淺談低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的策略

韋燕菊

【摘 要】小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是教育啟蒙的關(guān)鍵起步階段，而寫(xiě)話教學(xué)是該階段的重要教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 寫(xiě)話教學(xué) 生活 資源 感官

葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)生眼前要閱讀，要寫(xiě)作，至于將來(lái)，一輩子要閱讀，要寫(xiě)作?！庇纱丝梢?jiàn)閱讀、寫(xiě)作的重要性。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第一學(xué)段寫(xiě)話提出了以下要求：一是對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。二是在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。三是學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。關(guān)于寫(xiě)話教學(xué)，我在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真摸索，認(rèn)為寫(xiě)話教學(xué)首先在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心，這是重點(diǎn)；其次是重視說(shuō)話，加強(qiáng)閱讀、積累；再次就是加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)。

一、再現(xiàn)生活小細(xì)節(jié)，盤(pán)活寫(xiě)話的源頭活水

經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)生造了一個(gè)句子，許多學(xué)生紛紛舉起了手，但卻說(shuō)得跟他相差無(wú)幾。要消除學(xué)生對(duì)說(shuō)話寫(xiě)話的困難，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)話與生活的聯(lián)系，多觀察，多思考，表達(dá)真情實(shí)感，說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，說(shuō)心里話。

——記錄生活中有趣的語(yǔ)言，展示“童言無(wú)忌”。下雨時(shí)，我問(wèn)媽媽?zhuān)骸盀槭裁磿?huì)有彩虹呢？”媽媽說(shuō)：“彩虹是雷雨后有陽(yáng)光才出現(xiàn)的。”我說(shuō)：“原來(lái)彩虹是雨睡覺(jué)時(shí)做的夢(mèng)?。　鳖?lèi)似的生活場(chǎng)景隨處可見(jiàn)，與父母朋友間的對(duì)話都是寫(xiě)話的素材。

——提出問(wèn)題，自己解決，展示“實(shí)踐過(guò)程”。孩子們的頭腦里有許許多多的“為什么”。小螞蟻為什么能搬動(dòng)比自己還重的食物？小蝸牛為什么背著重重的殼？下雨過(guò)后天空為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹？……五花八門(mén)的問(wèn)題讓孩子們心存疑惑，急切地想知道答案，那就試一試吧，再完整地?cái)⑹鲈囼?yàn)的經(jīng)過(guò)，寫(xiě)幾句話便不在話下了。

——聚焦豐富的校園生活，展示“活動(dòng)場(chǎng)面”。二年級(jí)語(yǔ)文有個(gè)介紹小制作，寫(xiě)寫(xiě)制作的過(guò)程。孩子們都做得興致勃勃，寫(xiě)起來(lái)就得心應(yīng)手了。大小節(jié)日學(xué)校搞的多彩活動(dòng)，外出的實(shí)踐觀影等，拓展了寫(xiě)話素材的積累空間。

緊緊圍繞低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，引導(dǎo)他們閱讀“生活的百科全書(shū)”，去尋找生活的源頭活水，在生活中觀察、思考、實(shí)踐、積累，眼、耳、口、手、腦多種感官參與，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，盤(pán)活了寫(xiě)話素材。

二、利用課堂資源，規(guī)范寫(xiě)話的語(yǔ)言形式

心理學(xué)研究表明：七、八歲的兒童正處于智力開(kāi)發(fā)的最佳期，求知欲強(qiáng)，既有豐富的情感，又善于形象思維，是口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡時(shí)期。掌握正確規(guī)范的口頭語(yǔ)言表達(dá)形式將有效提高書(shū)面語(yǔ)言的質(zhì)量。

1.緊扣文本資源，由仿到創(chuàng)

語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，從內(nèi)容、語(yǔ)言到表達(dá)形式都能為學(xué)生提供范例。教師應(yīng)善于從文本中尋找可利用的資源，有機(jī)整合并有效開(kāi)發(fā)。那些在結(jié)構(gòu)上有特色，在思想上有深度，在意境上有韻味的好詞佳句，都是學(xué)生模仿的典范。如在教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》時(shí)，教師拿出鳥(niǎo)蛋實(shí)物讓學(xué)生看一看，摸一摸，說(shuō)說(shuō)感受，引導(dǎo)學(xué)生從形狀、大小、觸感等多個(gè)角度，抓住事物的多個(gè)特點(diǎn)來(lái)介紹。隨機(jī)出示“小小的鳥(niǎo)蛋”，“涼涼的鳥(niǎo)蛋”等等。然后請(qǐng)學(xué)生用上這樣的方式說(shuō)說(shuō)其他事物，其他學(xué)生判斷形式是否運(yùn)用得當(dāng)，特點(diǎn)是否清楚表達(dá)。接著用這個(gè)短語(yǔ)說(shuō)一句完整、具體的話，最后寫(xiě)一寫(xiě)。

2.把握生成資源，有序表達(dá)

課程資源無(wú)處不在，在課堂答問(wèn)時(shí)也能有機(jī)滲透語(yǔ)言訓(xùn)練。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，捕捉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)尋找能成為范式的語(yǔ)言形式。在要求對(duì)分自然段朗讀課文的若干同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，開(kāi)始學(xué)生常說(shuō)：“XX讀得好！”教師追問(wèn)：“能說(shuō)說(shuō)好在哪里嗎？”一學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為XX讀得最好，因?yàn)樗炎忠糇x準(zhǔn)了?！绷硪粚W(xué)生說(shuō)：”“剛才XX讀得很好，她不但聲音響亮，而且讀出了感情?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，前者用了因果倒裝句，后者用上了遞進(jìn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，且用詞通俗化、口語(yǔ)化，很有特點(diǎn)，應(yīng)加以充分肯定及總結(jié)，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。

當(dāng)學(xué)生說(shuō)出零散的詞句，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生把這些話整理起來(lái)概括地說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生要想完整有序地表達(dá)，就不再簡(jiǎn)單地把幾句話串起來(lái)，而是不得不調(diào)整語(yǔ)序、整合內(nèi)容、選擇恰當(dāng)句式、梳理思維，不但加強(qiáng)了語(yǔ)言訓(xùn)練，更有助于思維能力的發(fā)展，也為連貫完整地寫(xiě)話打下了基礎(chǔ)。

三、調(diào)動(dòng)多項(xiàng)感官，挖掘?qū)懺挼呢S富內(nèi)涵

低年級(jí)孩子寫(xiě)話的特點(diǎn)是句子簡(jiǎn)單，有時(shí)看似篇幅較長(zhǎng)，但會(huì)前后重復(fù)。在演一演、畫(huà)一畫(huà)、想一想、做一做中激發(fā)孩子合理想象，讓學(xué)生在注意順序的前提下，把過(guò)程寫(xiě)清楚，把對(duì)話寫(xiě)具體，把形態(tài)寫(xiě)生動(dòng)。

——學(xué)會(huì)補(bǔ)白，把動(dòng)作寫(xiě)清楚。低年級(jí)的說(shuō)寫(xiě)反差較大，往往說(shuō)時(shí)頭頭是道，寫(xiě)時(shí)卻提筆忘字，不知如何下筆。比如有學(xué)生寫(xiě)“我回到家就開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)”。這句話是完整的，但其中有很多細(xì)微的動(dòng)作缺失了。此時(shí)讓學(xué)生來(lái)演一演，其他學(xué)生仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)回到家，要先放下書(shū)包，拿出書(shū)和本子，打開(kāi)鉛筆盒，挑選一支尖尖的鉛筆，才能開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)。補(bǔ)充了一系列的動(dòng)作后，句子就顯得有血有肉了。

——依靠問(wèn)答，把形態(tài)寫(xiě)生動(dòng)。如在描寫(xiě)秋天的景色時(shí)，孩子會(huì)寫(xiě)：橘子熟了。讓學(xué)生看看圖片，插上想象的翅膀，橘子生長(zhǎng)在什么地方，像什么呢？綠葉和橘子間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？這樣步步深入，學(xué)生第二次寫(xiě)時(shí)，就能寫(xiě)出動(dòng)態(tài)美了?！肮麍@里，一個(gè)個(gè)掛滿(mǎn)枝頭的橘子像是擠在一起的小娃娃，扒開(kāi)綠葉笑瞇瞇地向外張望?！边@樣多次訓(xùn)練后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自覺(jué)觀察，把句子寫(xiě)生動(dòng)的習(xí)慣。

——演畫(huà)結(jié)合，把事物寫(xiě)具體。實(shí)踐證明，較之面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，兒童更愿意沉湎于想象的世界中。教師可以設(shè)計(jì)一些富有科幻色彩的場(chǎng)景，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維。如《我和外星人交朋友》，讓學(xué)生先畫(huà)一畫(huà)外星人，大家都饒有興致地動(dòng)起筆來(lái)，有的把腦袋畫(huà)得方方的，有的畫(huà)了天線，再讓孩子們根據(jù)自己的圖畫(huà)介紹外星人的模樣、本領(lǐng)。演一演，外星人來(lái)到了地球，你跟他相遇了，會(huì)說(shuō)些什么、做些什么呢？角色扮演讓學(xué)生感到情趣盎然，學(xué)生們大膽地“異想天開(kāi)”。由于這些都是學(xué)生感興趣的話題，因此，寫(xiě)起來(lái)自然得心應(yīng)手。

低學(xué)段寫(xiě)話需要回歸這種純真本色，讓孩子用自己的眼睛觀察世界，說(shuō)出孩子的話，讓寫(xiě)話展示他們的生命活動(dòng)，同時(shí)又要重視寫(xiě)話教學(xué)的語(yǔ)言質(zhì)量，學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)，從而真正地展現(xiàn)一個(gè)原生態(tài)的自我。