成為讀者

【摘要】成為讀者，以如何激發(fā)孩子的閱讀潛能為重點，以培養(yǎng)學生長期的閱讀習慣，使其成為終身閱讀者為目的，講述在學校教學中如何進行閱讀教學實踐，如何建立班級圖書角、怎樣實踐獨立閱讀等，從而讓學生找到自己內(nèi)心的讀者。

【關(guān)鍵詞】 讀者；閱讀；閱讀興趣；自主閱讀；閱讀體驗

【中圖分類號】G237.5 【文獻標識碼】A

2018年7月12日，五年級的家長會結(jié)束了。晚上，我收到來自家長的一條微信：“任老師好！您今天講的特別精彩，尤其是對于閱讀重要性的講評和更好培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。還有您這兩年來為培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀習慣和提高閱讀能力付出的不懈努力，值得我們每位家長學習和借鑒。為孩子們將來的學習和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)?！边@位家長的話激勵著我在“成為讀者”的路上勇往直前，給予了我肯定、支持、鼓勵與動力。我心中的感恩之情無以言表，我確信，我在做一件正確的事，我確信，我不是一個人。

故事從這里開始……

一、《書語者》的引領(lǐng)

幾年前，我開始踏上了探索少年小說之路。期間，利用假期等課余時間，參加了臺灣葛琦霞老師的閱讀與寫作研習營，臺灣余治瑩老師精讀橋梁書、少年小說研修課，臺灣葛琦霞老師故事會帶領(lǐng)人工作坊等。與我班孩子共讀了《地下121天》《小天才與傻大個兒》《洞》《夏洛的網(wǎng)》《十歲那年》《一百條裙子》等書，以《小天才與傻大個兒》《地下121天》《十歲那年》開展了班級讀書會。跟隨老師學習與帶領(lǐng)學生實踐，讓我學有所得、學以致用。誠然，這些都與閱讀有關(guān)，并讓學生置身其中，但如果以學生成為終身閱讀者為目標，這些閱讀活動并不能讓孩子“成為讀者”。這些閱讀和活動不足以激發(fā)學生潛在的閱讀興趣，不足以讓學生有閱讀的持續(xù)力。因此，這樣的閱讀和活動依然是被動的，最終不免讓閱讀陷入僵局。

《書語者》一書，打破了僵局。正如周益民老師評價此書，“翻開，便會撞著漂洋過海而來對書的熱情；閱讀，不禁感嘆作者閱讀教學中的一路風景；合上，定然躍躍欲試那些激發(fā)兒童閱讀潛能的策略和方法?！闭缱髡呙桌绽蠋熕f，培養(yǎng)真正的讀者，是老師的使命，也是當下我們迫切要做的。

成為讀者，是的。這不正是千千萬萬的語文老師期望學生達到的目標嗎？如何“成為讀者”，我與所帶班級五年（1）班的全體學生用一年的時間踐行著。

二、建立班級圖書角

五年級開學的第一天，我拖著一個行李箱進入教室，學生們紛紛猜測里面裝的是什么。一陣議論之后，我打開了箱子，“是書？”“是書！”“是書……”為了讓每個孩子都有書可選、有書可讀，我為班級先后選購了150本左右的書，有的是單本書，有的是系列書。根據(jù)不同的文類，有傳統(tǒng)文學、寫實小說、歷史小說、奇幻小說、科幻小說、懸疑小說、詩集、傳記、自傳、回憶錄和知識類。所有的書經(jīng)過細致挑選，考慮到不同閱讀階段的學生所需，照顧到不同讀者的閱讀偏好和閱讀水平。這些書放置在教室后面的書架上，供學生自由借閱，可以帶回家閱讀。唯一的要求是每個學生每次只能借一本，看完要歸還。當然，愛護書籍是我們的公約。這個“班級圖書角”與此前“班級圖書角”的不同之處在于，藏書全部是老師選購的，學生自帶的書可以閱讀和借閱，但不作為班級共有書籍。開學第一天，我就告訴學生，老師放在班級圖書角的書都可以去借、去讀，待會兒下課一起把書放到書架上，就可以自由借閱了?！鞍嗉増D書角”的建立，為學生創(chuàng)建一個閱讀的空間，老師明確傳達了這樣一個信息——閱讀將是整個學期最重要的事。

三、放下閱讀壓力

說起閱讀，學生很容易產(chǎn)生一種完成作業(yè)的壓力，存在一種完成任務(wù)的戒備心理?！翱磿?，要看幾頁？有什么要求？要寫主要內(nèi)容嗎？要摘抄好詞好句嗎？要寫讀后感嗎？”學生會有諸如此類的顧慮，讓閱讀變得不輕松、不愉快。我告訴學生，沒有任何讀后測評，也沒有人給你打分，你所要做的就是自由選擇自己喜歡的書去看。孩子們一開始還抱持著觀望的態(tài)度看書，一段時間后，便徹底安下心來看書。我們每一個讀者，只有在沒有壓力的狀態(tài)下看書，才能激發(fā)潛在的閱讀興趣。書，在此時才能向讀者展示內(nèi)在固有的迷人魅力。

學生的閱讀是自由的，也是自主的。孩子在班級圖書中選擇符合自己口味的書，可以是字數(shù)少的薄薄的書，也可以是厚重的書，可以是動物小說，也可以是魔幻小說，沒有人干涉你的閱讀喜好?？磿鴷r，你可以粗略翻閱、可以跳頁、可以沉入書中想入非非。你可以先看結(jié)局，也可以反復閱讀喜歡的章節(jié)。在讀了三個章節(jié)后，手中的書仍然吸引不了你，不必勉強讀下去，你可以換一本書，這說明你手中的書暫時還不適合你。這樣自由、自主的閱讀，是每一位讀者的權(quán)利。自由選書和閱讀，是孩子成為讀者的第一步。

四、善用閱讀時間

善用閱讀時間，就是為學生“偷”出額外的閱讀時間，也是最大程度地利用學生在學校的一分一秒。每天，我都會看似無意實則有心地安排課堂閱讀。一早回校，我便坐在班上手捧一本書看，孩子們陸陸續(xù)續(xù)回來了，我淡淡地說：“看書吧！”孩子們“耶”地歡呼一聲，翻出書包里、抽屜里、圖書角的一本書看起來。回來的每個孩子看見別人在安靜地看書，自己也加入看書。有時，早讀的時間就在看書中過去，但誰也不覺得久。這時，善用的時間就是早讀的時間，早讀的時間就是閱讀時間。

語文課時，總有一堂聽寫的環(huán)節(jié)，我聽寫完詞語，讓孩子們同桌互改，改后馬上訂正，訂正完交本子。這樣一來，同學們的進度不一，全對的孩子馬上可以交本子，錯得多的孩子則延遲時間。這段時間，或長或短，老師也不會開始上課，被浪費的時間何不用作閱讀時間？我這樣一說，孩子們紛紛贊成。一開始，還有的孩子會忘了拿書出來看，我便提醒一下，后來，彼此已成默契。每次，待全班的聽寫本都收齊后，我說“開始上課”，孩子們便合上書，放回抽屜，拿出語文書上課。善用的時間就是課前聽寫，課前聽寫就是閱讀時間。

我們善用的時間還有下午的午會、當課堂教學被打斷時、當學生完成作業(yè)后，這些時間都是閱讀的時間，我極力保障孩子每天在課堂上有自由閱讀的時間。學生不僅在安靜地埋頭閱讀，還潛心投入一項提高閱讀能力的創(chuàng)造性活動中。斯蒂芬·克拉生在《閱讀的力量》中指出：“沒有任何一種單獨的讀寫活動可以像自由自主閱讀那樣，更有效地提高學生的理解力、詞匯、拼寫、寫作和整體學業(yè)水平?！焙⒆釉趯W校閱讀的機會越多、時間越長，課后回家閱讀的可能就越大、時間也會越久，當你無法掌控孩子在家的閱讀情況時，讓孩子在你面前一起閱讀就是最好的保證。告訴孩子，我們可以把所有零碎時間都征作閱讀時間。學生每天用于閱讀的時間越長，閱讀習慣就越根深蒂固。

五、成為閱讀榜樣

班級圖書角的書，我基本上都看過，孩子們看的書，也是我要看的書。在孩子面前，我只看童書。這樣才能“知其所欲，投其所好”。閱讀童書，增強你和身邊愛看書的孩子之間的聯(lián)系，為你身邊的孩子樹立閱讀榜樣，使他們更有可能成為讀者。鼓勵學生閱讀的關(guān)鍵之一，就是教師自己重視閱讀，并熱衷與學生分享閱讀的樂趣。

讀孩子所讀，無所不知，無往而不利。讀童書，讓我可以適切地為不同閱讀階段的孩子提供不同的書進行閱讀，包括內(nèi)容的深淺、主題的喜好，可以讓我自信自如地與孩子分享閱讀體驗。我與孩子課后隨時分享、交流，彼此引發(fā)話題、帶動討論。“《記憶傳授人》系列的《兒子》與《梅格時空大冒險》系列的《銀河的裂縫》有共同的相同模式，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”“《少年讀史記》系列的《絕世英才的風范》里，有寫到藺相如和廉頗的故事，是《城與璧，將與相》和《將軍們》。老師，你看過嗎？你可以在上課的時候讓同學們看看?！蔽遗c孩子之間，碰撞出的是讀書的智慧。

讀孩子所讀，孩子欣欣然往之。老師示范，孩子心生歡喜，心馳神往，尊之、信之、仿之，然后才能成為讀者。當我走進教室，告訴學生我因為看《貓頭鷹王國》睡得太晚時，孩子們就會笑我，但他們看到了我是多么熱愛看書，看到了作為讀者的閱讀生活。除了每天讓自己和學生抽出一定的時間閱讀，我也會寫下對閱讀內(nèi)容的反思，如內(nèi)容概要或讀后感，并在課堂上讀給孩子們聽，還會與孩子們分享在閱讀中遇到的困難。這樣，學生才可能被教師的熱忱所感染，想親身體驗閱讀的快樂，學生才有可能在今后的人生中持續(xù)閱讀、享受閱讀。正如米勒老師所說，“教師，是教室里閱讀能力最強、最資深的讀者。我們要充分利用這一點，每天都懷著對閱讀的熱愛站在學生面前。事實上，你無法激勵別人去做你自己都沒有激情去做的事?！薄肮び破涫?，必先利其器?！蓖瘯?，便是“器”。如此，事半功倍也。

六、找到內(nèi)心的讀者

一年后，學生的《年終閱讀總結(jié)表》讓我倍感欣慰！每一個孩子，在成為讀者的路上，都更有熱情了、更自信了，也更堅定了。

小華說：“我在還不是任老師教時，原先對閱讀的態(tài)度很一般，覺得閱讀只是用來消遣的。任老師一接手教我們班，我便愛上了閱讀。任老師本身十分愛閱讀，也讓我們都愛上了閱讀。她將自己的書都帶回班里，讓我們閱讀。有些感興趣的同學們，很快以閱讀與老師打成一片。我也被愛閱讀的同學們像傳銷一樣，引進閱讀的深淵無法自拔?！?/p>

振鵬說：“閱讀對我來說是一種生活方式，我對閱讀的態(tài)度是充滿熱情。本班確實改變了我對閱讀的看法，老師從讓我們讀繪本再到小說，現(xiàn)在覺得每天沒有心儀的書讀都不自在。”

悅晴說：“我以前對閱讀的態(tài)度是為提高閱讀水平而閱讀。本班改變了原先我對閱讀的看法。一、二年級時，爸爸、媽媽是為了讓我提高閱讀水平買書讓我讀。三年級換了新的班主任，她讓我們閱讀繪本和許多其他類的書籍，還跟我們深入學習書里面的內(nèi)容。所以，現(xiàn)在我對閱讀的態(tài)度是一種享受，一種娛樂?！?/p>

淇雅說：“我覺得沒有什么東西可以阻礙我未來的閱讀。因為那是我的愛好，沒有人可以奪取別人的愛好，它不是事物。”

在這一年的時間里，有的孩子閱讀了上百本書，大大超過了我所要求的一年40本書，有的孩子從重不讀書到樂于讀書，有的孩子從只讀小說到嘗試讀詩歌和傳記。我為孩子們的改變感到喜悅和驕傲，他們與我一起，慢慢地成為讀者。讀者不是天生的，而是培養(yǎng)出來的。

最后，以《書語者》的一段話作結(jié)，“閱讀是一切的基礎(chǔ)。閱讀不是一個分數(shù)，更是一種社會責任、一種無論在校內(nèi)還是校外都應(yīng)擔起的責任。通過在學生中培養(yǎng)這種責任感，著力使他們成為我們社會中有見識的決策者和貢獻者。如果我們能激發(fā)學生的閱讀熱情，他們將繼承和發(fā)揚一個民主社會所需要的那種探索精神。借助閱讀，我們賦予孩子以力量，是他們健全自己、健全這個國家。”

成為讀者，前路光明，我將篤定行之！

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作者簡介：任慧（1981-），女，漢族，湖南人，小學語文教師，中小學語文中級職稱，本科，廣東省廣州市海珠區(qū)第二實驗小學，研究方向：閱讀推廣。