔ)與實(shí)踐演練相結(jié)合起來，重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。教師要幫助小學(xué)生要克服心理障礙并養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣，教師自身則要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及能力檢測方法。并積極采取課前講演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，只有小學(xué)生和教師共同努力，才能實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的“高價(jià)值”，這對進(jìn)一步提升小學(xué)生的口語交際能力，提升小學(xué)教學(xué)水平來說都是至關(guān)重要的。

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