國外虛擬現(xiàn)實（VR）教育研究存在的問題與啟示

高嵩 趙福政等

摘要：作為一項誕生、發(fā)展及成熟于國外的科學(xué)技術(shù)，國外在虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality）技術(shù)研究領(lǐng)域起步較早，同時研究成果也具有領(lǐng)先優(yōu)勢。目前，虛擬現(xiàn)實技術(shù)已成為國內(nèi)深化教育革新的一個重要發(fā)展方向，尤其是在虛擬現(xiàn)實教育領(lǐng)域，存在眾多亟待解決的問題。該文通過對國外VR教育研究核心主題的剖析，發(fā)現(xiàn)其所面臨的關(guān)鍵問題：缺失研究脈絡(luò)梳理、學(xué)科化研究薄弱、研究價值取向失衡，據(jù)此提出三大解決途徑：建構(gòu)VR教育研究脈絡(luò)模型；創(chuàng)新了VR教育的學(xué)科化研究運行機制；規(guī)約vR教育研究主體的批評取向。最終提煉出優(yōu)化我國VR教育研究的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實；VR；教育研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

目前VR理論與技術(shù)已日臻完善，尤其在以美國為首的歐美國家。從1960年Ivan Sutherland（被稱為圖形學(xué)之父）教授提出“The Ultimate Display”概念，到1986年第一篇虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)方面的論文“The Virtual Environment Display System”，再到1994年第一本虛擬現(xiàn)實技術(shù)著作“Virtual RealityTechnology”。作為一種持續(xù)發(fā)展的技術(shù)，VR在教育領(lǐng)域的嘗試也從沒中斷過，然而理論研究對實踐指導(dǎo)卻不盡人意，尤其是國內(nèi)VR教育研究，學(xué)術(shù)研究話語影響力持續(xù)走低。為此，本文采用“研究之研究”的研究方法，針對國外VR教育研究的核心主題、呈現(xiàn)問題，探究優(yōu)化策略，并為國內(nèi)VR教育研究提供可供借鑒的發(fā)展策略。

一、國外VI I教育研究的核心主題

本文以“VR”“FAucation”“Teach”“Learning”或“Virtual Reality”“Education”“Teach”“Learning”為檢索關(guān)鍵字，從Web of Science數(shù)據(jù)庫檢索出近10年來75篇高質(zhì)量英文論文，作為研究材料。首先提煉出五個核心研究主題：VR教育本體化研究、VR教育的教師與學(xué)生研究、VR教育的教學(xué)模式和方法研究、VR教育的學(xué)習(xí)環(huán)境研究、VR教育技術(shù)與課程融合研究。

（一）VR教育的本體化研究

目前，VR教育研究滯后于技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的變革速度，有的問題尚未厘清就被新出現(xiàn)的問題所覆蓋，最具代表性的就是VR教育本體化研究的混亂狀態(tài)。VR教育研究的核心主題之一是VR教育本體與外延的研究，主要包括VR教育的理論完整性和有效性兩個層面。第一，VR教育的理論完整性。有“圖形學(xué)之父”之稱的Ivan Sutherland教授基于計算機圖形算法，提出“The Ultimate Display”概念。作為一種技術(shù)，VR的工具屬性自然成為第一要義。隨著產(chǎn)業(yè)實踐的推動，VR教育應(yīng)用范圍不斷擴大，尤其是1994年第一本虛擬現(xiàn)實技術(shù)著作，Burdea等的Virtual Reality Technology問世，VR教育屬性得到廣泛認同后，探索VR教育理論完整性的努力一直綿延至今。Kartiko等發(fā)表的論文“Learning Science in a Virtual Reality Application：The Impacts of Animated-Virtual ActorVirtual Complexity”，文章指出“VR教育的虛擬現(xiàn)實技術(shù)在情感感知（Affeetive Quality）與感知學(xué)習(xí)（Perception of Learning）之間存在正向關(guān)系（Positive Correlations）”。文中反駁了多媒體學(xué)習(xí)的認知理論（CTML）“復(fù)雜的視覺材料可能阻礙新手學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)感知”的觀點。最終，通過實證研究對VR教育的“反向關(guān)系”特性進行重新檢驗，并補充VR教育特性。第二，VR教育的有效性。在游戲領(lǐng)域大放異彩的VR技術(shù)，是否能將游戲的親和力平移到教育一直存在爭議，其中以“虛擬現(xiàn)實教育游戲軟件是否可行性”問題的討論最為激烈。Virvou、Maria、Katsionis、George學(xué)者在“In the Usability and Likeability of Virtual Reality Games for Education：The Case of VR-ENGAGE”一文中，提出VR游戲領(lǐng)域的成功是否能夠復(fù)制到VR教育領(lǐng)域？游戲?qū)傩允欠窨梢灾匦聰U展VR教育本體特性？VR游戲教育資源的可用性與親和力關(guān)系是什么？在眾多參與討論的學(xué)者中，Bailenson一方面認同了VR教育的有效性，另一方面，又進一步深化了討論話題，提出“沉浸式虛擬學(xué)習(xí)中三個元素”議題，細化了VR教育的有效性的研究對象，重新審視了VR教育中虛擬教師（Digital Transformations of Teachers）、學(xué)生（Students）及社會背景（Social Context）間的關(guān)系，提出了“不同類型的非語言動作和社會行為以及學(xué)習(xí)環(huán)境的物理性狀配置，成為沉浸式虛擬學(xué)習(xí)中的核心”。

（二）VR教育的教師與學(xué)生研究

以傳播學(xué)視角看，在VR教育的信息交互場中，受VR技術(shù)影響，作為傳統(tǒng)教育信息交互場中主要參與者的教師與學(xué)生，正在遭受著多方質(zhì)疑。作為數(shù)據(jù)時代的教育參與者——教師與學(xué)生，其合法性和有效性存在諸多爭議：一方面，學(xué)界對VR教育研究抱有極大熱情的背后，是對VR虛擬現(xiàn)實特性無限可能的預(yù)判；另一方面，VR對教育變革的影響，已經(jīng)突破了簡單技術(shù)輔助層面，形成從創(chuàng)新教學(xué)方法到教師角色定位的研究重點。教師創(chuàng)新教學(xué)方法層面，VR創(chuàng)新教師概念及其教學(xué)方法主要集中在“教與學(xué)的概念”（Concepts of Teaching and Learning）、“教學(xué)模式和方法”（Pedagogical Models and Methods）以及“學(xué)習(xí)環(huán)境”（Learning Environment）。教師方面，Liu、Hsin-Hun、Yang學(xué)者通過對《阿凡達》虛擬現(xiàn)實技術(shù)與受眾的分析，提出“VR教育中教師（Teaeher）要具有角色表演戲劇能力的新議題”。學(xué)生方面，Huang、Hsiu-Mei學(xué)者通過研究虛擬現(xiàn)實的三個特征間的關(guān)系，并借助案例和問卷調(diào)查方式，指出“虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)者（Learner）具有明顯的學(xué)習(xí)意愿（A Positive Impact on Perceived Usefulness），感知有用性更積極（Perceived Ease of Use）”。

（三）VR教育的教學(xué)模式和方法研究

該領(lǐng)域研究主要是利用VR技術(shù)特性和教育原理，探尋新技術(shù)環(huán)境下的新教學(xué)模式和方法。在眾多VR教育應(yīng)用案例中，出現(xiàn)了許多教學(xué)模式和方法，如Varlet、Manuel；Filippeschi、Alessandro等學(xué)者提出基于人際關(guān)系的協(xié)作學(xué)習(xí)模式（Coordination Model）；Dodd、Bucky.J、Antonenko等學(xué)者的桌面虛擬現(xiàn)實在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；Rupasinghe、Thashika.D等學(xué)者的虛擬現(xiàn)實培訓(xùn)綜合課程。目前，教學(xué)模式和方法研究呈現(xiàn)學(xué)科化應(yīng)用趨勢，各學(xué)科與VR技術(shù)融合研究也在不斷嘗試，收集數(shù)據(jù)，探索VR教育的教學(xué)模式與方法的局限性和未來研究方向。

（四）VR教育的學(xué)習(xí)環(huán)境研究

VR技術(shù)對教育最明顯的變革之處，就是虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境的加入。虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入教育，絕不是教育內(nèi)容和工具的簡單相加，VR的教育價值已經(jīng)不是一件頭盔和一副眼鏡能夠所涵蓋的，VR已經(jīng)變成了一種學(xué)習(xí)與思考方式。這部分研究則重點探索VR教育學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對教學(xué)參與者、教學(xué)過程及教學(xué)方法的影響。第一，VR虛擬學(xué)習(xí)是否具有“等價的現(xiàn)實世界”功效，雖然VR技術(shù)借助仿真、虛擬技術(shù)營造出仿真世界，但無窮漸進真實的虛擬環(huán)境畢竟不等于現(xiàn)實。Lloyd、Joanne等則通過試點研究的方法對“等價的現(xiàn)實世界”和“虛擬現(xiàn)實”的學(xué)習(xí)途徑，從而顯示出良好的真實和虛擬環(huán)境之間的等價性。第二，虛擬學(xué)習(xí)是否對學(xué)生產(chǎn)生影響力，都有哪些方面受到影響。如，Alhalabi Wadee還對虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生影響力進行研究，通過在實驗中控制組設(shè)計模型方法，認為“VR教育學(xué)習(xí)環(huán)境可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力和影響力”。第三，沒有一門不存在缺點的技術(shù)，同時VR教育的學(xué)習(xí)環(huán)境必定也會有其獨特的支持與約束因素。例如，Bower等學(xué)者分析了虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者受到的支持與約束因素，通過參與者評估的定性分析，揭示了技術(shù)和后勤支持是學(xué)習(xí)的限制性因素，并總結(jié)了作者自身的虛擬現(xiàn)實的教訓(xùn)。

（五）VR教育技術(shù)與課程融合研究

目前這一領(lǐng)域獲得較大的討論，技術(shù)與課程融合研究的案例幾乎涵蓋大部分科學(xué)學(xué)科，尤其以醫(yī)學(xué)、汽車工程、工程學(xué)學(xué)科為主。該領(lǐng)域的研究主要呈現(xiàn)幾個特點：第一，研究方法采用定量分析；第二，研究思路則以“技術(shù)呈現(xiàn)課程內(nèi)容”為主，技術(shù)支持借助VR成熟設(shè)備；第三，研究重點偏向?qū)嵺`性、操作性較強的課程內(nèi)容。技術(shù)與課程融合研究主要集中在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，如Ros.M研究的“創(chuàng)新手術(shù)學(xué)習(xí)課程”，利用立體記錄到虛擬現(xiàn)實耳機技術(shù)；Jang、Susan等研究的3D解剖課程，借助虛擬操作平臺、觸覺輸入設(shè)備及動物模型，配合交互性的解剖結(jié)構(gòu)參照系，建設(shè)直接操行性的3D解剖課程；Alho Barata研究的電力變壓器操作課程；Rupasinhe Thashika d飛機維修技術(shù)的培訓(xùn)課程；Papathomas、Pelagia自閉癥譜系障礙兒童課程；De Mello Monteiro唐氏綜合癥短期運動學(xué)習(xí)課程；De la Torre-Luque（2017）殘疾患者視覺空間訓(xùn)練課程；Kim、Pyoung Won治療師操作電動機課程；Trautrims、Alexander物流全球虛擬團隊教學(xué)工具；Butavicius、Marcus A腹腔鏡模擬操作和心理測試；Mirelman、Anat等帕金森虛擬現(xiàn)實步態(tài)訓(xùn)練課程等。

二、國外VR教育研究面臨的關(guān)鍵性問題

（一）缺乏系統(tǒng)研究，研究聚合力不足

VR技術(shù)并非是一個新話題，關(guān)于它的研究與實踐已是一門“顯學(xué)”。相對VR技術(shù)發(fā)展的清晰脈絡(luò)而言，VR教育的發(fā)展歷史、演進脈絡(luò)及未來趨勢，卻沒有得到細致的研究，主要表現(xiàn)：一方面，在研究方法多元化背景下，定性研究呈現(xiàn)勢衰態(tài)勢；另一方面，綜述性的歷史研究稀缺。

第一，大數(shù)據(jù)時代下，數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析成為科研人員倚重的分析工具和手段，這極大推動VR教育研究的發(fā)展。但VR教育的研究對象組成復(fù)雜，有些研究內(nèi)容不能單純地使用定量的研究手法，如VR教育屬性、VR移動學(xué)習(xí)框架、VR虛擬協(xié)作學(xué)習(xí)策略、VR虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。2008年至2017年，有關(guān)VR教育主題的SSCI文獻研究，主要采用定量研究，VR教育研究文獻按研究方法情況分布如下表所示。共54篇文章，占共總文獻數(shù)量72%，數(shù)據(jù)主要來源實驗統(tǒng)計、問卷調(diào)查及VR設(shè)備使用情況；定性研究所占比較較少，共7篇（9.33%）。而從2012年起混合研究方法逐漸獲得關(guān)注，2008年至2011年混合研究0篇，2012年（2篇）、2013年（2篇）、2015年（3篇）、2016年（4篇）、2017年（3篇）?？傮w而言，定性研究勢衰態(tài)勢。

第二，綜述性的研究稀缺。目前，VR教育研究的學(xué)術(shù)成果數(shù)量龐大，尤其是近10年來，在VR行業(yè)資本的強勢推動下，VR教育相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成逐年上升狀態(tài)。通過Web of Science數(shù)據(jù)庫檢索發(fā)現(xiàn)，國外對VR教育的綜述性研究較少，共有3篇SSCI文獻關(guān)注這一主題。分別是Tassos A.Mikropoulos、Antonis Natsis的“Education Virtual Environments：A Ten-year Review of Empirical Research（1999-2009）”；Jorge Martin-Gutierrez等“Virtual Technology Trends in Education”；John Allison“History Educators and the Challenge of Tmmersive Pasts：a Critical Review of Virtual Reality‘Toolsand History Pedagogy”。當(dāng)下，VR教育研究呈現(xiàn)噴涌狀態(tài)，但因缺乏系統(tǒng)性的綜述研究，其研究脈絡(luò)不清，研究成果呈“碎片化”分布，彼此間關(guān)聯(lián)較少，導(dǎo)致VR教育研究影響力并沒有強大的聚合力。故此，VR技術(shù)與教育的結(jié)合，一直處于VR技術(shù)引導(dǎo)教育被動應(yīng)對的現(xiàn)狀，并沒有形成技術(shù)迎合教育發(fā)展需求的良性態(tài)勢，而教育領(lǐng)域成為VR技術(shù)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的試驗田。

（二）缺乏學(xué)科化研究，研究深度不足

首先，缺乏學(xué)科化研究。VR教育研究處于一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜且動態(tài)變化的研究狀態(tài)，盡管對VR教育本體化研究一直都在進行，但想要用一套系統(tǒng)和理論來涵蓋所有學(xué)科，顯然是不科學(xué)的?，F(xiàn)階段研究缺乏對各個學(xué)科關(guān)于VR教育理論框架的界定，也就是VR教育研究的學(xué)科化研究。2008年至2017年的VR教育研究中，有不少各學(xué)科關(guān)于VR技術(shù)與課程融合的研究，但這部分研究停留在學(xué)科課程的零碎嘗試，并沒有進行學(xué)科化的VR教育理論、應(yīng)用系統(tǒng)化研究。目前國外一些學(xué)者已經(jīng)開始展開這一領(lǐng)域的相關(guān)研究，例如John Allison“History Educators and the Challenge of Immersive Pasts：a Critical Review of Virtual Reality‘Toolsand History Pedagogy”，John Allison認為“研究則從歷史學(xué)科的微觀視角，批評地梳理了VR教育在歷史學(xué)科中的應(yīng)用得失”。

（三）缺乏價值重構(gòu)，研究生態(tài)失調(diào)

教育是一個極其復(fù)雜的信息傳播體系，VR教育良好的研究生態(tài)應(yīng)是以教育活動為基礎(chǔ)，以各種具體的課程以及相關(guān)的教育現(xiàn)象、教育思潮、教育參與者等為對象的研究活動。技術(shù)先導(dǎo)的價值理念，讓VR教育研究陷入技術(shù)追逐的時代狂歡中，其中，VR教育研究最為典型的就是“技術(shù)工具”論，本文通過Web of Science數(shù)據(jù)庫檢索發(fā)現(xiàn)，技術(shù)與課程融合研究的討論幾乎涵蓋大部分科學(xué)學(xué)科，尤其以醫(yī)學(xué)、汽車工程、工程學(xué)學(xué)科為主，但基本上采用“VR技術(shù)+傳統(tǒng)教學(xué)資源”的方式，VR更多地被視為一種知識呈現(xiàn)載體。目前，VR教育研究中，研究重點更多集中在課程資源制作，而課程資源研究則以條件性課程資源為主。因此，在數(shù)量和研究重視程度上，受“技術(shù)工具”價值觀念影響，VR教育研究生態(tài)結(jié)構(gòu)失調(diào)。例如，同屬課程資源研究范疇中，相對研究數(shù)量眾多的條件性課程資源，素材性課程資源主題研究的文章只有2篇，如Liou、Hsin-Hun等學(xué)者的“虛擬現(xiàn)實《阿凡達》戲劇角色表演素材”，Kou-Liang等學(xué)者的“虛擬蝴蝶生態(tài)環(huán)境素材”。

三、國外VR教育深化研究的突破途徑

（一）鉤沉與定位：建構(gòu)VR教育研究脈絡(luò)模型

面對VR技術(shù)飛速發(fā)展現(xiàn)狀與海量研究成果，只有借助史學(xué)研究思路對學(xué)術(shù)史料鉤沉后，才能歸納出VR教育發(fā)展的來龍去脈，進而提煉出VR教育深化研究的突破途徑。第一，定位研究范疇。分析近10年VR教育研究文獻后，本文將VR教育理論體系歸納為方法論、理論研究、應(yīng)用與外延研究三類。方法論主要包括研究目的、假設(shè)、視角、范式、方法；理論研究則涉及概念、元素、結(jié)構(gòu)、特征、意義；應(yīng)用與外延包括在元素中應(yīng)用研究、在過程中應(yīng)用研究、結(jié)果與測評研究及其他研究。第二，鉤沉研究線索，梳理研究脈絡(luò)。明確研究范疇后，研究脈絡(luò)的梳理顯得尤為關(guān)鍵。一般而言，綜述性的研究都會以時間發(fā)展為時間線索，借助生態(tài)學(xué)研究范疇，將其總結(jié)為問題緣起、萌芽、興起、發(fā)展、成熟階段。此外，本文認為梳理研究脈絡(luò)的關(guān)鍵內(nèi)容包括主題內(nèi)容、時間演進、典型事件、重要文獻、重要學(xué)者五個方面。結(jié)合VR教育的研究范疇，本文繪制了VR教育研究脈絡(luò)的可視化模型圖，如圖1所示，為解決當(dāng)前VR教育研究缺乏體系化綜述研究的困境，為進一步深化研究提供借鑒。

（二）細化與整合：創(chuàng)新VR教育的學(xué)科化研究運行機制

VR教育研究的學(xué)科化研究，并非是要將VR教育研究變成一門學(xué)科，而是借助學(xué)科的內(nèi)在建構(gòu)路徑與研究運行機制，對VR教育復(fù)雜的研究成果進行細化與整合，形成具有系統(tǒng)化的學(xué)術(shù)研究脈絡(luò)。借助學(xué)科的內(nèi)在建構(gòu)路徑“問題研究形態(tài)—研究領(lǐng)域形態(tài)—基本研究范疇形態(tài)—學(xué)科形態(tài)”，本文設(shè)計了VR教育的學(xué)科化研究運行機制示意圖，如圖2所示。首先，VR教育出現(xiàn)的諸多問題被搜集起來，細化整合成VR教育研究的領(lǐng)域，同時依據(jù)研究主題的不同，最終提煉出VR教育基本研究范圍。據(jù)此，經(jīng)過理論建構(gòu)最終整合為系統(tǒng)化的知識圖譜。反過來，這些系統(tǒng)化的知識體系會反作用于學(xué)科化運行機制中的各個步驟，起到規(guī)約范式，辨識研究對象以及圈定研究范圍三個功能，形成良性的互動系統(tǒng)。

（三）重構(gòu)與協(xié)調(diào)：VR教育研究主體的研究取向

目前，在VR教育研究領(lǐng)域，持“唯技術(shù)工具論”或認為“VR即載體”的研究主體占據(jù)大多數(shù)。一方面，這種局面是由研究主體的學(xué)術(shù)背景決定的，大部分教育技術(shù)研究者都是來自理工科，專業(yè)以物理和計算機為主；另一方面，VR教育研究的緣起，并非是教育需求引領(lǐng)VR技術(shù)發(fā)展，事實上陳舊的教育機制與模式，導(dǎo)致教育變革舉步維艱，教育困境不斷惡化，故此，VR技術(shù)才被奉為一劑補救教育困局的良藥，受此影響，教育呈現(xiàn)向技術(shù)祈求的姿態(tài)實屬無奈。

VR教育研究的研究取向要以人性解放為主。首先，重構(gòu)VR教育中技術(shù)屬性，借助技術(shù)哲家米切姆研究成果，可以將VR教育中的VR技術(shù)屬性歸結(jié)為：一種對象的技術(shù)，如VR眼鏡與頭盔等；一種過程的技術(shù)，如VR虛擬與仿真體驗等；一種知識的技術(shù)，如VR虛擬場景與圖形合成；一種意志的技術(shù)，如仿真與虛擬學(xué)習(xí)思維等。所以，VR教育研究要充分認識這四種技術(shù)屬性，不能將研究取向單純地集中在其中一點。其次，明確研究取向的核心價值標準，尋找科學(xué)技術(shù)與教育的結(jié)合點。縱觀教育界的幾次轉(zhuǎn)變，從素質(zhì)教育到創(chuàng)新教育，再到主體性教育，教育與學(xué)生的角色也隨之變化，經(jīng)歷“教”中心到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。從哲學(xué)角度看，這些轉(zhuǎn)變遵循了人性的解放，是VR科學(xué)技術(shù)與教育的結(jié)合點，也是工具理性與價值理性的和解，更是VR教育研究取向的核心價值標準。

四、對我國VR教育的啟示

現(xiàn)階段我國VR教育仍處于初級階段：其一，我國VR技術(shù)自主研發(fā)能力弱，VR先進技術(shù)長期被國外壟斷，基礎(chǔ)硬件和核心技術(shù)依賴進口；其二，受產(chǎn)業(yè)發(fā)展牽引，VR教育更側(cè)重于技術(shù)環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施及產(chǎn)品應(yīng)用研發(fā)。為此，未來我國VR教育研究，要規(guī)避國外VR教育所呈現(xiàn)的問題，本文歸納了以下三個方面。

第一，國家政策層面。采用政府引導(dǎo)、企業(yè)參與的VR教育發(fā)展模式。以美國為例，VR教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)納入國家規(guī)劃發(fā)展的層面，如由政府主導(dǎo)、企業(yè)贊助、行業(yè)學(xué)會主持的教育與課程評估標準，2010年美國頒布并實施“Common Core Standards of the State”（CCSS），其中對VR應(yīng)用于教育領(lǐng)域提供了具體評估標準。未來，我國要采用政府引導(dǎo)、企業(yè)參與的VR教育發(fā)展模式，制定詳細的vR教育評估標準，引導(dǎo)VR產(chǎn)業(yè)與教育良性發(fā)展。首先，根據(jù)學(xué)科核心概念、科學(xué)與工程實踐及跨領(lǐng)域內(nèi)涵三個關(guān)鍵維度，覆蓋從幼兒教育到義務(wù)教育，再到高等教育的新一代科學(xué)教育標準，從宏觀政策調(diào)控角度，充分利用政策和法律手段，對VR教育產(chǎn)業(yè)給予支持，同時也可以利用校企及其他機構(gòu)的研究技術(shù)優(yōu)勢，與市場經(jīng)濟效益相結(jié)合，加快VR教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

第二，VR教育產(chǎn)業(yè)方面。首先，采用系統(tǒng)的學(xué)科化研究機制，探尋VR教育產(chǎn)業(yè)中的最根本的原命題，為未來VR教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展找準發(fā)展“泉眼”。辨識研究對象，甄別出影響VR發(fā)展的核心問題，拓展“泉脈”。最后圈定研究范圍，克服VR教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的節(jié)點性難題。經(jīng)過“問題收集”到“提煉主題”再到“建構(gòu)理論”，VR教育產(chǎn)業(yè)研究才能形成具有指導(dǎo)實踐的影響力。其次，借助“系統(tǒng)的學(xué)科化研究機制”思路，本文將VR教育產(chǎn)業(yè)三個關(guān)鍵元素：硬件的開發(fā)、教育軟件及系統(tǒng)的開發(fā)、教育課程資源的開發(fā)，與學(xué)科化研究機制相結(jié)合。一方面提出硬件的學(xué)科定制化研發(fā)思路，打破教育內(nèi)容迎合技術(shù)硬件的現(xiàn)狀。如美國zSpace公司為全美有超過100多個學(xué)區(qū)定制生產(chǎn)的STEAM（Science科學(xué)、Technology技術(shù)、Engineering工程、Art藝術(shù)、Mathematics數(shù)學(xué)）課程，以學(xué)校需求為主的同時，也將學(xué)科化發(fā)展作為重中之重。另一方面，相對硬件的定制化思路，VR教育軟件建設(shè)應(yīng)以開放性為主。首當(dāng)其沖的是軟件系統(tǒng)和課程資源方面，面對VR教育巨大的需求缺口，只有共享性、開放性的聯(lián)盟機制，才能吸引眾多開發(fā)者借助開放性的基礎(chǔ)技術(shù)，提供源源不斷的共享資源。

第三，VR教育科研價值觀方面。堅持“以史為鑒”的科研態(tài)度，倡導(dǎo)人本主義研究價值觀。首先，“以史為鑒”的科研態(tài)度，是為了克服科研中出現(xiàn)的技術(shù)創(chuàng)新乏力問題。VR教育技術(shù)的探索，是建立對過往技術(shù)的總結(jié)，并在科學(xué)的發(fā)展趨勢推斷下持續(xù)革新。借助VR教育發(fā)展脈絡(luò)的可視化模型，繪制我國VR教育發(fā)展的演變脈絡(luò)，尋找研究的緣起、發(fā)展及重要發(fā)展節(jié)點，更重要的是可以預(yù)判未來的發(fā)展趨勢。其次，堅持人性解放的研究取向。目前，與我國先進VR教育技術(shù)一同被引進的，還有各種對VR教育研究的研究價值取向。只有堅持人性解放的研究取向，才能充分消解各種研究方法、價值判斷間相互矛盾的負面影響。