淺談小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑

林杰麗

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是其重要組成部分，也是語文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，只有讓學(xué)生真正的讀寫結(jié)合，才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。文章分析讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性，并結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，期望在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及閱讀能力。本文分析小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 創(chuàng)新路徑

語文是小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)科目，教師要想提升整體的教學(xué)效率，首先要提高自身的綜合素質(zhì)，將課堂教學(xué)變得更加具有趣味性，吸引學(xué)生的課堂注意力，最終提升學(xué)生的語文水平以及相關(guān)的寫作能力。其次，閱讀是獲得信息的主要渠道之一，閱讀水平會直接影響人們的學(xué)習(xí)能力與理解能力。隨著新課程改革的發(fā)展，閱讀與寫作越來越受到人們的廣泛關(guān)注，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，其對學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。目前小學(xué)語文教學(xué)的主要方式為作文教學(xué)，其引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的同時，在一定程度上提升學(xué)生整體的閱讀水平，最終全面提高語文教學(xué)成果。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的必要性

小學(xué)語文作文教學(xué)中，閱讀一直是重難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)研究的教學(xué)內(nèi)容。要想提升學(xué)生的寫作水平，首先要讓學(xué)生奠定夯實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。學(xué)生只有通過大量的閱讀才能積累較多的寫作素材，并且加深對相關(guān)文章重難點(diǎn)的理解，從而為學(xué)生搭建閱讀與寫作的平臺。采用作文教學(xué)能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。閱讀與寫作的互相促進(jìn)讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會寫作技巧、表達(dá)方式，并將其應(yīng)用于自己的寫作過程中，從而在一定程度上保證寫作的質(zhì)量。

另外，當(dāng)學(xué)生的寫作水平得到提升時，閱讀時就能在文章中融入自身獨(dú)到的看法，從而能保證學(xué)生在寫作時能更加深刻并全面的理解文章內(nèi)容，同時提升學(xué)生的分析能力。因此，小學(xué)語文作文教學(xué)中，新型的教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀時不再具有盲目性，而是帶著問題了解文章的中心思想，并且學(xué)習(xí)文章所用的表達(dá)技巧，積累自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而在寫作時能手到擒來。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.忽略學(xué)生主體地位

目前大多數(shù)語文教學(xué)是以教師作為課堂的主體，學(xué)生缺乏主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位并不能在課堂中得以體現(xiàn)。另外，目前大多數(shù)小學(xué)語文教師都采用“填鴨式”教學(xué)，依照自身的主觀意愿進(jìn)行講解，忽略學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)追求。其次，在備課時，大多數(shù)教師是向著考試的方向，僅僅滿足考試的需求，對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力受到制約，在課堂上也不能積極配合教師完成教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)方法較為枯燥乏味

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生行動力與創(chuàng)造力的年齡階段，小學(xué)生會根據(jù)文學(xué)素養(yǎng)的實(shí)際需求與自身的求知欲自主學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生能力對語文教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。但是在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，教師往往采用比較單調(diào)乏味的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能得到提升，并且很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？菰锓ξ兜恼n堂朗讀教學(xué)體現(xiàn)出教師缺乏創(chuàng)造性，沒有展現(xiàn)出課堂的多樣性與豐富性，導(dǎo)致對語文教學(xué)的改革造成一定的阻礙，同時并不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.缺乏師生之間的互動交流

在實(shí)際語文教學(xué)過程中，教師大多采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，忽略學(xué)生的接受范圍以及與學(xué)生的互動交流，一味的讓學(xué)生接受新知識，讓學(xué)生沒有積極主動地參與到課堂教學(xué)中，這在一定程度上對學(xué)生的自主學(xué)生造成制約，學(xué)生不能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)而很難滿足小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的深入改革要求。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑

1.多樣化教學(xué)方式，優(yōu)化相關(guān)作文訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)中，作文既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，語文教師在布置語文作文時僅僅是以數(shù)量的定位學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，往往忽視學(xué)生寫作質(zhì)量的高低情況。這加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，學(xué)生的寫作能力也沒有相應(yīng)的提高。比如有的語文教師要求兩天寫一篇作文，每天寫一篇日記，每周寫周記。如果有學(xué)生寫的作文偏題，教師也沒有及時進(jìn)行訂正，寫作文只是學(xué)生完成作業(yè)的一項(xiàng)工作。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的寫作，忽視自身的輔導(dǎo)作用，學(xué)生寫作水平不能得到顯著提高，導(dǎo)致學(xué)生寫作時缺乏目的性?；跁r效性基礎(chǔ)上，教師首先應(yīng)重視學(xué)生的寫作能力，采用新穎的寫作訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生提高寫作能力。

很多情況下，學(xué)生很難對作文課提起興趣，如果提到寫作文，學(xué)生會出現(xiàn)畏難的情緒。造成這種局面的主要原因是學(xué)生的寫作能力是有限的，訓(xùn)練他們的寫作能力難度比較大。教師如果一成不變的使用固定教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，導(dǎo)致學(xué)生對寫作訓(xùn)練的積極性不能得到有效提高。目前有很多新穎的寫作訓(xùn)練方法值得教師嘗試。比如教師可以采用對接情景或者前后閱讀的方式讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容續(xù)寫故事，比如在學(xué)習(xí)《狼和小羊》這一篇文章時，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫后續(xù)故事，或者以中心思想為基礎(chǔ)，續(xù)寫文章缺少的部分。采用“斷章取義”的寫作手法，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生重新認(rèn)識寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，以學(xué)生作為課堂主體

“寫作素材來源于生活”，有的教師對學(xué)生的語文教學(xué)僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，忽略學(xué)生對寫作的興趣。高質(zhì)量的寫作內(nèi)容不是編造而成的，是要全身心的投入其中。在平時的教學(xué)過程中，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累生活中素材的好習(xí)慣，在寫作教學(xué)中過于形式化，導(dǎo)致作文素材很難達(dá)到時效性所需，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到激發(fā)。

其次，小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師要將寫作與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，并運(yùn)用到平常的寫作。小學(xué)時期的寫作訓(xùn)練比較強(qiáng)化實(shí)際生活的色彩，教師在寫作訓(xùn)練中，首先要以學(xué)生作為課堂主體，讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，勇敢表達(dá)或者描述自己周圍所看到的景象。比如描寫環(huán)境時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)周圍的環(huán)境，查詢一些資料，或者詢問自己父母家鄉(xiāng)的變化情況，進(jìn)而感受如今所生活的環(huán)境。讓學(xué)生從自身出發(fā)尋找素材能夠增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際問題的理解探究，其可以保障作文教學(xué)的時效性，也能逐漸鍛煉學(xué)生具備一定的寫作能力。比如教師在進(jìn)行《小露珠》教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生觀察清晨露珠變化，從而讓學(xué)生能不斷積累日常生活中的素材。

3.3加強(qiáng)師生間的交流溝通

小學(xué)語文教師在批改作文時，教學(xué)效率比較低并且時間長，教師既沒有給學(xué)生提供交流的時間，也對學(xué)生的作文缺乏正確指導(dǎo)，學(xué)生之間的交流更是很少有機(jī)會。其次，教師在作文課上一味的讓學(xué)生寫作，課堂變得枯燥乏味，學(xué)生寫作成為完成任務(wù)的一種表現(xiàn)，忽視學(xué)生的自主性和積極性，讓寫作教學(xué)僅僅成為一種形式，學(xué)生的作文水平無法得到顯著提高，導(dǎo)致學(xué)