基于合作博弈視角的現(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者研究

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種教育行為，也是一種經(jīng)濟(jì)行為。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的合作博弈視角出發(fā)，剖析現(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者的利益訴求和利益沖突，以完全信息動態(tài)博弈樹為分析工具，并探尋各主體的利益激勵源泉和融合動力，能夠為更好地協(xié)調(diào)各主體的利益關(guān)系并構(gòu)建良性有序的現(xiàn)代學(xué)徒制運行制度提供內(nèi)在依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制 利益相關(guān)者 合作博弈

[作者簡介]吳娉娉（1984- ），女，安徽阜陽人，廣東理工職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（廣東 廣州 510091）

[課題項目]本文系2015年度廣東省教育廳高職教改項目“基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的投資與理財專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制與實踐”的階段性成果。（項目批準(zhǔn)號：粵教高函〔2015〕96號）

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）14-0005-07

當(dāng)前我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，對高素質(zhì)高技能型人才的需求日益迫切。要培育出經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)高技能型人才，需要高職院校與企業(yè)深度合作。在此人才需求背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運而生。從微觀層面看，現(xiàn)代學(xué)徒制是教學(xué)活動與生產(chǎn)活動的融合。從宏觀層面看，現(xiàn)代學(xué)徒制是教育與經(jīng)濟(jì)的融合。現(xiàn)代學(xué)徒制是從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角開展的一場牽涉多方利益相關(guān)者的跨系統(tǒng)合作。利益是影響人類行為動力的核心因素，充足的利益激勵和和諧的利益關(guān)系是人類進(jìn)行合作的關(guān)鍵。因此，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的合作博弈視角出發(fā)，剖析現(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者的利益訴求，以完全信息動態(tài)博弈樹為分析工具，并探尋各主體的利益激勵源泉和融合動力，能夠為更好地協(xié)調(diào)各主體的利益關(guān)系并構(gòu)建良性有序的現(xiàn)代學(xué)徒制運行制度提供內(nèi)在依據(jù)。

本文試圖解決如下幾個問題：一是現(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者的利益訴求和利益沖突是什么？二是基于合作博弈的現(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者的成本、收益、凈利益所得分別是什么？三是在合作博弈的過程中，現(xiàn)代學(xué)徒制的各利益相關(guān)者可以實現(xiàn)信息共享和交流，并基于各自利益或整體利益進(jìn)行博弈決策，且各方行動存在先后順序，如何構(gòu)建完全信息動態(tài)擴(kuò)展型博弈模型？四是基于合作博弈視角，對目前現(xiàn)代學(xué)徒制的運行機制提供政策建議。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制下的利益相關(guān)者利益訴求分析

現(xiàn)代學(xué)徒制的各利益相關(guān)者基于自身的利益訴求，在現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)制度約束下進(jìn)行相互博弈。目前，我國現(xiàn)代學(xué)徒制的利益相關(guān)者有六方面：政府、行業(yè)協(xié)會、高職院校、學(xué)徒、企業(yè)、企業(yè)師傅。具體利益相關(guān)者及訴求見6頁表1。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下的利益相關(guān)者利益沖突分析

（一）政府與高職院校、企業(yè)之間的利益沖突

政府在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中與高職院校、企業(yè)之間存在著利益沖突。一方面，雖然目前我國已有部分學(xué)校開展了學(xué)徒制試點改革，但這些學(xué)校大多是從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式切換到現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，學(xué)校管理層和教師都是“摸著石頭過河”，增加了高職院校的“管理成本”“試錯成本”“菜單成本”等，而政府給予的資金支持力度還有待加強。另一方面，政府對企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制所給予的獎勵支持措施無法落到實處。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出“健全企業(yè)參與制度。研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用。企業(yè)因接受實習(xí)生所實際發(fā)生的與取得收入有關(guān)的、合理的支出，按現(xiàn)行稅收法律規(guī)定在計算應(yīng)納稅所得額時扣除”②，但由于缺乏具體的實施細(xì)則，企業(yè)無法體會到參與現(xiàn)代學(xué)徒制的好處，缺乏足夠的政策制度激勵。

（二）行業(yè)協(xié)會和政府、企業(yè)、高職院校的利益沖突

行業(yè)協(xié)會代表本行業(yè)全體企業(yè)的共同利益，可以充分了解企業(yè)發(fā)展的需求，代表企業(yè)與高職院校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制有關(guān)事宜的溝通協(xié)商，減少高職院校在選擇合作企業(yè)時因單個磋商而產(chǎn)生的談判成本。同時，行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)代學(xué)徒制運行過程中可以充當(dāng)監(jiān)督者和評估者的角色，監(jiān)督企業(yè)學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量。但是，在目前我國現(xiàn)代學(xué)徒制的改革建設(shè)中，行業(yè)協(xié)會發(fā)揮的作用微乎其微，沒有起到連接各方的中介作用。原因在于目前我國的行業(yè)協(xié)會大多是非盈利的民間組織，對內(nèi)是自籌經(jīng)費進(jìn)行管理，對外則通過溝通對話向政府表達(dá)本行業(yè)的利益訴求，“沒有任何行政權(quán)力和經(jīng)濟(jì)地位，必須尋求在政府與成員企業(yè)的利益博弈中保持獨立而中立的地位”③。有些行業(yè)協(xié)會的定位不清晰，不是追求行業(yè)內(nèi)企業(yè)整體利益的提升，而是利用職能之便強化自身的獨立經(jīng)濟(jì)利益，對于現(xiàn)代學(xué)徒制中需要扮演的中介協(xié)調(diào)角色不認(rèn)同、不作為。

（三）高職院校、企業(yè)、學(xué)徒和企業(yè)師傅的利益沖突

高職院校、企業(yè)、學(xué)徒和企業(yè)師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制的四個主要利益主體?！霸诋?dāng)前條件下，學(xué)校的核心利益是通過試點現(xiàn)代學(xué)徒制來推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得更優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源等”④；企業(yè)的核心利益是提升勞動力水平，降低人力資源成本；學(xué)徒的核心利益是提升自身的人力資本水平，獲得企業(yè)的培訓(xùn)和企業(yè)師傅的經(jīng)驗傳授，提升工資水平，有良好的職業(yè)發(fā)展前景；企業(yè)師傅的核心利益是提高收入水平，實現(xiàn)自身技能經(jīng)驗的傳承并獲得較高的行業(yè)地位和良好的口碑。

但是，這些微觀主體之間存在著如下利益沖突：第一，企業(yè)師傅與學(xué)徒之間。對企業(yè)師傅而言，他會考慮自身在企業(yè)內(nèi)部的地位和待遇，考慮教會徒弟之后可能產(chǎn)生的競爭。在這種擔(dān)憂下，企業(yè)師傅不太可能傾囊教授學(xué)徒全部的技術(shù)絕活，更談不上與學(xué)徒共同進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)徒學(xué)不到核心技能和本領(lǐng)。第二，企業(yè)與學(xué)徒之間。從企業(yè)角度出發(fā)，一是現(xiàn)代學(xué)徒制會短期增加管理成本、生產(chǎn)成本和其他相關(guān)成本。二是由于目前沒有學(xué)徒與企業(yè)硬性捆綁的機制。在完全競爭的勞動力市場中，學(xué)徒學(xué)成之后有可能跳槽到其他企業(yè)，導(dǎo)致企業(yè)付出成本卻為他人“做嫁衣”。三是部分企業(yè)存在“搭便車”心理。參與現(xiàn)代學(xué)徒制需要付出人力、物力、財力，而去別的企業(yè)挖現(xiàn)成的人才則不必耗費太多成本，因此，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情不高。從學(xué)生角度出發(fā)，參加現(xiàn)代學(xué)徒制意味著放棄其他的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和擇業(yè)機會，同時，有些企業(yè)和企業(yè)師傅只是把學(xué)生當(dāng)作廉價勞動力，并未真正傳授技能，導(dǎo)致學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性不高。第三，高職院校與學(xué)徒之間。當(dāng)前我國并未對學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的權(quán)利和責(zé)任進(jìn)行明確的界定，也未對其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)督?，F(xiàn)代學(xué)徒制本應(yīng)是工學(xué)交替、崗位育人，但現(xiàn)實中很多高職院校只是開展1～2年的普適性理論教育后就把學(xué)生送入企業(yè)當(dāng)學(xué)徒。個別高職院校僅以完成現(xiàn)代學(xué)徒制的一些硬性考核指標(biāo)和獲得學(xué)徒制項目資金為目的，不關(guān)心學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。第四，高職院校與企業(yè)之間。企業(yè)所面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境是復(fù)雜多變的，對人才的需求也是不斷改變的，同時還追求利潤最大化。高職院校要改革原有的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制崗位育人的要求，這不是一朝一夕能完成的，也無法短期內(nèi)協(xié)助企業(yè)實現(xiàn)利益最大化。因此，高職院校與企業(yè)之間存在利益實現(xiàn)不同步的情況。

三、構(gòu)建基于合作博弈的現(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者的完全信息動態(tài)擴(kuò)展型博弈模型

（一）合作博弈的內(nèi)涵

博弈論（Game Theory）又稱為對策論，是研究幾個參與個體或團(tuán)體在某些特定條件制約下的對局中，各參與人利用其他參與人的策略去實施相應(yīng)策略的學(xué)科。在博弈過程中，每個參與主體都根據(jù)自己掌握的信息及對自身能力的認(rèn)識做出對自己最有利的決策。

在主體行為會產(chǎn)生相互作用的前提下，如果博弈各方存在約束條件的話（如簽訂權(quán)責(zé)清晰的合同、備忘錄等）就是合作博弈，如果這種約束力不存在的話就可以視為非合作博弈。鑒于目前現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)上升為國家層面的教育戰(zhàn)略制度，高職院校、企業(yè)、學(xué)徒和企業(yè)師傅之間一般通過簽訂有約束力的合作協(xié)議來保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實施，加上現(xiàn)代學(xué)徒制各利益相關(guān)者可以進(jìn)行充分的溝通，實現(xiàn)信息的交流和共享，因此，本文將從合作博弈的視角出發(fā)，以完全信息動態(tài)擴(kuò)展博弈模型的建立為分析工具。

（二）完全信息動態(tài)擴(kuò)展型博弈模型的基本要素

1.局中人（players）：在博弈過程中，每個局中人都是一個理性的決策主體，為了達(dá)到各自的目的參與博弈競爭?，F(xiàn)代學(xué)徒制的局中人有六方：政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高職院校、學(xué)徒、企業(yè)師傅。

2.策略（strategies）：在博弈過程中，各局中人會選擇實際可行的行動策略?，F(xiàn)代學(xué)徒制中局中人的策略有兩種：參與學(xué)徒制、不參與學(xué)徒制。

3.支付（payoffs）：即博弈競爭的結(jié)果。每一個局中人的得失，不僅取決于自身選擇的策略，也受到其他局中人選擇策略的影響，即是全部局中人選擇策略組合產(chǎn)生的一個結(jié)果。支付是全體局中人確定的一組策略函數(shù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的各局中人在選擇參與或不參與這兩種策略后，會獲得一定的凈利益結(jié)果，這個凈利益結(jié)果即為支付，可通過博弈樹來描述。

4.行動次序（orders）：各局中人在進(jìn)行決策時有先后之分，博弈次序不同，博弈結(jié)果也可能不同?，F(xiàn)代學(xué)徒制的制度設(shè)計是一種教育制度的頂層設(shè)計，可以認(rèn)為由政府首先制定現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)政策文件，即政府博弈行動在先；其次由行業(yè)協(xié)會根據(jù)其職能和利益訴求加入進(jìn)來，以協(xié)調(diào)企業(yè)和高校的關(guān)系；再次由現(xiàn)代學(xué)徒制試點高職院校和企業(yè)合作簽訂協(xié)議；最后由學(xué)徒和企業(yè)師傅參與實施。

5.均衡：在均衡狀態(tài)下，任何一個參與者的策略都沒有動力再改變。在合作博弈背景下，期望建立一種現(xiàn)代學(xué)徒制博弈模型，通過一種有約束力的協(xié)議，實現(xiàn)團(tuán)體利益最大化的均衡。

（三）構(gòu)建完全信息動態(tài)擴(kuò)展型博弈模型的幾點基本假設(shè)

為構(gòu)建基于合作博弈的現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)主體的完全信息動態(tài)擴(kuò)展型博弈模型，我們做出如下假設(shè)：第一，現(xiàn)代學(xué)徒制的利益相關(guān)者是具有利益偏好的理性經(jīng)濟(jì)人；二是各利益相關(guān)者擁有一定的行動資源；三是各利益相關(guān)者有運用行動資源實現(xiàn)自己目的的能力；四是合作博弈下的各局中人通過談判磋商，實現(xiàn)信息資源共享，并且當(dāng)且僅當(dāng)各主體參與現(xiàn)代學(xué)徒制所獲得的凈利益大于零時才有參與學(xué)徒制的動機，不參與就無利益（暫且不考慮現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生的外部性）；五是政府在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中始終會選擇參與這一策略，即政府的博弈策略唯一不變。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者的完全信息動態(tài)擴(kuò)展型博弈模型構(gòu)建

當(dāng)現(xiàn)代學(xué)徒制各利益相關(guān)者的凈利益（收益減去成本的部分）大于零時，現(xiàn)代學(xué)徒制才有進(jìn)行深度合作的可能?，F(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者的策略選擇和支付如下：

1.政府。由于政府追求的是整體利益，是公共品的提供者、現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層設(shè)計者，因此在現(xiàn)代學(xué)徒制實施中只能是參與。其策略為參與。成本為政策制定成本+資金支持成本+智力輔助成本。收益為全社會教育水平、整體福利水平的提升。政府參與現(xiàn)代學(xué)徒制的凈利益為其收益減去其成本。

2.行業(yè)協(xié)會。行業(yè)協(xié)會參與高職院校和企業(yè)的溝通談判時，可以減少高職院校對企業(yè)的調(diào)研成本和雙方的談判成本，其策略為參與或不參與。如果不參與，則其成本收益均為零。參與時的成本為行業(yè)協(xié)會組織協(xié)調(diào)高職院校和企業(yè)溝通的成本。參與時的收益為適當(dāng)提高現(xiàn)代學(xué)徒制參與企業(yè)的會費+開展專項培訓(xùn)所收取的培訓(xùn)費。行業(yè)協(xié)會參與現(xiàn)代學(xué)徒制的凈利益為其收益減去其成本。

3.高職院校。其策略為參與或不參與。如果不參與，則其成本收益均為零。參與時，高職院校的成本為調(diào)研成本（學(xué)校管理人員和教師對合作企業(yè)的背景、生產(chǎn)能力、社會責(zé)任等調(diào)研成本）+談判成本（為順利開展學(xué)徒制，高職院校和企業(yè)進(jìn)行具體談判磋商的時間成本、交易成本等）+實施成本（高職院校與企業(yè)簽訂協(xié)議后，就要投入人力、物力、財力保證合同有效執(zhí)行）+監(jiān)督管理成本（學(xué)校要定期到合作企業(yè)進(jìn)行監(jiān)督，與管理人員交涉，保證學(xué)徒權(quán)益和人才培養(yǎng)符合目標(biāo)）。參與高職院校的收益為提高學(xué)生就業(yè)水平+提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量+提升學(xué)校綜合實力+獲得政府學(xué)徒制專項資金。高職院校參與現(xiàn)代學(xué)徒制的凈利益為其收益減去其成本。

4.企業(yè)。其策略為參與或不參與。如果不參與，則其成本收益均為零。參與時，企業(yè)的成本為談判成本（為順利開展學(xué)徒制，企業(yè)和高職院校進(jìn)行具體談判磋商的時間成本、交易成本等）+管理成本（企業(yè)提供相關(guān)技能性工作崗位給學(xué)徒，對新上崗學(xué)徒的工作和生活進(jìn)行管理安排和培訓(xùn)的成本等）+生產(chǎn)風(fēng)險成本（學(xué)徒技術(shù)不熟練生產(chǎn)出殘次品造成對原材料的浪費，對生產(chǎn)機器的損壞，質(zhì)檢成本增加等）+人力資源成本（對學(xué)徒支付工資，購買保險等）。企業(yè)的收益為降低招工成本 +提高企業(yè)研發(fā)水平+提升企業(yè)知名度和社會形象+參與現(xiàn)代學(xué)徒制所獲得的政策紅利（稅費減免、補貼等）。企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的凈利益為其收益減去其成本。

5.學(xué)徒。其策略為參與或不參與。如果不參與，則其成本收益均為零。參與時，學(xué)徒的成本為機會成本（學(xué)徒參與到現(xiàn)代學(xué)徒制項目中，所放棄的在同一時間內(nèi)，尋找其他工作機會所得到的最大報酬）。學(xué)徒的收益為有形收益（企業(yè)發(fā)放給學(xué)徒的工資報酬）+無形收益（學(xué)徒工作經(jīng)驗、技能的增長、社會人脈的積累、未來良好職業(yè)前景的預(yù)期等）。學(xué)徒參與現(xiàn)代學(xué)徒制的凈利益為其收益減去其成本。

6.企業(yè)師傅。其策略為參與或不參與。如果不參與，則其成本收益均為零。參與時，企業(yè)師傅的成本為機會成本（企業(yè)師傅對學(xué)徒進(jìn)行經(jīng)驗技能傳授，就放棄了這一時間段其從事其他工作所獲得的最大工作報酬）+競爭危機成本（學(xué)徒“出師”后會在同行業(yè)內(nèi)和師傅形成職業(yè)競爭關(guān)系）。企業(yè)師傅的收益為企業(yè)為學(xué)徒制師傅額外支付的工資補貼+高職院校聘請企業(yè)師傅講座報酬+企業(yè)師傅帶徒弟所帶來的自身地位和口碑的提升利益。企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學(xué)徒制的凈利益為其收益減去其成本。

現(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者完全信息動態(tài)博弈樹圖如下：

從行動次序來看，第一，政府作為頂層設(shè)計者和最先行動者，會一直選擇參與這一策略不變。第二，行業(yè)協(xié)會的參與或不參與并不直接影響高職院校和企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中的合作關(guān)系，但行業(yè)協(xié)會的參與協(xié)調(diào)會降低談判成本，增加高職院校和企業(yè)在實施學(xué)徒制過程中的凈利益。第三，按照現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的逐步推進(jìn)，會有一些高職院校成為試點，參與現(xiàn)代學(xué)徒制實施建設(shè)。第四，高職院校和企業(yè)之間通過談判磋商，建立合作育人機制，實現(xiàn)各自利益。由于現(xiàn)代學(xué)徒制的政策實施者是高職院校和合作企業(yè)，一旦高職院校不參與或企業(yè)不參與，則現(xiàn)代學(xué)徒制就無法實施，后續(xù)的學(xué)徒和企業(yè)師傅之間的技能傳授也就不存在，因此，研究高職院校和企業(yè)均（參與，參與）這一策略集才有研究意義和現(xiàn)實意義，其中左側(cè)的支付函數(shù)為NP1，NP2，右側(cè)的支付函數(shù)為NP1*，NP2*。NP1和NP2分別表示在行業(yè)協(xié)會不參與協(xié)調(diào)的情況下，高職院校和企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制可以獲得的凈利益。這個凈利益應(yīng)當(dāng)大于零，如果小于零，則表示高職院?；蚱髽I(yè)選擇不參與現(xiàn)代學(xué)徒制。NP1*和NP2*分別表示在行業(yè)協(xié)會參與協(xié)調(diào)的情況下，高職院校和企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制可以獲得的凈利益。行業(yè)協(xié)會居中協(xié)調(diào)會減少高職院校在尋找合作企業(yè)過程中的調(diào)研成本和雙方的談判成本，因此會增大雙方的凈利益，即NP1

在高職院校和企業(yè)建立現(xiàn)代學(xué)徒制合作關(guān)系后，即高職院校和企業(yè)的策略集為（參與，參與）的情況下，其一線實施者為學(xué)徒和企業(yè)師傅，兩者的博弈支付矩陣表如表2所示。

從表2可以看出，在完全信息動態(tài)合作博弈的情況下，學(xué)徒和企業(yè)師傅的策略集只可能是（參與，參與）或者是（不參與，不參與），不存在一方參與而另一方不參與的策略?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施成功必然要求學(xué)徒和企業(yè)師傅都選擇參與這一策略，即（NP3，NP4）優(yōu)于（0，0），其中NP3和NP4分別表示學(xué)徒和企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學(xué)徒制的凈利益。在這種情況下，學(xué)徒和企業(yè)師傅將始終選擇參與學(xué)徒制這一占優(yōu)策略。

綜上所述，通過9頁圖和上表2可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實施需要不同階段各利益相關(guān)者逐漸推進(jìn)并實現(xiàn)各方利益，并且使得參與現(xiàn)代學(xué)徒制的凈利益大于不參與時的凈利益，即大于零。在這種支付條件下，各方會選擇參與學(xué)徒制并不斷進(jìn)行各方利益捆綁，通過各自利益的實現(xiàn)進(jìn)而推動全社會福利水平的提升。

四、基于合作博弈視角對目前現(xiàn)代學(xué)徒制的運行機制提供政策建議

（一）提高行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中的作用和地位

目前，我國的行業(yè)協(xié)會介入職業(yè)教育的廣度和深度都不夠。行業(yè)協(xié)會參與現(xiàn)代學(xué)徒制會加大各方的凈利益所得，向上可以反饋市場和企業(yè)的一手信息給政府，向下可以連接企業(yè)和高職院校，在各方間居中協(xié)商減少溝通、信息成本。但是，目前行業(yè)協(xié)會的這些優(yōu)勢作用沒有充分發(fā)揮出來，原因在于法律上并沒有明確行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育的職能，規(guī)范其權(quán)利義務(wù)關(guān)系。因此，應(yīng)明文確定行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)代學(xué)徒制中的地位和作用。從另一個角度講，行業(yè)協(xié)會參與現(xiàn)代學(xué)徒制可認(rèn)為是承擔(dān)了政府的部分管理功能，有利于減少現(xiàn)代學(xué)徒制改革中的阻力、獲得政府的支持，也有利于行業(yè)協(xié)會自身的發(fā)展。

（二）增強高職院校和企業(yè)的激勵保障機制

目前，高職院校在開展現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中尋找合適的合作企業(yè)非常困難，原因在于企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的凈收益過低甚至短期為負(fù)。企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的收益大多為長期利益和無形利益，比如為降低招工成本（需要和高職學(xué)校長期合作，建立穩(wěn)定學(xué)徒輸送關(guān)系才能夠體現(xiàn)），提高企業(yè)研發(fā)水平（并非一蹴而就，而是要不斷積累從量變到質(zhì)變），提升企業(yè)知名度和社會形象（無形收益，難以衡量），參與現(xiàn)代學(xué)徒制所獲得的稅費減免、補貼（現(xiàn)實中難以落實到位），上述收益都需要現(xiàn)代學(xué)徒制實施中后期才能兌現(xiàn)出來。企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的成本如談判成本、管理成本、生產(chǎn)風(fēng)險成本、人力資源成本等，卻在現(xiàn)代學(xué)徒制的合作初期就產(chǎn)生了。因此，從企業(yè)角度來看，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的短期利益回報并不明顯甚至短期凈利益為負(fù)。這就需要政府和相關(guān)部門給予一定的激勵政策，如通過財政補貼、稅收減免、獎勵宣傳、政府表彰等，使企業(yè)的部分利益前置化。同時，政府應(yīng)加強對試點高職院校的支持和激勵，為現(xiàn)代學(xué)徒制的可持續(xù)發(fā)展提供智力支持、物質(zhì)保障。

（三）完善企業(yè)師傅制度和學(xué)徒利益保障機制

目前我國尚未建立一個對現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅實施標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范管理的制度。高職院校對企業(yè)師傅的聘任存在隨意性和形式主義，一旦企業(yè)師傅離職或變更工作崗位，那么高職院校和合作企業(yè)之間可能要重新商定企業(yè)師傅人選，這就造成學(xué)徒培養(yǎng)的中斷和技能傳遞的不連貫。企業(yè)師傅從事學(xué)徒制的凈利益受其帶學(xué)徒的機會成本和競爭危機成本的影響，如果沒有足夠的利益激勵和制度約束，會使得企業(yè)師傅缺乏參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，因此建立一套規(guī)范系統(tǒng)的現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅制度非常必要。在完善企業(yè)師傅制度的同時，也要建立學(xué)徒利益保障機制。過去實施學(xué)徒制的一個突出問題是合作企業(yè)把學(xué)徒作為廉價勞動力使用。在學(xué)徒的有形工資利益不高且無形的技能提升利益和社會經(jīng)驗積累利益無法實現(xiàn)時，學(xué)徒付出勞動時間的機會成本非常大，因此學(xué)徒會覺得在合作企業(yè)沒有良好的職業(yè)發(fā)展前途，難以維持參與熱情。更為嚴(yán)重的是，學(xué)徒的負(fù)面反饋和評價會嚴(yán)重影響后續(xù)學(xué)徒制進(jìn)程的順利開展，因此，可通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)徒、企業(yè)利益捆綁機制，提高學(xué)徒在崗工資、激發(fā)學(xué)徒工作效率。

（四）將利益訴求是否實現(xiàn)放入現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)化評價體系

目前，我國針對現(xiàn)代學(xué)徒制的實施已經(jīng)建立了一些標(biāo)準(zhǔn)化評價體系，但這些評價大多是從課程模塊建設(shè)體系、學(xué)徒制教學(xué)模式體系、師資隊伍建設(shè)體系、教學(xué)質(zhì)量評價體系、學(xué)徒就業(yè)去向體系、崗位設(shè)置體系等領(lǐng)域進(jìn)行評價，尚無直接從經(jīng)濟(jì)學(xué)利益角度切入來評價各利益相關(guān)者實施學(xué)徒制之前和之后的利益變化和對比關(guān)系。因此，可以在未來的研究和設(shè)計中，嘗試探討并構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制利益訴求和利益實現(xiàn)評估體系，嘗試量化分析各利益相關(guān)者的利益訴求變量和凈利益變量等，并通過這些利益因素的調(diào)節(jié)，更好地促進(jìn)我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

[注釋]

①賈文勝，潘建峰，梁寧森.高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的制度瓶頸及實踐探索[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2017（1）：48.

②國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）[Z].2014-05-02.

③胡文鵬，魯麗彬，劉靜.利益的博弈與補償：行業(yè)協(xié)會參與現(xiàn)代學(xué)徒制改革的動力研究[J].北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（12）：38.

④楊青.現(xiàn)代學(xué)徒制立法的三個基本點[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（10）：47.

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[3]徐國慶.我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問題[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2017（1）.

[4]黃文偉，賀蓓蓓.現(xiàn)代學(xué)徒制典型性問題的分析與破解——基于廣東現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)研制的實踐視角[J].職教論壇，2017（4）.

[5]吳學(xué)峰，徐國慶.我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中的“關(guān)鍵問題”——基于國內(nèi)文獻(xiàn)研究的思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2017（5）.

[6]杜廣平.我國現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵解析和制度分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（3）.