數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略探究

周星

課堂提問是有效提高課堂教學(xué)效率的一種主要方法，是刺激學(xué)生發(fā)散思維的一種重要方式。對(duì)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，都具有重要的意義。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币蓡柺菍W(xué)習(xí)的源動(dòng)力，而課堂提問是教學(xué)過程中，學(xué)生疑問的主要來源。有效的課堂提問不僅可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且可以最大限度地激發(fā)學(xué)生想象、刺激學(xué)生思維、誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。為此，本文就提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性，應(yīng)實(shí)施怎樣的策略進(jìn)行淺要的探討。

1 把握提問的時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)中，用于教學(xué)的時(shí)間非常有限，教師必須準(zhǔn)確把握良好的時(shí)機(jī)，把握問題的切入點(diǎn)，將問題設(shè)置于課堂教學(xué)最關(guān)鍵的部分。

一般來說，提問應(yīng)發(fā)生在如下四個(gè)階段。1.在導(dǎo)入新課時(shí)提問。良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入新課時(shí)的問題能喚起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究的興趣；2.在知識(shí)的關(guān)鍵處提問。每一章教學(xué)內(nèi)容，都有它的重難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。在知識(shí)的難點(diǎn)處提問，有助于幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙；3.在題目變通時(shí)提問。一題多變是數(shù)學(xué)題目的特點(diǎn)，在題目變通時(shí)提問能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維變通訓(xùn)練；4.在規(guī)律探求時(shí)提問。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，存在大量規(guī)律。教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓規(guī)律，由淺入深，由易到難進(jìn)行提問，促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，認(rèn)識(shí)新規(guī)律。

2 把握提問的難度

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出難度的適當(dāng)?shù)膯栴}，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。

如何把握提問的難度？首先，教師教師應(yīng)鉆研教材，熟知每一章教學(xué)內(nèi)容的難易度；其次，教師應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力水平。個(gè)人認(rèn)為，第二點(diǎn)是教師能正確把握提問難度的關(guān)鍵所在。只有對(duì)學(xué)生的知識(shí)和思維能力有了詳細(xì)的了解，才能根據(jù)學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，合理設(shè)置問題的難易度。

3 靈活轉(zhuǎn)變提問主體

新課標(biāo)指出：“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！苯處煆淖鳛橹黧w提問，到引導(dǎo)學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生提問，使提問的主體慢慢向?qū)W生轉(zhuǎn)移，有助于形成學(xué)生的問題意識(shí)、開發(fā)他們的創(chuàng)新能力，將學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為提問主體的轉(zhuǎn)移，教師可從如下三點(diǎn)入手：1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，淡化權(quán)威效應(yīng)。教師應(yīng)積極自覺摒棄傳統(tǒng)教育觀念的束縛，為學(xué)生提供一個(gè)輕松、自由的提問環(huán)境；2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，誘導(dǎo)主動(dòng)提問。教師應(yīng)精心編排一些有挑戰(zhàn)性、趣味性的教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生所熟悉的或者喜聞樂見的問題情境中介紹數(shù)學(xué)知識(shí)，引入課題，開展系列探究活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問；3.培養(yǎng)學(xué)生提問技能。在學(xué)生有了提問權(quán)力和提問意識(shí)的前提下，需要積極培養(yǎng)和不斷提升學(xué)生提問的能力水平，真正落實(shí)學(xué)生課堂提問主體地位。

4 優(yōu)選提問方式

同一個(gè)數(shù)學(xué)問題，從不同的角度提問，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況，采取不同的提問方式，形成各種不同的問題情境，便能達(dá)到提高提問有效性的目的。

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，常用的提問方式有：1.鋪墊式提問。在提出目標(biāo)性問題之前，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)與所提問題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法或類比性問題，為學(xué)生思考目標(biāo)性問題提供鋪墊，為學(xué)生回答問題提供支撐；2.啟發(fā)式提問。教師通過對(duì)學(xué)生開導(dǎo)指點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和領(lǐng)悟，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行積極的思考和深刻的領(lǐng)會(huì)；3.比較性提問。運(yùn)用比較來提問的方法。比較可以在同種事物或不同種事物之間進(jìn)行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進(jìn)行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同或不同點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解、增強(qiáng)記憶、靈活運(yùn)用的目的；4.層遞式提問。教師對(duì)有一定深度和難度的問題進(jìn)行有淺入深的提問方法。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，最終到達(dá)解決問題的目的。

提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。教師在課堂中提出的每一個(gè)問題，都值得反復(fù)的琢磨和推敲，讓每一個(gè)問題發(fā)揮出它的最大價(jià)值。

（作者單位：武漢市新河街學(xué)校）