高職院校教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

【摘要】高職院校是教育界的重要組成部分，同時(shí)其也是高等教育一個(gè)重要的方式。高職院校為社會(huì)輸送了大量優(yōu)秀的人才，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)人才的重任?，F(xiàn)階段，高職院校教學(xué)中出現(xiàn)了詬病，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生、教師和課程是影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。另外，高職院校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成長與發(fā)展存在著密切的聯(lián)系。由此，教學(xué)質(zhì)量是高職院校在實(shí)際發(fā)展中需重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文重點(diǎn)分析了影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的因素，并闡釋了現(xiàn)階段高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際措施。

【關(guān)鍵詞】高職院校；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)質(zhì)量；影響因素；提升措施

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在高職教育快速發(fā)展的背景下，高職教育逐漸成為教育的重要組成部分。經(jīng)過詳細(xì)的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，高職院校的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的成長和發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生重要的影響。在此背景下，人們對高職院校教學(xué)提出了更高的要求。在研究之后，我們發(fā)現(xiàn)影響高職院校的教學(xué)質(zhì)量因素有很多，其中比較主要的因素就是學(xué)生、課程和教師。這些因素的存在對高職院校教學(xué)的質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生很大的影響。為了保證高職院校教學(xué)質(zhì)量，教師和學(xué)校均應(yīng)該做出相應(yīng)的努力。只有在這樣的情況下，學(xué)生才會(huì)接觸到高質(zhì)量的高職院校教學(xué)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下文重點(diǎn)分析了高職院校教學(xué)質(zhì)量的影響因素，并詳細(xì)地論述了提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的措施。

一、高職院校教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過對當(dāng)前高職院校的教學(xué)情況進(jìn)行重點(diǎn)分析，發(fā)現(xiàn)高職院校存在一些問題，這些問題的存在在一定程度上影響高職院校的教學(xué)質(zhì)量和效率。通常情況下，高職院校在實(shí)際教學(xué)中主要有以下幾個(gè)問題。第一，教師缺乏新穎的教學(xué)理念。在落后的教學(xué)觀念下，教師并不能有效帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。而且，現(xiàn)階段高職院校的生源并沒有以高質(zhì)量為支撐。因此，形成了比較少的生源現(xiàn)象。在這樣的情況下，我國很多高職院校并沒有針對教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。通常情況下，教師往往以自身存在的經(jīng)驗(yàn)為支撐。這樣，便導(dǎo)致了自身教學(xué)觀念的落后，難以提升教學(xué)質(zhì)量。第二，教師的教學(xué)方法使用不當(dāng)。良好的教學(xué)方法是保證高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。但是，在高職院校，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中沒有針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)方法單一和陳舊。教師往往會(huì)使用硬性灌輸?shù)姆绞?，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。第三，教師和學(xué)生之間并沒有良好的溝通。不管進(jìn)行哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中均應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注與學(xué)生之間的溝通和交流。教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候往往為了展現(xiàn)出自身的主導(dǎo)地位，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中就會(huì)逐漸喪失積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低[1]。以上這些問題的存在都嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展，值得教師和高職院校共同關(guān)注。

二、影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的因素

（一）學(xué)生方面

學(xué)生是高職院校重要的教學(xué)對象，也是影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。通常情況下，我們把焦點(diǎn)放在高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線上，很多高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線比較低。因此，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多問題。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有擺正自己的態(tài)度，往往是抱著應(yīng)付的心態(tài)。而且，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，往往沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生的自制力差等問題的出現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生自制力不足，就會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對高職院校的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。另外，很多學(xué)生忽視了自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃和目標(biāo)，往往盲目跟從教師的教學(xué)步伐。以上便是學(xué)生方面影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要因素[2]。

（二）教師方面

教師是教學(xué)的核心主體，是和高職院校教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系最為密切的因素。教師教學(xué)的言行會(huì)直接地影響學(xué)生的行為和言語。同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的教學(xué)質(zhì)量和自身的教學(xué)態(tài)度、方法和手段存在很大的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，我們對教師的教學(xué)能力進(jìn)行了詳細(xì)分析和研究。一般來說，教師的教學(xué)能力主要包含專業(yè)能力、實(shí)踐操作能力和道德品質(zhì)等。但是，若是教師擁有較強(qiáng)的教學(xué)技能，但是卻不能運(yùn)用良好的態(tài)度去教學(xué)也是無用的。教師缺少教學(xué)動(dòng)力和熱情，形成的教學(xué)效果和質(zhì)量也不會(huì)高效。另外，如果教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法不夠準(zhǔn)確，也會(huì)嚴(yán)重影響最終的教學(xué)效果。所以，教師也是影響高職院校教學(xué)的一個(gè)重要因素，也需教師自身和學(xué)校的關(guān)注。

（三）課程創(chuàng)建方面

除了教師自身和學(xué)生自身會(huì)對高職院校教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，學(xué)校的課程也會(huì)對教學(xué)質(zhì)量的好壞產(chǎn)生重要的影響。比如，學(xué)校內(nèi)部是否有一個(gè)完整和健全的課程體系，也是高職院校應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。同時(shí)，完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系也是創(chuàng)建高效的高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要措施。在該體系內(nèi)，教師自身的教學(xué)質(zhì)量和效果會(huì)受到嚴(yán)格的考核，這都是有利的方面。另外，在課程層面，課程創(chuàng)建的情況也高職院校的教學(xué)質(zhì)量也存在一定的聯(lián)系。由此可見，教師的教學(xué)質(zhì)量和完善的課程體系也有著很大的聯(lián)系[3]。

三、提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）強(qiáng)化教師培訓(xùn)，加強(qiáng)師德建設(shè)

在高職院校教學(xué)中，教師的言行會(huì)對學(xué)生的身心造成一定的沖擊。如果教師在實(shí)際教學(xué)的過程中沒有完整地進(jìn)行備課，在教課的過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由此，高職院校想要提升教學(xué)的質(zhì)量，便應(yīng)該從教師的培訓(xùn)入手。讓教師在接受培訓(xùn)的情況下，逐漸形成高尚的道德情操，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

通常情況下，高職院校在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一，培訓(xùn)中要求教師明確自身教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，保證教學(xué)的規(guī)范性和有效性。第二，為教師提供豐富的提升自身素養(yǎng)的素材，例如書籍和期刊等。這樣，教師就可以通過課余時(shí)間不斷地豐富自身，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，完善教學(xué)方法

教學(xué)方法制約著教學(xué)的質(zhì)量和效果。在此，高職院校想要提升教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)該逐漸完善教學(xué)方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和前提。這樣，才會(huì)逐漸優(yōu)化教學(xué)方法，完善高職院校教學(xué)。在教學(xué)改革不斷深入的背景下，在高職教學(xué)中呈現(xiàn)出了多種多樣的教學(xué)模式和方法?；诖耍呗氃盒１銘?yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展方向進(jìn)行重點(diǎn)分析，以此制定出合理的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)中就可以把學(xué)生帶入到課堂中，讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)情境下，真正地感受到知識的魅力。教師可以結(jié)合現(xiàn)代教育手段，把知識更加形象和生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，還可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式、探究教學(xué)模式和案例教學(xué)模式等，這樣，就會(huì)逐漸提升高職院校教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）尊重學(xué)生主體，密切師生溝通

現(xiàn)階段，很多高職院校在教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣隨之降低，嚴(yán)重影響了高職院校的教學(xué)效果。在此，想要更好地解決這個(gè)問題，高職院校的教師在教學(xué)中便要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性。想要更好地尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師就應(yīng)該強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通與交流。溝通之中，教師可以向?qū)W生闡釋教學(xué)的意義。同時(shí)，在溝通中，教師就可以找出學(xué)生在實(shí)際生活中存在的問題，對學(xué)生的身心有一個(gè)大致的了解，隨之更好地進(jìn)行教學(xué)。在這樣的情況下，學(xué)生和教師之間的距離便逐漸拉近，還能夠讓學(xué)生更加積極地與教師進(jìn)行配合工作[4]，保證高職院校課程的高質(zhì)量發(fā)展。

（四）收集學(xué)生反饋，補(bǔ)充教學(xué)不足

一般來說，學(xué)生會(huì)在課堂上展現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)感受。如果學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中對所學(xué)知識感興趣，就會(huì)在課堂上積極參與學(xué)習(xí)。通常情況下，學(xué)生會(huì)積極參與問題回答中，主動(dòng)與教師溝通的次數(shù)也會(huì)隨之增加。但是，如果學(xué)生對教師的教學(xué)并不感興趣，就會(huì)無動(dòng)于衷、毫無反應(yīng)。由此，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。同時(shí)，想要為學(xué)生創(chuàng)建高效的教學(xué)課堂，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行收集。在這樣，學(xué)生自身學(xué)習(xí)存在的不足，才會(huì)被教師所感知。此基礎(chǔ)上，教師就會(huì)根據(jù)學(xué)生自身存在的問題制定出合理的教學(xué)策略，以此提升高職院校教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)論

綜上所述，高職院校教學(xué)被社會(huì)各界人士所關(guān)注。同時(shí)，影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的因素主要是學(xué)生、教師和課程創(chuàng)建。想要提升高職院校教學(xué)的質(zhì)量和效率，就應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)反饋情況。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，探索出合理的教學(xué)策略。相信在教師和高職院校的共同努力下，學(xué)生學(xué)習(xí)一定會(huì)更加主動(dòng)和積極，跟上教師講課的步伐，最終形成高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家良，柳軍.高職院校教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度影響因素分析——基于南昌市3所高職院校的調(diào)查[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（8）：5-9.

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[3]管弦，樊明成.影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生因素分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（26）：53-56.

[4]高陽.論教學(xué)督導(dǎo)模式對提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的保障作用[J].長春金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012（3）：63-65.

作者簡介：朱琳（1988-），女，吉林省吉林市人，漢族，碩士，研究實(shí)習(xí)員，主要從事教學(xué)管理和人力資源管理研究。