基于核心素養(yǎng)下初中英語“問題導(dǎo)學(xué)”的實踐與思考

呂敏敏

隨著新課改的不斷深入，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已是當前基礎(chǔ)教育界的一個熱鬧話題。英語教學(xué)要落實國家核心素養(yǎng)的要求必須在語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面取得突破。我們教師在進行教學(xué)時要優(yōu)化教學(xué)方法，注重對學(xué)生這四方面能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中提升學(xué)生的英語綜合能力。

在初中英語教學(xué)過程中，老師們往往習(xí)慣于讓學(xué)生掌握知識點，通過讀、背來加深對知識的理解，偶爾也會設(shè)計幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識。這種教學(xué)模式機械、枯燥，學(xué)生很難對英語學(xué)習(xí)感興趣，也不利于學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的提高。本文將通過一堂語法公開課實例展示，探討初中英語“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

“問題導(dǎo)學(xué)”下的課堂是“人人參與、個個展示、激活思維、釋放潛能、嘗試成功、自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展”的課堂。在此模式下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者；而學(xué)生則應(yīng)通過“自主、探究、合作”的方式進行學(xué)習(xí)。

1 “問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點

起于思，思于疑，學(xué)習(xí)和思維是從疑問開始的。英語“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)是以提出問題為出發(fā)點，通過設(shè)計問題有序開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在完成各階段問題中獲取知識，提高能力，通過問題導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生體驗閱讀過程，感受策略運用。

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特征：

1.1 體現(xiàn)教學(xué)的主體性?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機結(jié)合，以問題為出發(fā)點，教師引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與教學(xué)活動，從而使教和學(xué)融為一體。

1.2 體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，它把以“教”為重心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到了以“學(xué)”為重心的新型教學(xué)模式，把單純的傳授語言點轉(zhuǎn)移到了發(fā)展學(xué)生智力、提升學(xué)生思維品質(zhì)的軌道上。

1.3 體現(xiàn)教學(xué)的開放性?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以“問題“為主線，以”解決問題“為抓手，以學(xué)生的 “成長”為靈魂，讓學(xué)生在探究與解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、思維能力和探索精神，是一種開放的教學(xué)模式。

2 “問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實踐

初中英語“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是通過教師精心創(chuàng)設(shè)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問題中主動獲取和運用一定的知識和技能，增強學(xué)生主動獲取知識的意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力的一種課堂教學(xué)手段。

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以“問題”作為導(dǎo)學(xué)的紐帶，“問題”是整個教學(xué)模式的邏輯起點，也是貫穿該模式的一條主線，又是英語核心素養(yǎng)的落腳點。本文將通過初一7A Unit4的一節(jié)語法公開課的教學(xué)實例，從巧設(shè)問題培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力和人文素養(yǎng)入手，探討初中英語 “問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

2.1 生活性問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家杜威認為：以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在效果上有質(zhì)的不同。英語語法課教學(xué)往往枯燥乏味，孤立地、死板地學(xué)習(xí)一些語法規(guī)則，既不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能提高學(xué)生的認知水平。在7A Unit 4 My day 語法課有關(guān)介詞 on， at， in和頻度副詞always， usually， often ，sometimes， seldom，never的教學(xué)中，老師通過“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，以“問題”為線，設(shè)計一些生活性問題，有序引導(dǎo)學(xué)生體驗、參與、領(lǐng)悟，使這堂語法課變得生動有趣。

設(shè)計意圖——了解老師一天的工作或生活（圖略）：在導(dǎo)入時通過設(shè)計生活性問題，來引導(dǎo)學(xué)生了解老師、熟悉老師（這是一堂借班上課的課，對于學(xué)生來說，新老師是個未知數(shù)）。這些問題既可以幫助學(xué)生更好的了解老師，更能達到活躍氣氛，激發(fā)興趣的目的。

設(shè)計意圖——了解學(xué)生的一天（圖略）：在授新過程中，通過圖上的一些問題，讓學(xué)生通過了解同伴的生活、學(xué)習(xí)情況來感知語法知識點。在操練的過程中，不僅激發(fā)學(xué)生了解同伴的興趣，讓彼此加深了解，同時也讓枯燥的語法教學(xué)在活動操練中變得有趣、有意義。

2.2 層次性問題，提升語言能力

語言能力指在情境中借助語言，以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義的能力。在語法教學(xué)中，語法的學(xué)習(xí)總是與聽、說、讀、寫的技能提升活動有機結(jié)合一起的。

語言學(xué)習(xí)的過程是一個由淺入深的過程，在問題設(shè)計時也應(yīng)有一個由淺入深、由易到難、由此及彼的過程，才能使教學(xué)過程一環(huán)扣一環(huán)，達到有效解決問題的目的。

設(shè)計意圖——了解朋友的愛好、與同桌談?wù)摳髯缘膼酆茫▓D略）：圖——了解朋友的愛好：通過問題“How often do they exercise？”展開教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)上下文提示，感知頻度副詞的用法。圖4設(shè)計了二人一組活動，通過相互間對話了解彼此愛好。圖3讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握知識，圖——與同桌談?wù)摳髯缘膼酆茫簩崿F(xiàn)了對知識的整合與發(fā)展。

2.3 開放性問題，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點?！队⒄Z課程標準（實驗）》明確指出，要注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，使學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展（教育部，2003）。開放的問題內(nèi)容，不同的問題答案，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去探索。

設(shè)計意圖—— 調(diào)查好友的興趣愛好（圖略）：圖——調(diào)查好友的興趣愛好：中設(shè)計的小組活動，先讓學(xué)生調(diào)查周圍學(xué)生的業(yè)余愛好，然后匯報調(diào)查結(jié)果。問題內(nèi)容的開放性、問題答案的不同，可以調(diào)動思維積極性，拓寬思維寬度，創(chuàng)新思維品質(zhì)，正直做到學(xué)中用，用中學(xué)，使學(xué)生積極投身于教學(xué)活動，提高語言綜合運用能力。

3 結(jié)束語

巴樂扎克曾說過：毫無疑問，打開一切科學(xué)的鑰匙是問號（楊英華，2015）。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。初中英語“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)以問題為主線，使學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)自學(xué)、合作、探究的能力。教師必須重視問題設(shè)計，注重激發(fā)興趣，激活思維，讓學(xué)生的能力在問題中得到提升，讓學(xué)生的思維在問題中綻放火花。

（作者單位：蘇州大學(xué)附屬尹山湖中學(xué)）