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    現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革

    2018-05-14 16:22劉紅星
    教育與職業(yè)(下) 2018年7期
    關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

    [摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制有利于培養(yǎng)德技雙馨的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。文章提出了校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革的策略:統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),促進(jìn)校企雙方深入互動(dòng);優(yōu)化課程體系,打造全新的人才培養(yǎng)模式;完善保障措施,建立健全互融互通機(jī)制;創(chuàng)新培養(yǎng)手段,不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    [關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制 校企互嵌式 人才培養(yǎng)模式

    [作者簡(jiǎn)介]劉紅星(1972- ),女,湖北英山人,黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副教授。(湖北 黃岡 438002)

    [課題項(xiàng)目]本文系2015年度湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)項(xiàng)目“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”的階段性成果。(項(xiàng)目編號(hào):ZJGA201514)

    [中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2018)14-0070-05

    現(xiàn)代學(xué)徒制是一種全新的校企聯(lián)合育人模式。2015年8月,教育部公布了首批試點(diǎn)單位名單,標(biāo)志著全國(guó)范圍內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作由此正式拉開了帷幕。新形勢(shì)下,高職院校理應(yīng)抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”和“中國(guó)制造2025”帶來(lái)的大好機(jī)遇,以現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作為抓手,積極開展校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革,聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才,以更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

    一、高職院校辦學(xué)現(xiàn)狀分析

    20世紀(jì)80年代以來(lái),我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛,現(xiàn)在已經(jīng)成為高等教育的半壁江山,極大地促進(jìn)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。但是,由于受到政策、制度與體制等因素的制約與影響,發(fā)展中的高職院校遭遇到以下問題:

    1.生源的文化素質(zhì)總體明顯下滑。1999年,基于解決當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)問題和就業(yè)問題的考慮,我國(guó)實(shí)行了擴(kuò)大普通高校本專科院校招生人數(shù)的教育改革政策。由于高職院校的數(shù)量在逐步增加,生源相對(duì)不足,致使不少高職院校為了完成招生計(jì)劃,不得不“降格以求”,直接導(dǎo)致了生源文化素質(zhì)的整體下滑。

    2.培養(yǎng)方案和課程設(shè)置不盡合理。高職院校要培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才,理應(yīng)做到“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接,課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接,教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接,畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接”。但是,不少高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí),往往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系,職業(yè)性、技術(shù)性、時(shí)代性體現(xiàn)不夠,技能培養(yǎng)這條主線突出不夠。具體表現(xiàn)為:理論教學(xué)的時(shí)數(shù)過多,實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間偏少;構(gòu)建課程體系時(shí),不能基于工作過程系統(tǒng)化的原理,科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課;很少能契合企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等實(shí)際需求,按照項(xiàng)目化、模塊化的思路,將企業(yè)或行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地嵌入到相關(guān)教材中去。

    3.教學(xué)方法和教學(xué)手段亟須改變。高職教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是時(shí)代性,強(qiáng)調(diào)技能與技術(shù)的教育與應(yīng)用,這就要求高職院校教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段能夠做到與時(shí)俱進(jìn)。但是,不少高職院校教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段,不愿突破、不想突破、不敢嘗試。表現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)工作中,不少教師對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新技能的學(xué)習(xí)和利用不夠,基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)理念運(yùn)用不夠,“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式實(shí)施不夠,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息獲取和解決問題等方面的能力培養(yǎng)不夠。

    4.部分專任教師的技能水平不高。為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送技術(shù)技能型人才是高職院校的職責(zé)所在,這就要求高職教育必須與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合,同時(shí)也要求教師必須具有良好的專業(yè)技能。目前,不少高職院校教師是從學(xué)校到學(xué)校,動(dòng)手能力很差,缺乏企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。此外,由于現(xiàn)行體制的原因,企業(yè)的“能工巧匠”或技能水平較高的行業(yè)專家和能手又很難調(diào)到高職院校擔(dān)任專任教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練。

    二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革的必要性

    現(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化,其內(nèi)涵是“工作”與“學(xué)習(xí)”的交替融合。從這個(gè)意義上說,開展校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革,就是要將企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)(生產(chǎn))“嵌入”到學(xué)校部分課程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)之中,將學(xué)校部分課程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)“嵌入”到企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)(生產(chǎn))之中,讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué),真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

    1.國(guó)家戰(zhàn)略和政策措施引領(lǐng)高職院校開展校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革。2014年,《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(征求意見稿)》中明確指出,高等職業(yè)院?!耙Y(jié)合區(qū)域和學(xué)校的實(shí)際情況以及不同的生源對(duì)象,深化專業(yè)內(nèi)涵、課程體系、教學(xué)模式改革創(chuàng)新”。同年下發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職教體系構(gòu)建進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì),提出要“深化產(chǎn)教融合、校企合作,培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。2014年8月,《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》提出,要“深化產(chǎn)教融合、校企合作,進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制,創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”。2015年5月,國(guó)務(wù)院又印發(fā)了《中國(guó)制造2025》,提出九項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)和重點(diǎn),全面推進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。所有這些,無(wú)疑從國(guó)家戰(zhàn)略和政策措施方面給高職教育帶來(lái)了大好的發(fā)展機(jī)遇。因此,高職院校必須及時(shí)把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最新形勢(shì),根據(jù)生源的新特點(diǎn),綜合考慮現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革。

    2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步促使高職院校開展校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革。改革開放以來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就斐然,社會(huì)事業(yè)日新月異。應(yīng)該說,職業(yè)教育對(duì)此功不可沒。但是,我們也應(yīng)清醒地看到,當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,因此,加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,對(duì)深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,創(chuàng)造更大人才紅利,加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)具有十分重要的意義。以中國(guó)的制造業(yè)為例,制造業(yè)一直是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體,是科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場(chǎng),也是立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之基?!吨袊?guó)制造2025》的提出,標(biāo)志著“中國(guó)制造”進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展階段。目前,一方面是相關(guān)企業(yè)招工時(shí)出現(xiàn)用工荒,所需技術(shù)技能型人才極為缺乏;另一方面是相關(guān)專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量無(wú)法滿足企業(yè)的實(shí)際要求。高職院校學(xué)生畢業(yè)后基本上都在企業(yè)一線,從事技術(shù)服務(wù)、質(zhì)量檢驗(yàn)、產(chǎn)品裝配等工作,關(guān)系著企業(yè)的興衰榮辱。如何主動(dòng)融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,勇立潮頭,積極作為,傳承工匠精神,為“中國(guó)制造”培養(yǎng)輸送合格人才,是高職院校應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問題。為此,高職院校有必要針對(duì)企業(yè)的要求與社會(huì)的意見,進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革。

    3.內(nèi)涵建設(shè)和品牌建設(shè)要求高職院校開展校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革。內(nèi)涵建設(shè)是高職院校的生命線,關(guān)系著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展;品牌建設(shè)是高職院校的重要抓手,關(guān)系著學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。高職院校不僅要切實(shí)加強(qiáng)硬件方面的投入與建設(shè),還要積極把握問題導(dǎo)向,認(rèn)真開展現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革,通過扎扎實(shí)實(shí)的改革,深化校企合作關(guān)系,打造共享平臺(tái),聯(lián)合開發(fā)資源,催生豐富成果。只有這樣,高職院校專業(yè)建設(shè)才能逐步取得成效,最終實(shí)現(xiàn)品牌效應(yīng)、標(biāo)桿效應(yīng)的目標(biāo);人才培養(yǎng)工作也才能更好地契合企業(yè)和社會(huì)的需求,為中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)源源不斷地提供“人才紅利”。

    三、校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革的策略

    作為一種全新的學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式,現(xiàn)代學(xué)徒制的教育對(duì)象理應(yīng)不僅僅是在校學(xué)生,還應(yīng)包括企業(yè)員工。對(duì)于學(xué)生而言,入學(xué)即就業(yè);對(duì)于企業(yè)員工而言,就業(yè)即入學(xué)。兩者的共同點(diǎn)是在企業(yè)里工作與在學(xué)校里學(xué)習(xí)交替進(jìn)行,學(xué)生和員工都從企業(yè)領(lǐng)取相應(yīng)的工資。

    但是,現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)的實(shí)踐中還存在著種種困境與障礙,極度缺乏各級(jí)政府部門的政策支持和行業(yè)協(xié)會(huì)的服務(wù)支持。為此,開展現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革,合作雙方必須注意工作的策略,根據(jù)各自的實(shí)際需求,明確改革的內(nèi)容與方向。

    1.統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),促進(jìn)校企雙方深入互動(dòng)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。1918 年,美國(guó)心理學(xué)家羅伯特·塞欽斯·武德沃斯將“動(dòng)機(jī)”一詞引入心理學(xué)。他認(rèn)為,動(dòng)機(jī)是決定行為的內(nèi)在動(dòng)力。喻國(guó)華認(rèn)為,動(dòng)機(jī)是“激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng),并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力”。一般而言,動(dòng)機(jī)具有三個(gè)方面的功能:(1)激發(fā)功能,激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生某種行為;(2)指向功能,使個(gè)體的行為指向一定的目標(biāo);(3)維持和調(diào)節(jié)功能,使個(gè)體的行為維持一定的時(shí)間,并調(diào)行為的強(qiáng)度和方向??梢姡腠樌_展現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革,就必須首先找準(zhǔn)政府的關(guān)注點(diǎn)、企業(yè)的興奮點(diǎn)和學(xué)校的利益點(diǎn),統(tǒng)一好思想認(rèn)識(shí)。只有這樣,大家才能相向而行、有力互動(dòng)、多方共贏。為此,合作方必須在進(jìn)一步明確校企合作價(jià)值意義的基礎(chǔ)上,通過貫徹國(guó)家指導(dǎo)方針,在確保實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)總要求的前提下,整合校企雙方優(yōu)勢(shì)資源,將改革人才培養(yǎng)模式與促進(jìn)企業(yè)和行業(yè)發(fā)展相結(jié)合,根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向和企業(yè)人才需求,建設(shè)具有企業(yè)特色的“一體兩翼”模式,即以“學(xué)生—員工”為中心,以院校和企業(yè)為教育主體,共同研制人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)課程和教材,設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué),組織考核評(píng)價(jià),開展教學(xué)研究等。以提高學(xué)生技能水平為目標(biāo),實(shí)行分段聯(lián)合培養(yǎng);以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向,將傳授知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密銜接;以人才培養(yǎng)和用人需求為切入點(diǎn),促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、教材與技能的對(duì)接。

    以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院和海瀾集團(tuán)的合作為例,按照校企雙方共同制訂的人才培養(yǎng)方案的要求,學(xué)校在電子商務(wù)、物流管理兩個(gè)專業(yè)積極穩(wěn)妥地開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。新生一入學(xué),學(xué)校就組織其走進(jìn)海瀾集團(tuán),使其通過參觀海瀾集團(tuán)的實(shí)際工作情境,充分感受現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目將會(huì)給自身帶來(lái)的利好。通過海瀾集團(tuán)專業(yè)人員的講解,學(xué)生對(duì)海瀾集團(tuán)優(yōu)秀的企業(yè)文化有了一個(gè)初步的了解。在教育教學(xué)過程中,學(xué)校聘請(qǐng)海瀾集團(tuán)的相關(guān)專家走進(jìn)課堂,進(jìn)一步給學(xué)生宣講海瀾集團(tuán)及海瀾文化;聘請(qǐng)海瀾之家的兼職教師走進(jìn)課堂,針對(duì)實(shí)操性強(qiáng)的課程內(nèi)容進(jìn)行講解。以“網(wǎng)店客服”這門課程為例,學(xué)校聘請(qǐng)的海瀾集團(tuán)兼職教師每學(xué)期授課超過了80學(xué)時(shí),受到了學(xué)生的一致歡迎,取得了很好的效果。

    2.優(yōu)化課程體系,打造全新的人才培養(yǎng)模式。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排,是課程體系構(gòu)建中的最小單元。課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念的指導(dǎo)下,將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合。課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體,是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵條件。以電子商務(wù)專業(yè)為例,該專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)包括三個(gè)部分:一是經(jīng)濟(jì)管理能力,開設(shè)的課程有“經(jīng)濟(jì)原理應(yīng)用”“管理學(xué)原理”“市場(chǎng)營(yíng)銷”“電子商務(wù)概論”等;二是網(wǎng)站策劃與設(shè)計(jì)能力,開設(shè)的課程有“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”“網(wǎng)頁(yè)美工”“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”等;三是網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理能力,開設(shè)的課程有“網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)”“網(wǎng)店客服”“網(wǎng)店推廣”等。為達(dá)到上述能力目標(biāo),學(xué)校和企業(yè)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,對(duì)課程體系進(jìn)行了解構(gòu)與重建,形成了全新的“1+1+1”校企互嵌式人才培養(yǎng)模式。

    所謂“1+1+1”校企互嵌式人才培養(yǎng)模式,即第一學(xué)年學(xué)生在校參加基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),同時(shí)通過參觀合作企業(yè)、聆聽企業(yè)兼職教師專題講座等形式,引入企業(yè)優(yōu)秀文化,使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)知。第二學(xué)年學(xué)生參加由校企雙方構(gòu)建的基于企業(yè)工作流程的專業(yè)課的學(xué)習(xí)。在此時(shí)間段內(nèi),相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容引入企業(yè)部分實(shí)操,相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容納入企業(yè)生產(chǎn)中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)考核等方面的“互嵌”。第三學(xué)年學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí),校企雙方共同管理?!?+1+1”是隨著時(shí)間維度逐層遞進(jìn)的,“互嵌”的程度、內(nèi)容和緊密也是遞進(jìn)的。

    3.完善保障措施,建立健全互融互通機(jī)制?!督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》指出,“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心內(nèi)容。各地要選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè),引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要,共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開展教學(xué)研究等?!蹦壳霸谖覈?guó)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制,尚未建有全國(guó)性的規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理和監(jiān)督專門機(jī)構(gòu),行業(yè)協(xié)會(huì)也沒有充分發(fā)揮溝通政府、學(xué)校與企業(yè)關(guān)系的橋梁紐帶作用。因此,校企合作雙方建立健全互融互通機(jī)制就顯得十分迫切和必要。

    黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院和海瀾集團(tuán)確立了“招生與招工、上課與上崗、教師與技師、學(xué)歷與證書、畢業(yè)與就業(yè)”五個(gè)互融互通的共識(shí),建立起招生招工一體化機(jī)制、校企聯(lián)合培養(yǎng)的雙主體機(jī)制、師資互聘共用管理機(jī)制、技能水平雙重認(rèn)證機(jī)制、就業(yè)雙向選擇機(jī)制。人才培養(yǎng)方面,學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練工作;海瀾集團(tuán)通過崗位實(shí)踐、實(shí)務(wù)操作、導(dǎo)師帶徒等形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練,從而建立起以“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體人才培養(yǎng)途徑為主要內(nèi)容的培養(yǎng)體系,并由此探索出“聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人”長(zhǎng)效機(jī)制。

    4.創(chuàng)新培養(yǎng)手段,不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新培養(yǎng)手段,積極發(fā)揮教師工作室、專業(yè)社團(tuán)等載體的作用。這樣不但可以使“雙師”教師的理論和實(shí)踐水平得到極大的提高,而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升學(xué)生技能,提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

    第一,成立教師工作室。工作室是促進(jìn)教師綜合職業(yè)能力提高的重要平臺(tái)。同時(shí),依托工作室,可以在有效開展學(xué)生技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,積極組織師生參加各類技能大賽,發(fā)揮以賽促教、以賽促學(xué)的巨大作用。還可以鼓勵(lì)師生依托工作室積極進(jìn)行對(duì)外宣傳和服務(wù)項(xiàng)目推廣活動(dòng),主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系,進(jìn)入企業(yè),參與企業(yè)的技術(shù)工作,為企業(yè)解決技術(shù)問題。在這一過程中,開始時(shí)由教師手把手地教學(xué)生怎么做,在學(xué)生熟悉后,教師引導(dǎo)學(xué)生做,最后由學(xué)生獨(dú)立完成。通過這樣的方式,既鍛煉了教師的實(shí)踐教學(xué)能力,又讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中提高了技能。另外,將企業(yè)文化引入工作室,營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍,讓學(xué)生提前適應(yīng)職場(chǎng)。

    第二,組建專業(yè)社團(tuán)。高職院??梢愿鶕?jù)專業(yè)需要,或者從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā),積極動(dòng)員專業(yè)教師成立專業(yè)社團(tuán),多渠道、多方式地為學(xué)生提供幫助。例如,成立電子商務(wù)協(xié)會(huì)、環(huán)保協(xié)會(huì)等。每個(gè)專業(yè)社團(tuán)由一名專業(yè)教師帶領(lǐng),一名學(xué)生協(xié)助,每周有兩次固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn),同時(shí),經(jīng)常組織協(xié)會(huì)友誼賽。

    四、校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革的幾點(diǎn)思考

    校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革,不僅使得校企雙方各取所需、協(xié)同育人,實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的交融,讓學(xué)生提前熟悉了解企業(yè)內(nèi)部管理和業(yè)務(wù)(生產(chǎn))流程,掌握相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能,縮小在校學(xué)生與在崗員工之間的差異,拓寬企業(yè)選人用人的范圍,而且能縮短學(xué)生正式工作后的適應(yīng)周期,降低企業(yè)員工上崗培訓(xùn)成本,提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。因此,開展現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革必須形成以下共識(shí):(1)把握好“合作共贏”是確保人才培養(yǎng)模式改革的前提。從培養(yǎng)目標(biāo)的最終確定到培養(yǎng)方案的最終形成,從課程體系的架構(gòu)到課堂教學(xué)的實(shí)施,從模擬實(shí)訓(xùn)的開展到參與實(shí)踐的時(shí)間把握,從制度的制定、修訂和完善到評(píng)價(jià)考核的實(shí)施,學(xué)校的每一項(xiàng)工作都需要企業(yè)的密切配合。在積極參與制定學(xué)校相關(guān)教學(xué)文件的同時(shí),企業(yè)需要出臺(tái)相關(guān)的招生招工一體化政策,舍得人力物力財(cái)力參與項(xiàng)目。(2)校企雙方的良好互動(dòng)是確保人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。只有校企高層做好頂層設(shè)計(jì),執(zhí)行層按照規(guī)劃認(rèn)真實(shí)施,才能確保項(xiàng)目順利開展,才能使校企“雙主體”機(jī)制落實(shí)到位。(3)勇于實(shí)踐和敢于實(shí)踐是確保人才培養(yǎng)模式改革的推力。隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展,其用工標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必不斷地發(fā)生改變,同時(shí),學(xué)校也必將因社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生、國(guó)家政策等各種因素的變化而不斷調(diào)整工作。變化的因素必將導(dǎo)致諸多新狀況的產(chǎn)生,這就需要項(xiàng)目實(shí)施者具有勇于實(shí)踐和敢于實(shí)踐的氣魄。

    同時(shí),校企互嵌式人才培養(yǎng)模式改革也要注意以下幾個(gè)問題:一是“招生即招工”機(jī)制所面臨的挑戰(zhàn)。雖然“招生即招工”機(jī)制可以解決就業(yè)問題,但學(xué)生的就業(yè)意愿會(huì)受到外界各種因素的影響,加上工作本身就有雙向選擇性,所以學(xué)生畢業(yè)后未必會(huì)選擇到該企業(yè)工作,導(dǎo)致校企合作難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。二是企業(yè)輪崗制度與學(xué)生期望存有差異。學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,為確保實(shí)踐效果往往會(huì)在學(xué)生熱情度最高時(shí)推薦學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。但企業(yè)由于有自己的生產(chǎn)計(jì)劃,可能只能在某一時(shí)期安排實(shí)踐課程,導(dǎo)致不能讓學(xué)生期望輪崗時(shí)進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí),從而降低了實(shí)踐課程的效果。三是企業(yè)員工的綜合素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。學(xué)徒制最好采用“一對(duì)一”模式,但實(shí)際情況基本上是一個(gè)企業(yè)員工指導(dǎo)多名學(xué)生,這名員工的綜合素質(zhì)會(huì)影響到學(xué)生對(duì)企業(yè)的整體認(rèn)知和實(shí)踐效果。

    [參考文獻(xiàn)]

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