基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀分新與推進(jìn)建議

況姍蕓 黃潤(rùn)梅 盧昀 何爽

摘要：伴隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)實(shí)踐的重視和一系列項(xiàng)目的開展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域信息化教學(xué)實(shí)踐得到了較迅速的發(fā)展，為深入了解其發(fā)展現(xiàn)狀，研究采用抽樣調(diào)查法，選取在2014-2016年度中語數(shù)英三個(gè)學(xué)科獲得“部?jī)?yōu)”的視頻課例為樣本，對(duì)來自不同地區(qū)的采用人教版教材的4526個(gè)樣本進(jìn)行深入分析。研究發(fā)現(xiàn)全國(guó)各地信息化教學(xué)實(shí)踐水平提升較快，但仍然存在東中西部地域、學(xué)段及學(xué)科發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)全國(guó)大多數(shù)地區(qū)信息化教學(xué)環(huán)境配置得到了較大提升，但相關(guān)設(shè)施有效性未得到充分發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，研究從機(jī)制、資源建設(shè)、教師培養(yǎng)方式、研究支撐、實(shí)踐方式等不同角度，提出了一些建議以促進(jìn)不同地區(qū)基礎(chǔ)教育高品質(zhì)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；信息化教學(xué)；優(yōu)課

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究背景與問題提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等重要文件的頒布確立了教育信息化的重要地位，自此，各級(jí)政府高度重視教育信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)、資源配置、人員培訓(xùn)、應(yīng)用推廣等的專項(xiàng)投入，先后實(shí)施了“三通兩平臺(tái)”“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”“國(guó)培”“一師一優(yōu)課，一課一名師”（以下簡(jiǎn)稱“優(yōu)課”）等多個(gè)重大項(xiàng)目。與此同時(shí)，學(xué)者們也從信息化教學(xué)政策制定、環(huán)境構(gòu)建、理論研究、教學(xué)實(shí)踐、教師教育等視角展開了一系列研究，支撐和推進(jìn)信息化教學(xué)實(shí)踐向縱深發(fā)展。至今，基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)實(shí)踐了進(jìn)入什么發(fā)展階段？未來應(yīng)該如何推進(jìn)？對(duì)這些問題的回答將直接影響教育信息化發(fā)展決策。盡管相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)能比較容易地反映各地教育信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀，但對(duì)于其常態(tài)應(yīng)用的效果評(píng)估及對(duì)策指引卻始終是一個(gè)難題，原因之一主要是難以全面采集到全國(guó)各地的常態(tài)應(yīng)用數(shù)據(jù)。

2014年，教育部啟動(dòng)“優(yōu)課”活動(dòng)，這是中國(guó)教育信息化實(shí)踐中的一個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)造[1]，這一活動(dòng)的影響面之廣和影響力之大可謂史無前例，它既是一種創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)資源共建模式，更是我國(guó)信息化教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的真實(shí)寫照。首先， “優(yōu)課”活動(dòng)參與面廣，涉及全國(guó)各地中小學(xué)的主要學(xué)科，樣本量巨大；其次，參賽課例提供了大量資料，包括課堂教學(xué)實(shí)錄、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等，其中“部級(jí)優(yōu)課”課例（以下簡(jiǎn)稱“部?jī)?yōu)”）中絕大多數(shù)包含了課堂教學(xué)實(shí)況錄影，真實(shí)地記錄了各地課室信息化教學(xué)環(huán)境的配置現(xiàn)狀和應(yīng)用方式。對(duì)這些數(shù)據(jù)的深入分析能有效揭示我國(guó)基礎(chǔ)教育階段信息化教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展現(xiàn)狀，科學(xué)評(píng)估全國(guó)近年實(shí)施的各項(xiàng)T程的績(jī)效，并有利于后期相關(guān)決策的制定?！皟?yōu)課”活動(dòng)至今已評(píng)選出3屆“部?jī)?yōu)”結(jié)果，由于研究時(shí)間和精力所限，本研究取樣的跨度立足于首屆（2014年度）與第二屆（2015-2016年度）語數(shù)英三門基礎(chǔ)學(xué)科的“部?jī)?yōu)”課例，研究主要關(guān)注四個(gè)問題。

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同的東、中、西部片區(qū)在信息化教學(xué)實(shí)踐水平上是否存在顯著差異？不同學(xué)段和不同學(xué)科間是否存在差異？

2.我國(guó)基礎(chǔ)教育中課室信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀如何？環(huán)境建設(shè)是否是影響信息化教學(xué)實(shí)踐水平的主要因素？

3.各種課室信息化教學(xué)環(huán)境在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值是否得到有效發(fā)揮？不同地區(qū)和學(xué)科間是否存在差異？

4.針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的信息化教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，后續(xù)應(yīng)如何推進(jìn)？

二、調(diào)研對(duì)象的選取與研究數(shù)據(jù)采集

（一）調(diào)研對(duì)象的選取

2014-2016年度間，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上的“優(yōu)課”的“部?jī)?yōu)”課例[2]共39762節(jié)，來自全國(guó)各地，涵蓋了不同學(xué)段、不同學(xué)科及不同版本的國(guó)家統(tǒng)編教材，由于研究人力所限，本研究采用抽樣調(diào)查法，主要選取2014-2016年度的小學(xué)和初中階段人教版（2001版）語文、數(shù)學(xué)、英語的部?jī)?yōu)課例為樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行采樣并分析。鑒于2015年“部?jī)?yōu)”課例中人教版（2001版）、學(xué)、初中數(shù)學(xué)、英語的大量課例采用的教學(xué)版本轉(zhuǎn)為人教2011版，因此，本研究增選了2015年小學(xué)、初中人教版（2011版）的語文、數(shù)學(xué)、英語部?jī)?yōu)課例。經(jīng)過篩選并排除播放異常造成無法觀測(cè)視頻的數(shù)據(jù)，研究共收錄4526節(jié)課的‘部?jī)?yōu)課例。

（二）調(diào)研指標(biāo)的確立

依據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[3]和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[4]，本研究首先確立了調(diào)研的維度和指標(biāo)，具體如表1所示。

（三）數(shù)據(jù)采集與分析

在數(shù)據(jù)的采集過程中，由兩位以上的研究者對(duì)每一個(gè)調(diào)研樣本獨(dú)立分析并進(jìn)行一致性檢查，以確保數(shù)據(jù)采集的準(zhǔn)確性，之后再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在本研究中，依據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的對(duì)我國(guó)地域進(jìn)行東中西部劃分的11：8：12的標(biāo)準(zhǔn)，即：東部片區(qū)包括北京、天津、河北、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東和海南等11個(gè)?。ㄊ校?；中部片區(qū)有8個(gè)省級(jí)行政區(qū)，分別是山西、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南；西部片區(qū)包括的省級(jí)行政區(qū)共12個(gè)，分別是四川、重慶、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆、廣西、內(nèi)蒙古[5]。

三、各地基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)實(shí)踐水平差異分析

表2列出了“部?jī)?yōu)”獲得課例數(shù)量在不同地區(qū)、學(xué)段及學(xué)科的分布數(shù)據(jù)，總體來看，首屆活動(dòng)獲“部?jī)?yōu)”數(shù)量為895節(jié)，第二屆活動(dòng)為3631節(jié)，數(shù)量增長(zhǎng)迅速，其中初中學(xué)段和數(shù)學(xué)及英語學(xué)科增長(zhǎng)速度較快。

（一）不同地域的差異分析

從獲得“部?jī)?yōu)”數(shù)量的絕對(duì)值來看，東部片區(qū)獲得的“部?jī)?yōu)”數(shù)量最多，中部片區(qū)次之，西部片區(qū)數(shù)量最少。但從增長(zhǎng)速度來看，中部和西部“部?jī)?yōu)”數(shù)量增長(zhǎng)倍數(shù)分別為5.14和5.99，顯著高于東部增長(zhǎng)倍數(shù)（2.86）。下頁表3進(jìn)一步呈現(xiàn)了不同片區(qū)的差異程度，可見，中部片區(qū)和西部片區(qū)不僅發(fā)展速度快，而且內(nèi)部的標(biāo)準(zhǔn)差始終小于東部片區(qū)，同時(shí)，2016年中部片區(qū)均值大于東部片區(qū)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在兩屆活動(dòng)中，東部片區(qū)自身沒有顯著差異（P=0.18），但中部和西部“部?jī)?yōu)”數(shù)量呈現(xiàn)顯著性差異f中部P=O.Ol，西部P=0.017）。針對(duì)片區(qū)間的差異檢查結(jié)果表明：東部片區(qū)和中部片區(qū)無論在2014年還是2016年均不呈現(xiàn)顯著差異，但兩屆活動(dòng)中，東部與西部均呈現(xiàn)出顯著性差異（2014年P(guān)=0.012，2016年P(guān)=0.04），中部與西部也呈現(xiàn)出顯著性差異（2014年P(guān)=0.008，2016年P(guān)=0.032）?？梢?，相比于中部和東部片區(qū)，西部片區(qū)大部分地區(qū)的教育實(shí)踐水平仍然處于較低水平；相比于東部片區(qū)，中部片區(qū)教育實(shí)踐水平并無顯著差異，中部片區(qū)內(nèi)部水平比較集中，而東部片區(qū)存在內(nèi)部水平分化的現(xiàn)象，中部片區(qū)存在超越東部片區(qū)的可能性。這一結(jié)果雖然可能與東部片區(qū)中上海市的“部?jī)?yōu)”課例由于未采用人教版教材，因而未被納入這個(gè)分析范圍，2016年東部片區(qū)的山東省又未看到任何“部?jī)?yōu)”課例有關(guān)，但同時(shí)也反映出中部地區(qū)教學(xué)實(shí)踐增長(zhǎng)速度較快的事實(shí)。

進(jìn)一步分析各省份，發(fā)現(xiàn)連續(xù)兩屆活動(dòng)，廣東、安徽、重慶、天津、浙江5省獲“部?jī)?yōu)”課例數(shù)量都在全國(guó)前八位，而西部片區(qū)中的貴州、青海、西藏、廣西、山西、云南、四川和東部地區(qū)的海南省等8個(gè)省份在各科教學(xué)中都較弱，連續(xù)2屆都盤踞在尾部。

（二）不同學(xué)段的差異分析

如表2所示：小學(xué)段“部?jī)?yōu)”數(shù)量總數(shù)始終多于初中段的“部?jī)?yōu)”數(shù)量，但初中段“部?jī)?yōu)”數(shù)量增長(zhǎng)速度更快；表4進(jìn)一步呈現(xiàn)了全國(guó)各地不同學(xué)段“部?jī)?yōu)”數(shù)量的變化，從中可以看出西部初中學(xué)段發(fā)展最快。進(jìn)一步的分析表明：小學(xué)學(xué)段信息化教學(xué)實(shí)踐突出的省份有天津、重慶和湖北，中學(xué)段信息化教學(xué)實(shí)踐突出的省份有湖北、重慶和安徽。盡管作為西部片區(qū)之一的重慶在中學(xué)和小學(xué)學(xué)段均表現(xiàn)突出，東部與西部在小學(xué)和初中學(xué)段仍存在顯著性差異（小學(xué)段P=0.003，中學(xué)段P=0.012），中部與西部則只在中學(xué)段存在顯著性差異（P=0.008）。但結(jié)合時(shí)間維度后發(fā)現(xiàn)西部與東部和中部在小學(xué)學(xué)段的顯著性差異只發(fā)生在2014年度（東部P=0.012，西部P=0.008），2016年度各片區(qū)間各學(xué)段間均不存在顯著性差異。

（三）不同學(xué)科的差異分布

表2反映出語文學(xué)科“部?jī)?yōu)”課例數(shù)量最多，英語最少，但英語的增長(zhǎng)速度最快，其中西部片區(qū)的數(shù)學(xué)和英語學(xué)科、中部片區(qū)的數(shù)學(xué)學(xué)科增長(zhǎng)速度均超過12倍，速度可謂驚人。表5列出了東中西部片區(qū)不同學(xué)科的差異，進(jìn)一步檢測(cè)表明2014年度，東部與西部語文、數(shù)學(xué)出現(xiàn)顯著差異（語文P=0.012，數(shù)學(xué)P=0.003），中部與西部數(shù)學(xué)出現(xiàn)顯著差異（P=0.002），但2016年度，西部與東部和中部各個(gè)學(xué)科均不存在顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：2016年，西部片區(qū)中重慶市在三學(xué)科的教育水平急速增長(zhǎng)，除小學(xué)英語，重慶其它學(xué)段的語數(shù)英均進(jìn)入全國(guó)前三；新疆的中學(xué)數(shù)學(xué)、陜西省和寧夏省的小學(xué)段英語一躍進(jìn)入全國(guó)前八，其他地區(qū)雖未能在相應(yīng)學(xué)段的學(xué)科進(jìn)入全國(guó)前八，但都有了顯著變化，比如寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、新疆建設(shè)兵團(tuán)、甘肅等省的數(shù)學(xué)或英語獲“部?jī)?yōu)”數(shù)量都有了很大程度的增長(zhǎng)。從全國(guó)情況來看，天津、重慶和安徽省在語文學(xué)科表現(xiàn)突出，湖北、天津和重慶在數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)突出，北京、安徽和江西在英語學(xué)科表現(xiàn)突出。

（四）小結(jié)

綜上，近年，我們的信息化教學(xué)實(shí)踐水平顯著提升，初中學(xué)段比小學(xué)學(xué)段提升更快，語文學(xué)科基礎(chǔ)較好，但數(shù)學(xué)和英語學(xué)科發(fā)展速度比語文學(xué)科更快，東部片區(qū)和中部片區(qū)比西部片區(qū)的信息化教學(xué)實(shí)踐水平高，但中部片區(qū)和西部片區(qū)發(fā)展速度比東部片區(qū)快，中部片區(qū)有趕超東部片區(qū)的趨勢(shì)。兩屆活動(dòng)中，表現(xiàn)尤其突出的省（市）有廣東、浙江、天津、安徽和重慶，三學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)均衡且水平較高，部分省市在某一特定學(xué)科表現(xiàn)比較突出。同時(shí)應(yīng)該看到，部份省份各科的信息化教學(xué)實(shí)踐仍需大力扶持，如：貴州、青海、西藏、廣西、山西、云南、四川和海南。

四、各地中小學(xué)課室信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)

（一）課室數(shù)字化教學(xué)設(shè)施配置

“部?jī)?yōu)”課例中課室數(shù)字化教學(xué)設(shè)施主要包括三類：1為多媒體教室（共950例），教室配置有大屏幕投影，2為交互式教室（共3458例），教室內(nèi)配置有交互式一體機(jī)或電子白板，3為網(wǎng)絡(luò)教室（共118例），教室內(nèi)配置有一人一機(jī)（含臺(tái)式電腦和平板電腦）。表6列出了東中西部片區(qū)的課室數(shù)字化教學(xué)設(shè)施配置的差異程度，表6可以看出，2014年，東部、中部和西部課室配置均值存在一定的差異，但到了2016年，三個(gè)片區(qū)的課室配置均值相差無幾，東部與中部片區(qū)均值完全一致，但東部地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)差更大，反映出東部地片區(qū)內(nèi)部各省之間的課室配置呈現(xiàn)的差異更大。具體到網(wǎng)絡(luò)課室的配置，中部和西部相應(yīng)案例增加的倍數(shù)分別是3.3倍和7.3倍，東部片區(qū)的相應(yīng)案例不僅沒有增加，反而減少了2/3。值得注意的是：在兩屆活動(dòng)中，重慶和廣東兩地的多媒體教室數(shù)量較多，其當(dāng)?shù)厮蝎@獎(jiǎng)案例中多媒體課室所占比例排名在全國(guó)同比均位于前八，但“部?jī)?yōu)”數(shù)量同比也都位于前八。

（二）教學(xué)支持軟件或平臺(tái)

研究采集了“部?jī)?yōu)”課例視頻里教師教學(xué)應(yīng)用的支持軟件或平臺(tái)，主要包括3類：1為PowerPoint，2為flash、暴風(fēng)影音等音視頻軟件，3為學(xué)科軟件、MOODLE、社交軟件、電子書包教室教學(xué)管理系統(tǒng)等特色平臺(tái)。表7列出了兩屆活動(dòng)中東中西部片區(qū)中各地教學(xué)支持軟件或平臺(tái)的應(yīng)用情況，從中可以看出：無論是全國(guó)還是各個(gè)片區(qū)，PowerPoint和影音資源在教學(xué)中的應(yīng)用均是主要方式，特色平臺(tái)在教學(xué)中應(yīng)用的案例非常少。相對(duì)而言，西部在這一點(diǎn)發(fā)展更快。2016年，東部地區(qū)和西部地區(qū)教學(xué)軟件平臺(tái)的應(yīng)用更趨向多元化，出現(xiàn)了更多利用社交化平臺(tái)（如QQ）、幾何畫板等學(xué)科軟件、博客和電子書包管理系統(tǒng)等的教學(xué)案例，其中遼寧、寧夏、云南、北京4個(gè)省（市）連續(xù)兩年使用“其它平臺(tái)”的占比排名位于全國(guó)前八。進(jìn)一步分析表明，各地使用教學(xué)支持軟件或平臺(tái)的類型與當(dāng)?shù)孬@得“部?jī)?yōu)”課例數(shù)量是否能超過全國(guó)平均值顯著相關(guān)（Cramer's v=0.038， P=0.039）。

（三）小結(jié)

綜上，各地中小學(xué)課室數(shù)字化教學(xué)設(shè)施配置主要以多媒體教室和交互式一體機(jī)（或電子白板）為主，且交互式一體機(jī)占的比例在逐年增加，中部片區(qū)和西部片區(qū)2016年網(wǎng)絡(luò)課室配置的比例有所增加。就軟件支持環(huán)境而言，中小學(xué)教師對(duì)于PowerPoint和多媒體資源的依賴性非常強(qiáng)，這一現(xiàn)象在2016年也有了少許改善，出現(xiàn)了更多使用特色平臺(tái)或資源展開教學(xué)的案例。

五、中小學(xué)教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力發(fā)展現(xiàn)狀

（一）中小學(xué)教師的教學(xué)理念

雖然不能直接對(duì)“部?jī)?yōu)”課例執(zhí)教教師進(jìn)行訪談，但從視頻記錄的教學(xué)過程可以推演出執(zhí)教教師的教學(xué)理念。研究將教師組織教學(xué)的方式分為4類，1講演教學(xué)，2為自主學(xué)習(xí)，3為合作學(xué)習(xí)，4為混合學(xué)習(xí)。下頁表8揭示了不同片區(qū)教師組織教學(xué)方式的差異?？偟目磥?，盡管有信息技術(shù)的支持，講演教學(xué)仍是近年最主要的教學(xué)方式，在2014年度，東中西部片區(qū)在這一方面幾乎沒有差異，但到2016年，東部地區(qū)和西部地區(qū)采用自主、合作、混合教學(xué)的比例增加，中部地區(qū)雖然也有增加，但均值變化不及東部和西部顯著。在所有?。ㄊ校┲?，北京、廣西、新疆建設(shè)兵團(tuán)、江西.天津五地表現(xiàn)尤其突出。尤其值得一提的是：作為人口大省的河南，連續(xù)兩年組合教學(xué)方式排名都能進(jìn)入前八，說明其在組合教學(xué)方向的思想轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)比較穩(wěn)定的趨勢(shì)。從學(xué)科來看，數(shù)學(xué)課中用非講演的教學(xué)方式比率（27.4%）高于語文（17.72%）和英語（14.61%），反映出數(shù)學(xué)課可能更關(guān)注學(xué)生的主體地位。

（二）交互式一體機(jī)或電子白板的應(yīng)用

面對(duì)著課室內(nèi)越來越多的交互式一體機(jī)或電子白板，中小學(xué)教師會(huì)如何利用這一設(shè)備？研究將教師的應(yīng)用方式分為3類：1為只利用投影功能，2表示會(huì)利用其書寫功能，3表示會(huì)綜合利用其特色交互功能（含拖拽、縮放、聚光燈等）。表9揭示了不同片區(qū)教師對(duì)這一設(shè)備的利用情況。結(jié)果表明，在兩屆“優(yōu)課”活動(dòng)中，教師對(duì)交互式一體機(jī)的應(yīng)用方式有變化，但變化很小，幾乎可以忽略不計(jì)，且2016年度中均值的少許提升也帶來了標(biāo)準(zhǔn)差的加大，說明可能只是極少數(shù)教師在這一部分有變化，絕大多數(shù)教師沒有發(fā)生變化，相對(duì)而言，寧夏、福建、遼寧三地一直非常注重發(fā)揮其交互功能，貴州、河北、西藏三地在這兩年出現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，開始關(guān)注交互功能的應(yīng)用，這可能與這些地區(qū)獲獎(jiǎng)?wù)n例不多也有關(guān)系。就學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用書寫和特色功能的課例最多（237節(jié)），英語教學(xué)中利用交互式一體機(jī)特色功能的增長(zhǎng)速度最快（>11倍）。進(jìn)一步分析表明，各地使用交互式一體機(jī)的方式與當(dāng)?shù)孬@得“部?jī)?yōu)”課例數(shù)量是否能超過全國(guó)平均值顯著相關(guān)（Cramer's v=O.ll，P=O）。

（三）網(wǎng)絡(luò)教室應(yīng)用

近年，有不少?。ㄊ校╅_始關(guān)注智慧教室建設(shè)，本研究中分析的課室數(shù)字化設(shè)施配置的結(jié)果也反映出網(wǎng)絡(luò)教室配置增加的趨勢(shì)，但教師們會(huì)如何利用網(wǎng)絡(luò)教室開展信息化教學(xué)實(shí)踐？在兩屆“優(yōu)課”活動(dòng)中涉及到網(wǎng)絡(luò)教室的118個(gè)案例中，只用37.3%的案例能注意發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課室的特色功能，其中，語文學(xué)科數(shù)量最多（21例），數(shù)學(xué)次之（20例），英語最少（2例）。表10展示了具體使用非全體廣播功能的課例信息?？梢?，重慶和寧夏等西部地區(qū)和遼寧、廣東和天津等東部地區(qū)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教室的特色發(fā)揮比較關(guān)注對(duì)這些特色功能的發(fā)揮，中部地區(qū)對(duì)此的關(guān)注還有待提升。

（四）信息技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

表11列出了不同年度中利用信息技術(shù)支持教學(xué)評(píng)價(jià)（包括課前、課中及課后利用技術(shù)支持教學(xué)評(píng)價(jià)）的“部?jī)?yōu)”課例分布概況，可見：與2014年相比，2016年度各學(xué)科的數(shù)量都有了較大的增長(zhǎng)，地區(qū)分布也由8個(gè)地區(qū)擴(kuò)展到14個(gè)地區(qū)，其中廣東、福建、重慶、寧夏、湖北等地增長(zhǎng)較快。同時(shí)發(fā)現(xiàn)：關(guān)注利用技術(shù)支持教學(xué)評(píng)價(jià)的地區(qū)往往同時(shí)比較注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教室的特色功能。

（五）小結(jié)

綜上，在目前的教學(xué)中，常態(tài)教學(xué)中還是主要以講演為主，各種數(shù)字化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用還不能做到物盡其用，但隨著時(shí)間的推進(jìn)，發(fā)展的總體趨勢(shì)較好，更多地區(qū)更多教師陸續(xù)加入自主合作教學(xué)實(shí)踐中，也更多利用交互式一體機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室等的特色功能開展教學(xué)和評(píng)價(jià)，相對(duì)而言，西部片區(qū)教師比中部地區(qū)和東部地區(qū)老師更注重特色功能的應(yīng)用。

六、基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)實(shí)踐取得的成績(jī)與存在的問題

“優(yōu)課”活動(dòng)反映了我國(guó)各地中小學(xué)各學(xué)科信息化教學(xué)實(shí)踐的快速發(fā)展中，印證了我國(guó)近年教育信息化工作取得的巨大成績(jī)，為未來的發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)，同時(shí)也暴露出我國(guó)信息化教學(xué)實(shí)踐發(fā)展進(jìn)程的一些突出問題。

（一）取得的成績(jī)

從“優(yōu)課”活動(dòng)成果不難看出：經(jīng)各級(jí)政府的共同努力，目前各地基礎(chǔ)教育課室信息化教學(xué)環(huán)境配置有了質(zhì)的飛躍，絕大多數(shù)教室都配置了交互式一體機(jī)，極少數(shù)教室配置了1：1數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，東中西部地區(qū)的課室配置已無顯著差異，導(dǎo)致東中西部片區(qū)教育不均衡的部分影響因素已得到有效解決。并且令人可喜的是， “優(yōu)課”活動(dòng)成果已經(jīng)較好地證明了：東中西部教育質(zhì)量差距在隨著教育信息化實(shí)踐的逐步深入而縮小。盡管西部地區(qū)仍有不少省份存在教育弱勢(shì)，但崛起的省份和學(xué)科也較多，有望通過教育信息化縮小地區(qū)教育不均衡，實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育高品質(zhì)均衡。

“優(yōu)課”活動(dòng)成果還可以看出：信息化教學(xué)實(shí)踐已順利實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到中學(xué)，從個(gè)別學(xué)科到多門學(xué)科的轉(zhuǎn)移，信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合已得到全體教師的廣泛認(rèn)可，不再只是某一學(xué)段某一學(xué)科的獨(dú)特教學(xué)變革方式。各科教師利用各種數(shù)字化設(shè)備和資源開展教學(xué)的熱情高漲且技能提升，普遍能使用PowerPoint和多媒體資源開展教學(xué)活動(dòng)，隨著時(shí)間的推移，越來越多的教師能更好地發(fā)揮交互式一體機(jī)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的各種特色功能開展教學(xué)，同時(shí)教師們的教學(xué)理念在悄然轉(zhuǎn)變，越來越多的教師會(huì)更關(guān)注自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型“以學(xué)生為主”的教學(xué)模式，這一變化不僅發(fā)生在經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭較好的東部片區(qū)，也同樣發(fā)生在西部片區(qū)和中部片區(qū)，這一發(fā)展態(tài)勢(shì)必將導(dǎo)致未來會(huì)出現(xiàn)更多更有創(chuàng)造性的教學(xué)變革，且變革的速度會(huì)越來越快，越來越猛烈。

（二）存在的問題

在看到成績(jī)的同時(shí)，同樣也不宜忽視“優(yōu)課”活動(dòng)暴露出來的問題，具體如下。

1.數(shù)字化教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的價(jià)值被嚴(yán)重低估，教師的信息化教學(xué)技能還需提升

前述分析不難看出，目前的信息化教學(xué)實(shí)踐中還存在大量資源浪費(fèi)的情形，包括：交互式一體機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室等新型的數(shù)字化教學(xué)設(shè)施在教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值被嚴(yán)重低估，數(shù)字資源的共享性未得到充分發(fā)揮，大多數(shù)教師的教學(xué)理念止于利用搜索引擎搜索音視頻資源，然后制作成PPT開展面對(duì)全體的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)資源的共享程度不高，教師們重復(fù)制作數(shù)字資源的工作量大，資源的利用還主要停留在幫助直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容層面。關(guān)于數(shù)字化資源可以為教學(xué)創(chuàng)新帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師們對(duì)此的思考與應(yīng)對(duì)能力還顯不足，需要進(jìn)一步點(diǎn)燃熱情，也需要相關(guān)典型案例的引領(lǐng)。

2.新型技術(shù)與優(yōu)質(zhì)資源在教育中的應(yīng)用急需拓展

從已有的“部?jī)?yōu)”案例來看，目前在娛樂領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用且深受學(xué)生喜愛的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)等新型技術(shù)在教學(xué)中完全沒有看到身影，開放課程、學(xué)科教學(xué)網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也很少見到身影，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是一方面是相關(guān)技術(shù)與中小學(xué)國(guó)家要求的教學(xué)內(nèi)容還存在很大的脫離，教師們?nèi)鄙僦苯涌衫玫馁Y源和平臺(tái)，另一方面是教師對(duì)于相關(guān)技術(shù)與資源知之甚少，甚至存在不少教師對(duì)此完全不了解，需要擴(kuò)大宣傳途徑以及開發(fā)相應(yīng)的應(yīng)用案例向教師們廣泛宣傳，以更好地適應(yīng)數(shù)字化土著學(xué)生的需求。

3.以信息化促進(jìn)教育均衡的模式還有待創(chuàng)新

盡管“優(yōu)課”活動(dòng)已證明了信息化可以促進(jìn)教育均衡，并且取得了較喜人的成績(jī)，但“優(yōu)課”活動(dòng)同時(shí)揭示出在廣大西部及欠發(fā)達(dá)地區(qū)，存在一大批學(xué)校，其教育質(zhì)量仍然堪憂，等待當(dāng)?shù)亟處熥陨淼膶I(yè)成長(zhǎng)顯然不現(xiàn)實(shí)，靠傳統(tǒng)的支教及輪教也無法滿足如此大的需求，要想加快解決我國(guó)的教育不均衡問題需要尋求創(chuàng)新模式。

七、基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)建議

基礎(chǔ)教育信息化實(shí)踐的穩(wěn)步推進(jìn)離不開切實(shí)可行的措施，針對(duì)目前存在的突出問題，研究從機(jī)制、資源建設(shè)、教師培養(yǎng)方式、研究支撐、實(shí)踐方式等不同角度，提出一些建議。

（一）建立長(zhǎng)效機(jī)制，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與應(yīng)用

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的眾籌機(jī)制是“優(yōu)課”活動(dòng)的創(chuàng)新之一，其短期成效可以依托于主管部門的行政努力，然而持續(xù)發(fā)展離不開長(zhǎng)效機(jī)制。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下優(yōu)質(zhì)資源管理與應(yīng)用的創(chuàng)新機(jī)制，包括資源推廣應(yīng)用機(jī)制、資源二次開發(fā)機(jī)制等，相關(guān)政策制定、技術(shù)支持、知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬等一系列問題的有效解決方案還需探討。目前，資源的征集和評(píng)選主要是由國(guó)家主管部門主導(dǎo)，產(chǎn)業(yè)支持，輔以專家引領(lǐng)的方式進(jìn)行，后續(xù)建議引入“優(yōu)課”超市機(jī)制，實(shí)行自主經(jīng)營(yíng)、政府購買服務(wù)、發(fā)放區(qū)域補(bǔ)貼、教師自選等舉措，搭建交流平臺(tái)、點(diǎn)評(píng)平臺(tái)、研討平臺(tái)等不同平臺(tái)，深度挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例資源的利用價(jià)值，激發(fā)優(yōu)課宣傳推廣及應(yīng)用的動(dòng)力，創(chuàng)生資源推廣應(yīng)用新機(jī)制，尤其關(guān)注東中西部地區(qū)間的交流互動(dòng)，減少區(qū)域教育發(fā)展不均衡程度。

（二）強(qiáng)化“優(yōu)課”視頻資源的深度開發(fā)，建專題資源庫促教師成長(zhǎng)

目前，各地的課室信息化教學(xué)環(huán)境配置已無顯著性差異，執(zhí)行教育活動(dòng)的主體者——教師的綜合素質(zhì)將成為影響信息化教學(xué)實(shí)踐的主要因素。研究表明，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，關(guān)鍵在于完善教師職前培養(yǎng)和職后發(fā)展體系，提升教師以TPACK為核心的專業(yè)素質(zhì)[6]；教師在融合技術(shù)的教學(xué)法能力上比較弱，表現(xiàn)出差異化的發(fā)展需求，觀摩和反思是一線教師認(rèn)可的專業(yè)能力提升途徑[7]。傳統(tǒng)環(huán)境無法提供大量的觀摩案例， “優(yōu)課”活動(dòng)中數(shù)量巨大的鮮活案例恰是及時(shí)雨，既能幫助職前教師廣泛和深度觀察真實(shí)教學(xué)，改善職前教師培養(yǎng)與真實(shí)教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)狀，又能緩解職后教師四處搜尋優(yōu)秀資源的痛楚。針對(duì)這些教學(xué)案例進(jìn)行深度開發(fā)既能突出學(xué)習(xí)主題，又有利于提升學(xué)習(xí)便種性。如：從學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)整合知識(shí)等不同維度，精選“部?jī)?yōu)”視頻資源中的特色片斷，組建專題資源庫。比如，依據(jù)教學(xué)法維度重構(gòu)教學(xué)組織片斷庫、教學(xué)環(huán)節(jié)片斷庫等，再如依據(jù)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)事實(shí)傳授、概念理解、原則提取、問題解決等的片斷庫，依據(jù)技術(shù)整合維度重構(gòu)交互式一體機(jī)應(yīng)用、電子書包應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用等片斷庫。多樣化片斷庫的重構(gòu)是對(duì)優(yōu)質(zhì)課例的升華再造，為各類教師成長(zhǎng)項(xiàng)目及活動(dòng)提供有效支撐，為更多的教師創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

（三）與時(shí)俱進(jìn)研發(fā)信息化教學(xué)軟硬件平臺(tái)應(yīng)用專題資源，提升教師應(yīng)用水平

教育信息化的關(guān)鍵在于應(yīng)用，本研究反映出我國(guó)現(xiàn)階段教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平較高，應(yīng)用面廣，但設(shè)施及環(huán)境應(yīng)用水平低，加大相應(yīng)學(xué)習(xí)資源的研發(fā)是當(dāng)務(wù)之急。建議采取“政府評(píng)估準(zhǔn)人、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)提供、學(xué)校選擇使用”的資源配置機(jī)制，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量、集群體之力，創(chuàng)新性地開發(fā)交互式一體機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、人工智能技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、學(xué)科教學(xué)平臺(tái)教學(xué)應(yīng)用、學(xué)科教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用等主題的專題學(xué)習(xí)資源，將其與“優(yōu)課”超市協(xié)同推廣，共同推進(jìn)教師信息化教學(xué)實(shí)踐水平提升。

（四）創(chuàng)新教師學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)地區(qū)交流和學(xué)科交流，構(gòu)建良性成長(zhǎng)生態(tài)圈

教師隊(duì)伍的終身學(xué)習(xí)是推進(jìn)信息化教學(xué)實(shí)踐不可或缺的重要途徑。研究表明：內(nèi)生需求是教師專業(yè)發(fā)展的首要?jiǎng)恿8]，影響教師專業(yè)發(fā)展有效性的最主要因素是教師合作文化[9]。自由開放多元的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為中小學(xué)教師開放、合作、共享和深度交流創(chuàng)設(shè)基本條件，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)和社交性學(xué)習(xí)等一系列創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式噴涌而出。依托項(xiàng)目情境或主題構(gòu)建教師成長(zhǎng)社群，鼓勵(lì)社群就教師學(xué)習(xí)和T作中遇到的個(gè)性化的具體問題展開合作實(shí)踐和專業(yè)協(xié)作，促使信息與能量在成長(zhǎng)社群生態(tài)圈加速流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同幫助新教師減少教學(xué)實(shí)踐挫敗感，助力老教師降低技術(shù)使用無助感，攜西部地區(qū)教師走出教育困境，助農(nóng)村教師提升專業(yè)價(jià)值認(rèn)同感和自我認(rèn)同性，推廣專家創(chuàng)新教學(xué)理念，共同建設(shè)團(tuán)隊(duì)共享歷史與文化，催生教師學(xué)習(xí)發(fā)生。比如：利用“優(yōu)課會(huì)客室”將優(yōu)課設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)從幕后移到幕前，依托優(yōu)質(zhì)資源研發(fā)背后的故事講述和事件反思，引發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升職業(yè)認(rèn)同感，突破地域限制，加強(qiáng)課例設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)與一線教師的溝通。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)職前教師與職后教師、普通教師與骨干教師或?qū)＜医處?、不同學(xué)科教師、東中西部教師、城市教師與農(nóng)村教師等不同類型群體，借助微信、QQ等社交化軟件創(chuàng)建形形色色的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的在線學(xué)習(xí)社群。結(jié)合教師教育開放課程、微信公眾號(hào)、博客等，在專家和骨干教師的引領(lǐng)下就不同主題自主學(xué)習(xí)，積極求助與分享，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)發(fā)生。

（五）嘗試?yán)谩皟?yōu)課”課例對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)展開遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教育均衡模式

在全國(guó)各地信息化教學(xué)實(shí)踐迅速發(fā)展的同時(shí)，廣大西部地區(qū)以及東部和中部地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)或偏遠(yuǎn)山區(qū)，仍然存在缺優(yōu)質(zhì)師資，多代課教師，無?？平處煹纫幌盗袉栴}，導(dǎo)致開不齊課開不好課，尋找促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展的有效途徑是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的首要任務(wù)。研究表明：共同體模式、 “雙師”模式和數(shù)字資源模式是利用信息技術(shù)創(chuàng)新解決教育均衡的有效途徑[10]，但這些研究大多局限于具體的研究項(xiàng)目，受益學(xué)校較少，難以惠及廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)。伴隨著“優(yōu)課”活動(dòng)的逐年深入和地區(qū)“優(yōu)課”水平的提升，有望利用“優(yōu)課”資源創(chuàng)新性地解決這一問題。首先， “優(yōu)課”資源均依托于國(guó)家統(tǒng)編課程及教材來加以設(shè)計(jì)，其能滿足欠發(fā)達(dá)地區(qū)和山區(qū)孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求。其次，以講演為主的優(yōu)課視頻恰好能在一定程度上替代本地教師，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)和山區(qū)的孩子送去優(yōu)秀的師資和傳授過程。再次，在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中，可以就近引入各地的教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目，吸引當(dāng)?shù)氐膸煼渡蛑驹刚邊⑴c在線與面對(duì)面的答疑互動(dòng)，解決當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化問題。同時(shí)促進(jìn)當(dāng)?shù)貛熧Y培養(yǎng)。建議由相關(guān)部門主導(dǎo)，集全國(guó)不同地區(qū)的力量，采取定向征集的方法，在已有“優(yōu)課”資源的基礎(chǔ)上分教材和教學(xué)單元定向征集系列單元“優(yōu)課”，用于直接支持欠發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)，幫助欠發(fā)達(dá)地區(qū)盡快提升教育水平，培養(yǎng)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)教育均衡。

（六）設(shè)立專項(xiàng)，改善“優(yōu)課”平臺(tái)，引入智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，挖掘“優(yōu)課”數(shù)據(jù)庫，助力教育決策

信息技術(shù)迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)與教育結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，教育大數(shù)據(jù)是推動(dòng)教育領(lǐng)域綜合改革的科學(xué)力量以及發(fā)展智慧教育的基石，教育大數(shù)據(jù)會(huì)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改革、個(gè)性化學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)、教育評(píng)價(jià)體系重構(gòu)、科學(xué)研究范式轉(zhuǎn)型及教育服務(wù)更具人性化等。[11]然而，教育大數(shù)據(jù)的采集是一個(gè)難點(diǎn)。 “優(yōu)課”平臺(tái)上恰好存儲(chǔ)了大量的教育數(shù)據(jù)，但在“優(yōu)課”征集過程中若能提高數(shù)據(jù)收集意識(shí)，征集平臺(tái)若能內(nèi)化有利于提升教學(xué)質(zhì)量的元認(rèn)知數(shù)據(jù)采集功能，同時(shí)引入智能技術(shù)，智能采集“優(yōu)課”數(shù)據(jù)庫中視頻片斷內(nèi)中隱藏的師生互動(dòng)行為等教育過程數(shù)據(jù)，必將為教育教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等教育大數(shù)據(jù)的研究提供極大支持。同時(shí)，若能與國(guó)家教育管理服務(wù)公共平臺(tái)建立連接，獲取關(guān)于教師、學(xué)生、區(qū)域教育發(fā)展的背景數(shù)據(jù)，進(jìn)行更為全面的數(shù)據(jù)分析，必將有助于促進(jìn)各地教育評(píng)估乃至教育決策。

“部?jī)?yōu)”獲獎(jiǎng)案例恰似一個(gè)寶庫，本研究采取抽樣調(diào)查法僅對(duì)其信息化教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行分析，其他主題的分析還有待更多學(xué)者的協(xié)同努力。研究人力所致，因?qū)W科和教材抽樣原因，研究結(jié)論可能會(huì)存在細(xì)節(jié)上的偏差，感謝李穎、胡可欣、何敏、文珊惠、吳桃濤、龐曉君、吳楚偉、吳剛等對(duì)本研究數(shù)據(jù)采集及分析過程的辛勤付出。

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